“互聯網+教育”新常態下學前教育教師信息教技術素養調查與提升策略研究

劉洋

摘要：學前教育作為人生教育的起點，對人的一生具有重要的指導意義。隨著信息技術的不斷發展，特別是“互聯網+教育”已成為教育新常態發展的必然，它可以將學習材料以更加真實地模擬展現給幼兒，激發幼兒學習興趣的同時促進幼兒的個性發展，因此學前教育信息化受到越來越多的重視。這種變化使得學前教師信息技術素養的提升至關重要。該文以山東省15地市的163所幼兒園470名幼兒教師為樣本，通過電話、網絡、問卷等方式展開調查。根據調查分析其現狀，提出提高教師信息技術素養的對策，努力實現山東省學前教育信息化城鄉均衡化發展。

關鍵詞：“互聯網+教育”；學前教育；信息技術素養

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

2017年10月18日，習近平在黨的十九大報告中指出，“中國特色社會主義進入了新時代，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。人工智能、大數據、區塊鏈等信息技術迅猛發展，“互聯網+”已經成為各行各業供給側改革，培育創新驅動發展的新引擎。在教育領域中，在“互聯網+教育”新常態下，信息技術對教育的影響是革命性的。學前教育是人生教育的起點，學前兒童是祖國事業發展的接班人。面對新形勢、新要求，幼兒教師要不忘初心，牢記使命，不但要具有淵博的專業知識和豐富的教學經驗，還要具有先進教育理念和信息素養，要熟練掌握多種教育技術融合的方法進行教學、互動、交流和評價，提升教育教學質量，推動幼兒教師自身專業發展。

一、“互聯網+”時代提升學前教育教師信息技術素養的意義

（一）“互聯網+教育”新常態的概念

2017年10月18日，習近平主席在黨的十九大報告中指出，當前我國社會已進入新時代，經濟發展已進入新常態，深化供給側結構性改革，推動互聯網、大數據、人工智能和實體經濟深度融合，以新一代信息網絡技術為載體的“互聯網+”，正在成為我國經濟社會創新發展的新引擎，助力供給側改革，增強各行業創新能力，構筑經濟社會發展新優勢和新動能。在教育領域，“互聯網+教育”新常態即是“在經濟社會發展的新階段，教育機構和教師采用移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等現代信息通信技術深度融合教育的各個階段，改造原有的教育方式，促使其向高度自動化、智能化、個性化方向發展，實現優質教育資源的共享，讓人人可學、實時可學、處處可學的終身教育理念得以實現”。信息技術帶來的這場教育變革，幼兒教師必須敏銳地感知并努力提高信息技術素養，勇敢面對。在這樣的背景下，提升幼兒教師信息技術素養顯得尤為重要，其意義主要體現在以下幾個方面：

1.“互聯網+教育”引領幼兒教師學前教育發展新常態

在傳統的教學活動中，通常是教師、孩子和地點相對固定，教師占主導地位，孩子只能被動的接受，這不利于幼兒個性化的發展，也脫離了以人為本的教育理念。在“互聯網+教育”新常態下，大數據、云計算、移動客戶端人工智能等技術廣泛興起，不斷重構學習的過程和體驗。讓教師和孩子可不必局限于時空的限制，無論你身處發達的城市，還是偏僻的鄉村，只要你身邊有互聯網絡、依托大數據平臺，有電子終端，即能人人皆學、處處能學、時時可學，使個性化教學成為可能。“教師不僅可以借助互聯網，利用豐富的網絡教學資源進行課程設計，創建生動、活潑、有趣的高效課堂，而且可以通過參加各類信息技術培訓班提升自身的信息化教學水平，滿足學生日益增長的學習認知需求，培養和挖掘兒童的興趣愛好，激發兒童的創造潛能。師生間的聯系變得更加緊密”。

