“互聯網+”時代鄉村教師教學實施能力檢核模型的構建

張海珠

摘要：隨著“互聯網+”時代的到來，學習者突破了傳統教學的線性束縛，學習時間碎片化，學習方式靈活化，學習空間多樣化。在“互聯網+”“云計算”“大數據”等新興技術的推動下，教師的教學不再是技術與方法的簡單疊加，而是一種面向復雜學習環境的技術與教學的創新和融合?！盎ヂ摼W+”時代鄉村教師教學實施能力檢核模型采用文獻資料編碼、行為事件訪談、問卷調查、德爾菲法等技術，通過細化分解成5個基本要素和12個能力要點，每個能力要點又包含不合格、合格、良好、卓越4個層級解析。“互聯網+”時代鄉村教師教學實施能力檢核模型用指標的形式使“互聯網+”時代鄉村教師教學實施能力的基本要求明晰化、具體化、微觀化，有利于“互聯網+”時代鄉村教師教學實施能力的發展與提升。

關鍵詞：“互聯網+”；鄉村教師；教學能力

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、問題提出

隨著“互聯網+”時代的到來，學習者突破了傳統教學的線性束縛，學習時間碎片化，學習方式靈活化，學習空間多樣化。在“互聯網+”“云計算”“大數據”等新興技術的推動下，教師的教學不再是技術與方法的簡單疊加，而是一種面向復雜學習環境的技術與教學的創新和融合?！盎ヂ摼W+”時代，教師的教學實施能力是指教師運用信息技術有效促進課程教學的能力，這種能力不是技術工具的簡單應用，而是面對復雜的學習環境，利用技術提供有效教學策略的能力。面對“互聯網+”時代的技術重組，77.87%的教師擁有了電子郵箱，超過一半的教師能夠使用信息化工具輔助教學，能夠合理使用數字資源。但是，還有一部分教師，尤其是鄉村教師，利用數字資源實施教學的能力較弱，不知道如何利用數字資源實施教學。在“互聯網+”時代，鄉村教師應該具備哪些技術，應該如何將技術與教學融合，應該如何評價自己的教學實施能力，成了急需解決的核心問題。針對這些問題，“互聯網+”時代鄉村教師教學實施能力檢核模型（以下簡稱“檢核模型”）可以給鄉村教師提供一個教學實施能力的檢核標準。鄉村教師可以利用“檢核模型”認清“互聯網+”時代自己的教學實施能力所處層級和表現水平，找出自己的教學實施能力存在的不足，明確自己的教學實施能力提升和發展的方向。教學管理人員可以利用“互聯網+”時代鄉村教師教學實施能力檢核問卷調查鄉村教師的教學實施能力的表現水平和培訓需求，分析鄉村教師教學實施能力發展的總體趨勢和優先需求的培訓，明確“互聯網+”時代鄉村教師教學實施能力的顯性培訓需求和隱性培訓需求，進行有針對性的培訓，提升鄉村教師的教學實施能力。

二、“互聯網+”時代鄉村教師教學實施能力檢核模型的構建

（一）構建過程

1.文獻資料編碼

依據“教師專業標準”中的“專業能力”維度的“教學實施”領域中的“基本要點”描述和關于“中小學教師教育技術能力標準”的維度要求，對文獻中出現的有關“互聯網+”時代鄉村教師教學實施能力的要點、要素、等級等進行歸類編碼。

2.行為事件訪談

選擇高師院校具有副高以上職稱（或博士學位）的教師教育課程授課教師10人和獲得過縣級以上表彰或獎勵的鄉村初中教師10人為訪談對象，進行“互聯網+”時代教師教學實施能力特征的事件訪談。訪談提綱包括背景介紹、基本信息、訪談問題、操作要點四個部分。訪談時間平均30分鐘。訪談后，運用訪談內容和訪談主題分析技術，分別對訪談錄音文本中的主題進行提煉。依據“教師專業標準”中的“專業能力”維度的“教學實施”領域中的“基本要點”描述和關于“中小學教師教育技術能力標準”的維度要求，對訪談文本中有關“互聯網+”時代鄉村教師教學實施能力的要點、要素、等級等進行歸類編碼。