2.“互聯網+教育”重塑幼兒教師角色

“我國傳統的師生關系強調師道尊嚴，表現為對教師的絕對服從，教師的角色被嚴格限定為“傳道、授業、解惑”。在互聯網時代，這種傳統的教育方式越來越不適應現代社會對終身學習和人才培養的需要。“教師不是為學生燃盡生命的‘蠟燭，而是點亮學生心燈的‘啟蒙者；教師不是放任學生自發生長的‘牧羊人，而是用人類文明使學生成人的‘養正者；教師不是學生成長路線與模式的‘規定者，而是學生才情、智慧、人格發展不可替代的‘助成者”。“互聯網+教育”加速了教育教學變革，幼兒教師要想實現人生價值，達到教書育人的目的，承擔起社會和國家賦予的歷史使命，必須努力進行角色轉換，由知識灌輸者轉變成幼兒學習活動的支持者，由傳統教學的墨守成規者轉變為激發幼兒興趣的合作者，由考試分數決定論者轉變為幼兒健康成長的引導者。

3.“互聯網+教育”助推幼兒教師提高專業發展

信息技術在教育領域的推廣應用，推動著教育理念、教學模式、教學手段的不斷更新。人們已經普遍認識到教育改革的關鍵要素是教師。“教師作為教學活動的主導者、組織者和促進者，起著頂梁柱的作用。教師的專業化發展對教學的質量和效益起著決定性的作用，也是教師自身發展所必須具備的條件”。“互聯網+教育”讓教師專業發展能力結構的構成因素更加豐富，信息技術知識教學遷移能力、信息技術與學科整合能力、數字化交往能力、數字化教學評價能力、數字化協作能力、促進兒童數字化發展的能力等將成為互聯網時代數字教師的核心能力，助推教師專業成長。

（二）教師信息技術素養

“信息技術素養是指使用工具、資源、程序和系統負責任地獲取和評價任何一種媒體的信息，以及使用信息解決問題、進行清楚的交流、做出信息決策、建構知識、開發產品和系統的能力”。2014年國家教育部下發的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，將教師的信息技術應用能力分為技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展五個維度。本文中學前教育教師的信息技術素養則是指：在互聯網環境下，幼兒教師在教育教學和自我專業發展過程中所體現出來的對信息檢索、獲取、分析、處理、應用及整合能力。具體來說，幼兒教師的信息技術素養包含三個方面的內容，即：信息素養、信息技術應用能力和教學設計能力。

1.信息素養

學前教育的主要目的在于兒童智力潛能的早期開發及學習興趣的培養，幼兒教師的角色不再是傳道授業解惑，主要是通過與兒童的游戲互動，讓孩子們在游戲中學習社會、了解生活、獲得知識、開發智力、增進才能、強壯體魄，實現身心的全面、和諧、健康發展。這要求幼兒教師要不斷自我更新，秉承終身學習的理念，學習新的教育理念、思想和理論，掌握新的信息技術，及時更新專業知識和能力結構，具備良好的信息意識、信息知識、信息技能和信息道德為一體的信息素養。這是教師自我發展的要求，也是教育發展的“新常態”。

2.信息技術應用能力

教育新時代賦予了教育信息化新的使命，也必將推動教育信息化從1.0時代進入2.0時代。信息量呈爆炸式增長，各種新媒體、新技術層出不窮，從海量的信息資源中找到教學所需要的資源，本身就需要幼兒教師要有信息檢索能力、資源整合能力和技術應用能力，要盡可能懂得互聯網、計算機教學為主的輔助教學軟件平臺的使用；能夠設計基本的課件課程腳本、具備制作多媒體課件的能力；要能結合新教材，利用信息技術，開發符合兒童認知特點，生動、形象的新教材要求的課件。

3.教學設計能力

“幼兒園教育的對象是學齡前的兒童，他們的年齡小，但是興趣廣泛，他們的思維處于具體形象思維階段，對比較抽象的事物還很難大量接受”，這要求幼兒教師在進行教學設計時，要根據幼兒的認知特點和認知方式，創設教學情境，優化教學效果，將文字、圖片、聲音、動畫等多媒體合理組織起來，更具有動感和趣味性，以便發揮幼兒學習的主動性，提高教學效率。

二、學前教育教師信息技術素養現狀

（一）調查對象和方法

山東省是教育強省，截至2016年末，全省共有17個地級市，以下分為137個縣級行政區，包括54個市轄區、27個縣級市和56個縣，鄉鎮級行政單位1826個。山東全省共有獨立設置幼兒園18853所，入園幼兒105.34萬人，在園幼兒275.18萬人，學前三年毛入園率為84.86%。教師隊伍建設不斷壯大，全省共有幼兒園教職工24.39萬人，其中專任教師16.42萬人，學前教育專業畢業的專任教師10.57萬人，占總數的64.41%。

1.調查對象

為了了解山東省學前教育教師的信息技術素養發展現狀，2017年筆者以山東省（不含菏澤市和棗莊市）15地市的163所幼兒園為調查樣本，所抽取的幼兒園分布在城市、農村，涵蓋公辦、民辦幼兒園，確保調查對象具有普遍的代表性。調查問卷發放500份，回收481份，回收率96.2%，其中有效問卷470份，有效率97.7%。

2.問卷設計

調查問卷是開展調查的重要前提。調查問卷的質量決定了調查結果的可靠性和可信度，進而決定是否具有可推廣的價值和意義。為了提高問卷結構和題目的科學性。筆者向有關專家和幼兒教師咨詢，對問卷進行了多次修改完善，最終問卷分為5個維度31個問題，具體分為個人基本信息、工作單位基本情況和教師信息素養三部分。涉及的題型主要是以單選、多選為主，其中封閉式題目30個，開放式題目1個。個人基本信息包含性別、年齡、任教學科、教齡、學歷；幼兒園基本信息包含幼兒園位置、性質。調查問題分為教學軟硬件2題，計算機知識和技能操作隋況6題，利用互聯網教學互動隋況6題，多媒體設備使用情況4題，參加信息技術培訓的隋況4題。

3.研究方法

采用文獻研究、問卷調查、電話訪談的方式。采用無記名的方式，問卷篩選之后使用Excel2007數據統計軟件進行匯總分析。

（二）結果分析

1.教師個人基本情況統計

（1）從教師性別上來看，在本次調查的470名幼兒教師中，共有男教師52人，占調查教師總人數的11.1%，共有女教師418人，占調查教師總人數的88.9%，男教師與女教師的比例基本與當地各幼兒園男女的比例基本一致，顯示出男教師的稀缺性依然沒有改變，其原因是多方面的，既有收入的原因，也有觀念和職業滿足感較低的問題。

（2）從年齡分布上看，幼兒園老師還是以年輕人為主，30歲以下的年輕人占到了70%以上，46歲以上的僅占總人數的4.5%，這體現了幼兒園老師流動性比較高、年輕化的特點。

（3）從單位性質上看，公辦幼兒園總數占到了71.1%，民辦的幼兒園總數占28.9%，這一比例與山東省目前幼兒園現狀基本一致，即以公辦幼兒園為主，民辦幼兒園為補充，公辦及公辦性質的幼兒園達到總數的70%。教師學歷及單位信息如下表所示。

（4）從教師學歷看，大專以上學歷占到了總人數的71.7%，這反映了山東省作為教育大省，幼兒教師總體教育水平較高，這與政府重視學前教育發展，加大學前教育財政投入有密切的關系。

（5）從教師教齡分布來看，工作五年以下的占到了總數的41.9%，這與幼兒園老師現實情況吻合，反映了幼兒園老師普遍工資收入不高，社會職業認同感較低，教師流動性較大。

2.教師工作單位情況

（1）從工作單位地址看，隨著新農村建設的逐步推進，城市化進程的加快，城市幼兒園占63%，在數量上超過了農村幼兒園，農村幼兒園正逐步減少，農村幼兒園僅占37%。

（2）幼兒園信息化建設情況

從回收上來的問卷調查看，城市幼兒園開通互聯網比例較高。我們通過百度搜索發現，他們都有自己專門的網站，信息更新發布比較及時，建有專門的多媒體教室和專職技術人員，配備了電腦、投影儀、錄像機等設備，農村幼兒園設備較差。多媒體投影儀、電子白板、掃描儀、攝像機的配置率為42.1%，能接入互聯網的比例為71.1%。