3.德爾菲法

通過文獻查閱和行為事件訪談，初步構建了“互聯網+”時代鄉村教師教學實施能力檢核指標。針對檢核指標的基本要素、能力要點和標準層級解析是否合適，語義描述是否清晰，能力分解是否適當等問題，運用德爾菲法征詢了10位專家的意見。專家由具有副高以上職稱（或博士學位）的高師院校的教師教育課程授課教師組成。

4.問卷調查

依據文獻查閱和行為事件訪談技術構建的“互聯網+”時代鄉村教師教學實施能力檢核指標，編制“互聯網+”時代鄉村教師教學實施能力檢核問卷的原始題目。之后，研究小組對原始題目表述的清晰性、準確性、科學性和歸屬性進行討論和評價，對表述不清晰、邏輯性不強、區分度不高、歸屬不準確的題目進行修改、完善和剔除。問卷包括調查的目的、問卷填寫的指導語、基本信息和“互聯網+”時代鄉村教師教學實施能力”12個“能力要點”的表現水平與培訓需求的測試題目。每個題目的表現水平均含“1.非常差”“2.比較差”“3.比較好”“4.非常好”四個層級的選項，每個題目的培訓需求也包含“1.不需求”“2.不太需求”“3.比較需求”“4.非常需求”四個層級的選項。選擇鄉村高中教師進行調查，共發放問卷800份，回收762份，有效問卷719份，有效率94.4%。問卷回收后，進行正向計分，采用SPSS17.0統計軟件對調研數據進行統計分析。

（二）構建結果

通過文獻資料編碼、行為事件訪談文本的資料編碼、專家咨詢、問卷調查等研究，在充分調研、檢測、交流、反饋、修改和完善的基礎上，最終形成了具有一定信度和效度的“互聯網+”時代鄉村教師教學實施能力檢核模型。教學實施能力檢核模型包括5個基本要素，12個能力要點（如表1所示）。每個能力要點分解成不合格、合格、良好和卓越4個層級，層級間呈遞進關系（以“激發學習興趣的能力”基本要素的“運用網絡資源美化學習環境的能力”的層級解析為例，如表2所示）。

三、檢核模型的信效度分析

（一）“檢核模型”的信度分析

1.檢核模型中基本要素的信度分析

為了檢測“檢核模型”中基本要素之間的內部一致性，利用SPSS軟件對檢核模型中的5個基本要素進行了折半信度分析，統計出來的Cronbachs Alpha值如表3所示。采用Cronbachs Alpha值進行分析時，一般認為，Cronbachs Alpha值在0.8-0.9之間表明信度非常優秀，在0.7-0.8之間表明信度較好，小于0.6則認為信度不足。大部分學者認為Cronbachs Alpha值大于等于0.7較好。從表3可以看出，檢核模型中的5個基本要素Cronbachs Alpha值均超過了0.7，最小值是0.732，最大值是0.809。說明檢核模型中的5個基本要素的內部一致性較好。具有很好的信度。

2.檢核模型總體信度分析

為了檢測“檢核模型”中能力要點之間的內部一致l生，利用SPSS軟件對“檢核模型”中的12個能力要點進行了校正的項總計相關性分析和總體折半信度分析，統計出來的CITC值和Cronbachs Alpha值如表4所示。從表4可以看出，“檢核模型”中12個能力要點的CITC值均大于0.4，Cronbachs Alpha值等7：0.921，大7：0.8。項已刪除的Cronbachs Alpha值均低于0.921。說明“檢核模型”總體信度很高，項目適切性很好。