3.教師個人信息素養統計

幼兒教師的信息技術知識和技能主要包括基本的計算機基本知識和操作，多媒體技術的應用技能，這是幼兒教師信息素養的核心內容之一。從統計表中可以看出：

（1）教師計算機基本的操作比較好，能熟練使用基本的辦公軟件如Word、Excel，具備一定的搜索、歸類整理資源的能力，但對整合文字、圖片、視頻、音頻處理軟件操作上的能力非常薄弱，使用電子白板、投影儀的機會相對較少，操作不夠熟練的較多，多媒體課件制作、使用的能力還有待提高。教師計算機操作水平比例如下頁圖1所示。

（2）在利用信息技術教學互動方面，多數幼兒教師能利用互聯網關注學前教育最新動向，并且能利用多媒體進行教學，在教學中能利用攝像機隨時捕捉幼兒的精彩瞬間，并及時上傳至網站上，讓家長在第一時間分享幼兒在園的具體情況；在同幼兒家長溝通交流方面，絕大多數教師能利用微信，QQ等社交軟件即時與兒童家長保持聯系，開展教學活動，并且能利用自身專業優勢向家長推送網上好的學前教育網站或信息。教師利用互聯網教學互動情況比例如圖2所示。

（3）在利用信息技術進行教學的效果調查中，有53.2%人表示教育技術對教學有很大效果，有38.1%人表示教育技術對教學有效果，只有8.7%的人表示教育技術對教學提升沒有多大幫助。

（4）在影響教育技術使用因素方面，有高達67.4%的人表示愿意使用教育技術進行教學，但是缺少相關設備，這表明幼兒教師還是愿意利用教育技術進行教學，只是受條件影響；12%的教師認為利用教育技術不適合所教課程，麻煩又耽誤時間；8.1%的教師是因為想使用設備但不會使用相關設備；還有12.5%的老師選擇另有原因。該結果反映出三方面信息：一是目前幼兒園軟硬件設備缺乏，制約了信息技術的運用；二是幼兒教師的信息素養有待提高；三是教師的教育觀念存在誤區，需要及時糾正。

（5）在統計哪門學科適合運用信息技術進行教學時，60%的幼兒教師選擇是科學，12%的老師選擇是藝術和語言，而提到其他學科的則很少。

（6）在幼兒教師參加教育技術培訓方面，調查結果顯示，有超過90%老師表示愿意參加相關培訓，不愿意的僅占10%。

（7）在培訓次數方面，從統計中可以看出，至少參加一次培訓的人數最多，有236人參加過培訓，占總數的50.2%；有107人參加過兩次培訓，占總人數的22.8%；有56人參加過3次培訓，占總人數的12%；有52人參加過4次及以上的人，占總人數的11%。另外還有19名幼兒教師在上崗前未參加過相關專業技能的培訓，占總人數的4%。

（8）在培訓內容方面，大多數幼兒教師認為在實際培訓中，理論講解的太多，上機操作的時間很短，他們希望增加多媒體課件制作、信息技術與課程整合、教學設計和新媒體的使用等方面的培訓，這些都是日常教學中非常實用的，希望能增加這些方面的培訓內容。以上內容的選擇比例都超過了50%。教師對參加培訓內容的選擇如圖3所示。

（9）對教師信息技術素養的提升，您還有哪些意見。部分調查的老師反應農村幼兒園面臨的實際困難，硬件條件不具備，數字化教學資源匱乏；教師編制少，工作任務繁重，很難抽出時間集中精力投入到對信息化教學資源的開發與制作；領導不重視等。

（三）結論與問題

通過本次調查問卷統計信息，我們可以發現山東省學前教育教師信息技術素養存在的問題。

1.信息技術綜合應用能力有待提高，辦公軟硬件有待加強

山東省作為東部沿海發達省份，經濟規模位居全國前三，教育總體水平還是比較高的，走在了全國的前列。但也不能否認，山東省城鄉地區經濟發展不均衡，幼兒教師信息技術綜合應用能力還有待進一步提高，具體表現在計算機基本操作、上網搜索、歸類整理操作水平總體上比較好，熟練操作的人比例都超過了50%，但是計算機綜合應用能力有待提高，特別是音視頻整合能力、多媒體課件制作能力和電子白板、投影儀等使用能力欠缺，熟練操作的人比例都未超過25%。幼兒教師在教學過程中有高達67.4%的人非常愿意使用教育技術進行教學活動，但是受教學條件限制、數字化教學資源匱乏等原因，很多教學活動無法實施，能配齊電子白板、投影儀的比例未超過半數，辦公軟硬件環境有待進一步加強。

2.信息技術培訓缺乏，內容陳舊

從調查問卷可以看出，不管是城市還是農村，教師對信息化教育的培訓需求愿望十分強烈，有超過90%的教師希望參加教育技術培訓，以期提高自己的信息技術素養。在培訓內容上，多媒體課件的制作與使用、信息技術與課程整合、教學設計是受訪教師選擇較多的選項，比例都超過了60%，但實際上政府和學校提供的培訓機會較少，問卷調查中有超過50%僅參加了一次教育技術培訓，且培訓內容陳舊，培訓形式仍以集中講授為主，脫離教學實際需要，對技術應用的認識還停留在教學輔助手段層面。對于將技術與教學的融合，基于技術的自主學習設計、交流與評價、學習行為分析等方面并不熟悉，只聞其聲未謀其面，或者是僅一面之交。

3.學前師資隊伍不穩定，制度不完善

學前教育師資隊伍不穩定，是制約學前教育發展的最大障礙。從調查結果可以看出，30歲以下的教師占到了總調查人數的70%以上，工齡5年以下的占到了42%，根據部分幼兒園長反應，幼兒教師流動性很頻繁，幼兒園好不容易培養出一個教師，有些教師嫌工資待遇比較低，每月扣除需繳納的各種保險費用后，工資僅為三千多元，難以維持生活，工作不到半年就跳槽到其他行業，給他們的教學帶來很大影響。另外，學前教師職業上升空間有限，待遇無法保障也是制約學前教師發展的問題。在人們的觀念中，“幼兒教師是教師隊伍中的一個特殊群體，他們不需要向孩子傳授高深的知識，孩子沒有升學壓力，這就造成了家長乃至社會對幼兒教師產生輕視”，人們無意中把幼兒教師排斥在教師隊伍之外，在職業、學術、專業上的權利也很有限，得不到相關制度上的保障，職業認同感較低。

三、提高學前教育信息素養的對策與建議

隨著我國社會主義發展進入新常態，結合國家“互聯網+”、大數據、新一代人工智能等重大戰略的任務安排和《國家教育事業發展“十三五”規劃》《教育信息化十年發展規劃（2011-2020））》《教育信息化“十三五”規劃》等文件的要求，學前教育的特點決定了幼兒教師必須適時改變，主動適應，全面提升自己的信息技術素養。針對調查問卷中存在的問題，筆者認為應該從以下幾個方面切實提高幼兒教師的信息技術素養。

㈠堅持理念先行，提高“互聯網+教育”的認識

為了加快推進教育現代化，國家從頂層設計，出臺了一系列的政策和文件。2017年1月10日，國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出，今后五年，要積極發展“互聯網+教育”，全力推動信息技術與教育教學深度融合。現實中，由于社會、教師、幼兒家長等對信息化教學認識不足，準備不充分，幼兒教師的信息技術素養水平提升緩慢，離真正的信息化教學還有較大的差距。因此，想要促進幼兒教師信息技術素養不斷發展與提升，必須堅持理念先行，強化信息意識，促進教學理念轉變。首先，園長要提高自身對“互聯網+教育”的認識，以身作則，率先垂范，引導教師更新理念，從心理上接受和使用這種教學方式，將“互聯網+”時代的新理念、新技術、新方法在學校范圍內廣泛推廣和應用，使之為廣大教師接受；其次，幼兒教師要樹立終身學習的理念，加強學習，提升個人探究和應用能力，才能夠確保自己始終能夠掌握最新的教育理念和教育技術，跟上教育發展的步伐；最后，學校應大力宣傳，積極創造條件，鼓勵教師們“走出去”，親身感受信息化教學的魅力，產生心靈上的共鳴，進而從行動上自覺應用信息技術促進教學。