（二）“檢核模型”的效度分析

1.檢核模型的探索性因子分析

對“檢核模型”中的12個能力要點進行KMO值和Bartlett球體檢驗。結果發現，KMO值為0.908，大于建議的0.7，Bartlett球體檢驗的卡方值為4733.815，自由度為66，顯著性系數為0.000。表明“互聯網+”時代鄉村教師教學實施能力表現水平的檢核問卷適合做探索性因子分析。用主成份分析技術，提取特征根大于1的因子后，將12個能力要點提取成5個基本要素，5個基本要素的方差解釋率分別為18 564%、17.51%、16.719%、16.457%和10.136%，5個基本要素的累積方差解釋率為79.386%，表明5個基本要素解釋了絕大部分的變異。利用Kaiser標準化的正交旋轉法，旋轉在8次迭代后收斂，得到了“互聯網+”時代鄉村教師教學實施能力檢核模型旋轉成份矩陣（如表5所示）。

從表5可以看出，各個題項在對應因子上的因子負荷，最小的都達到了0.585，并且沒有相互交叉。通過分析5個因子對應的題項，并與“互聯網+”時代鄉村教師教學實施能力檢核問卷的原始理論模型比較可知，探索f生因子分析的結果與“互聯網+”時代鄉村教師教學實施能力檢核問卷的維度劃分完全一致。因子1對應的三個題項“題項1、題項2、題項3”，與理論設計的激發學習興趣的能力維度相對應。因子2對應的三個題項“題項4、題項5、題項6”，與理論設計的傳遞教學信息的能力維度相對應。因子3對應的兩個題項“題項9、題項10”，與理論設計的傾聽學生心聲的能力維度相對應。因子4對應的兩個題項“題項7和題項8”，與理論設計的強化重點難點的能力維度相對應；因子5對應的兩個題項“題項11和題項12”，與理論設計的指導學生學習的能力維度相對應。從探索性因子分析結果可以看出，“檢核模型”具有較好的構建效度。

2.檢核模型的驗證性因子分析

為了檢測“檢核模型”的擬合優度，將12個題項構建一個5因子模型，采用擬合指標對5因子模型擬合優度進行判斷f如表6所示）。由表6可知，X²/df=2.43<3，SRMR=0.04<0.08，RMSEA=0.076<0.08，NFI=0.97>=0.90，IFI=0.97>0.90，CFI=0.97>0.90，NNFI=0.96>0.90，各項擬合指標均在建議的范圍內，5因子模型的擬合優度較好。

為了進一步檢測“檢核模型”的結構合理性，進行了區分效度和收斂效度檢驗（如表7所示）。從表7可以看出基本要素的標準化因子負荷均大于0.70，大于0.5的建議值。再次，激發學習興趣的能力、傳遞教學信息的能力、強化重點難點的能力、傾聽學生心聲的能力、指導學生學習的能力的組合信度（CR）分別為0.8267、0.8108、0.7923、0.7992和0.766，均大于0.6的最低臨界值，平均萃取方差（AVE）分別為0.6142、0.5884、0.6561、0.6663和0 6235，同樣大于0.5的最低臨界值。綜上分析，“檢核模型”具有較高的收斂效度和區分效度。

四、“檢核模型”的運用分析

（一）鄉村教師運用“檢核模型”分析

1.診斷鄉村教師教學實施能力所處的水平

數字化學習方式的融入，教師的教育教學方式和學生的學習方式發生了變革。教師教學實施能力的要求也隨之發生著改變。“檢核模型”的構建，為“互聯網+”時代鄉村教師教學實施能力的評價提供了一個檢核標準，鄉村教師可以通過閱讀“模型”中的“基本要素”“能力要點”和“層級解析”了解自己在“互聯網+”時代的教學實施能力水平，對自己的知識基礎和初始能力有一個準確的診斷。