（二）以問題為導向，借助“互聯網+教育”精準扶智，讓優質教育資源共享

當前政府對學前教育不可謂不重視，從財政到政策都向學前教育傾斜，并且出臺了一些發展規劃。目前學前教育發展的問題根在鄉村，“鄉村幼兒園在信息化基礎設施建設方面與城市幼兒園存在很大的差距，并不是鄉村幼兒園本身不想進行信息化基礎設施建設，而是因為政府沒有進行充分的調研，將財政資金都給了城市幼兒園，造成了很多鄉村幼兒園想發展但是缺少資金”。所以要抓住這問題所在，精準調研，精準扶貧，將資金投入到真正需要的幼兒園，將資金用到實處，同時政府應該制定配套的跟進政策，多進行調查，查看資金到位后鄉村幼兒園的信息化基礎設施的建設情況，為他們配足配齊電腦、電視、投影儀、白板等多媒體教學設備，提高幼兒園網絡覆蓋率，為接入優質數字教育資源提供保障，讓互聯網真正互聯互通，提升農村幼兒園教師工作環境。借助于“平臺+教育”服務模式，充分發揮市場機制在資源配置中的作用，融合眾籌眾創，實現數字資源、優秀師資、教育數據、信息紅利的有效共享和普及應用，讓農村教師足不出戶就可享受到學前教育優質的教育資源。教師也可通過教育部正在建設中的“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）以及“一師一優課、一課一名師”等信息化教學推廣活動，讓他們能隨時進行教育教學經驗和工作的交流，提升廣大學前教師信息化教學能力，培養他們在教學過程中使用信息技術的意識，推動教育理念和教學模式創新。

（三）試點引領，創新培養模式，滿足幼兒教師個性化學習需要

幼兒園教師隊伍專業來源復雜，很多教師沒有接受過系統的學前教育教師培訓，專業理論匱乏，專業技能尤其是教育技術薄弱。所以“完善教師培訓機制顯得尤為重要。首先，完善教師培訓制度。制訂合理的培訓計劃，因人、因地制宜，不僅要關注培訓內容本身，還要實現真正的消化吸收，學以致用。加強學前教育專業知識與信息知識和技能的融合，加強培訓前的需求了解和培訓后的跟蹤隨訪力度，使培訓真正落到實處”。想方設法為幼兒教師創造參加培訓的機會，選派老師參加“國培計劃” “省培計劃”等培訓項目。

在培訓形式上力求多樣，創新培訓模式，增強培訓實效。堅持傳統媒體與新媒體相結合，建立全方位、多層次的長效宣傳機制，營造良好的輿論氛圍。目前幼兒園教師培訓方式主要有園外集中培訓、園本培訓、網絡研修培訓和園長培訓等方式。這幾種培訓方式各有特點和利弊，為了提高培訓效果，應在現有基礎上，借助“互聯網+大數據”技術，創新培養模式。“互聯網+”不再是傳統的、基于Internet的互聯網，而是加入了移動網絡、物聯網絡和人工智能等新技術的“超能”網絡，它在各個領域都表現出旺盛的生命力。隨著對教師學習研究的深入，它在教師培訓領域也大有可為，可以從培訓需求、培訓目標、培訓過程、培訓評價等各個方面形成智能診斷、評估與指導體系，支持大規模背景下的個性化學習。傳統網絡研修學習只能收集在線數據，雖然學習的人可以在不同場景轉換，學習的數據則會出現斷流。隨著物聯網的發展，信息系統逐漸可以通過傳感技術自動獲取自然和實物信源，也可以通過一定的機制實現對外部物體的直接控制，這就使得數據的采集不再局限于在線情境，還可以對教學實境中的數據進行自然采集、真實記錄教師網上學習情況，專業人員可開發適合移動學習的教師培訓APP，利用大數據、云計算技術對教師網上學習過程數據進行系統性的分析研究，根據學習者的學科、學段、學習軌跡、學習風格與能力現狀等動態調整課程推送內容，為學習者推薦最適合其能力水平且最需要的學習內容，滿足個性化學習的需要。

（四）打破傳統培訓管理瓶頸，創新和重塑動力機制

傳統的培訓管理模式下，培訓體系是封閉且自上而下傳遞的，只有被政府認可授權的機構才能夠提供培訓課程（項目）。在這種模式下，各方在追求培訓質量方面動力不足。對于培訓提供方而言，進入認可范圍的機構，因缺乏競爭，不僅在內容上同質化嚴重，而且“很多平臺依然機械的復制線下模式，沒有考慮到教學的延續性，尤其是基于用戶使用的場景問題，多數都是偽需求偽場景，這讓內容生產和應用場景產生了偏差”。對于幼兒教師而言，指定的學習內容往往無法激發他們的學習意愿。對于政府而言，大量人力、物力、財力的投入，其目的就是要為教育變革準備高質量的師資，而由于上述諸多原因，無法取得預期的社會效益。必須于打破傳統教師培訓的管理瓶頸，讓幼兒教師參與到培訓管理中，創新和重塑新的動力機制。幼兒教師可以利用網絡學習、討論、分享、評價培訓內容，優秀教師也可以參與到培訓和管理中，分享學習收獲和體驗，而培訓機構通過向幼兒教師購買服務、資源，依照老師的需求和特征來開展培訓，提高培訓的針對性，贏得幼兒教師的青睞，從而形成質量、收益、效益的良性循環。

（五）加強領導，完善制度建設，推動幼兒教師主動提高自身教育技術能力

政府要指定宏觀政策，加強工作指導，指定標準規范，完善幼兒園教師補充機制、工資待遇保障機制和生均撥款制度，提高幼兒教師工資待遇和辦公信息化環境。各地要將教育信息化作為重要指標，從制度層面規定幼兒教師信息技術應用能力作為教師資格認定、職稱評聘和年終考核等的必要條件，列入學前教育教師和園長績效考核指標體系。鼓勵幼兒教師在日常教學活動中主動應用教育技術。通過定期舉辦示范課評選、信息技術與課程整合教學觀摩比賽和優秀課件征集等活動，公開表彰優秀的教育技術應用案例，增強老師提升信息素養的緊迫感，形成良好教育技術應用氛圍。通過建立信息技術應用創新實驗區、示范性網絡研修社區和示范校等舉措，推動信息技術應用綜合創新。

（六）創新機制，引入社會資本，為幼兒教師提供良好的信息化教育辦公環境

調查發現，目前幼兒園的辦園主體還是政府主導，民辦幼兒園無論在資金上還是人員配備上與公辦幼兒園還是有不少差距。所以，政府除了切實提高幼兒園教師的工資待遇，確保崗位工資、績效工資正常發放外，還應該充分發揮政府和市場兩個方面的作用，通過政策、財稅優惠、師資援建等方式，引入社會資本，提供優質的信息化產品和服務，實現多元投人，協同推進，引導和支持民辦幼兒園發展。大力支持農村地區、脫貧攻堅地區、城鄉結合部和兩孩政策新增人口集中地區新建、改擴建幼兒園，提高幼兒園軟硬件設施，提高教師待遇，既滿足了家長對高質量學前教育的需要，也為企業帶來一定的社會效應和經濟效應，形成家長、企業和政府三方共贏，齊抓共管的良好風氣。

四、結束語

山東省學前教育發展屬全國前列，幼兒教師的信息技術素養普遍較高。同時，也應該正視由于經濟發展不均衡導致鄉村地區學前教育信息化建設不足、教學軟硬件設施有待提高、教師的信息技術素養還有待進一步提升等問題。這就要求有關教育主管部門做好調查研究與頂層設計，讓政府的相關政策及投入資金真正落地生根，使欠發達地區幼兒教師的信息素養得以提高。借助于“互聯網+教育”新常態下大數據、人工智能、區塊鏈等技術的飛速發展，學前教育一定能夠實現快速發展。