2.找出鄉村教師教學實施能力存在的不足

信息技術的發展，教師專業體系發生了改變，對教師的教學實施能力提出了新的要求。構建鄉村學校與信息社會相適應的教師教學實施能力檢核模型，可以給鄉村教師提供一個檢核自己教學實施能力的標準參照，通過比對找出自己的教學實施能力存在的不足，明確自己在數字時代運用互聯網信息平臺實施教學的能力水平，反思自己在“互聯網+”時代應該如何提高自己的信息素養，利用大數據平臺為自己的教育教學服務。

3.明確鄉村教師教學實施能力發展的方向

“互聯網+”時代教師的教學不再是技術與教學方法的簡單疊加，而是一種面向更加復雜學習環境的技術與教學的融合式創新?！皺z核模型”的構建，可以為鄉村教師提供一個教學實施能力提升的目標，給鄉村教師指明教學實施能力提升和發展的方向，引領鄉村教師結合教學實施能力檢核模型，反思自身教學實施能力中需要改進和完善的能力要素，制定教學實施能力發展和提升的規劃，最終達到教學實施能力提升的目的。

（二）教學管理者運用“檢核模型”分析

1.對“互聯網+”時代鄉村教師教學實施能力的表現水平進行評估

能力是一種符合活動要求，影響活動效果的個性心理特征。鄉村教師教學實施能力是鄉村教師順利實施教育教學活動所具備的且直接影響教育教學活動效率的心理特征?！盎ヂ摼W+”時代鄉村教師教學實施能力是指數字化校園中鄉村教師利用“互聯網+”“云計算”“大數據”等新興技術順利實施教育教學活動所具備的且直接影響教育教學活動效率的教育教學能力。“互聯網+”時代鄉村教師教學實施能力水平的高低直接影響著鄉村學校的教育教學質量。對“互聯網+”時代鄉村教師教學實施能力的表現水平進行調查，可以精準診斷和評估數字時代鄉村教師的教學實施能力現狀（12個題項得分如圖1所示）。

從圖1可以看出“互聯網+”時代鄉村高中教.師的教學實施能力表現水平均值都超過了平均值2.5。最高的表現水平均值是3.40（運用語言、板書、提問等傳統媒介傳遞教學信息的能力），最低的表現水平均值是2.62（運用網絡資源創建良好學習氛圍的能力）。表明“互聯網+”時代鄉村高中教師的教學實施能力表現水平處于中等偏上水平。這可能和近幾年各級各類教育教學管理部門、教育培訓機構等比較注重信息技術在教育教學中的滲透，比較注重鄉村教師的能力培訓和提升有關。

2.對“互聯網+”時代鄉村教師教學實施能力的培訓需求進行分析

教師培訓中，培訓內容針對性不強，需求內容與培訓內容之間存在矛盾，被培訓教師學習的積極性不高等現象依然存在?！皺z核模型”的構建，可以為教學管理者提供“互聯網+”時代鄉村教師教學實施能力的標準框架，對鄉村教師進行“基于標準的教學實施能力的培訓需求分析”，明確鄉村教師教學實施能力的顯性培訓需求和隱性培訓需求，分析哪些需求是鄉村教師急需的，哪些需求是可以通過短期培訓得到滿足的。“互聯網+”時代鄉村教師教學實施能力培訓需求如圖2所示。

從圖2可以看出“互聯網+”時代鄉村高中教師的教學實施能力培訓需求均值都超過了平均值2.5。最高的培訓需求均值是3.31（運用互聯網信息平臺突出重點突破難點的能力），最低的培訓需求均值是2.98（運用QQ、微信等信息平臺傳遞教學信息的能力），說明鄉村高中教師培訓的需求還是很強烈的。

但是，我們也能看到，表現水平低的不一定培訓需求高（“運用網絡資源創建良好學習氛圍的能力”表現水平均值最低，培訓需求均值排在第5位）；同理，表現水平高的也不一定培訓需求低（“運用語言、板書、提問等傳統媒介傳遞教學信息的能力”表現水平均值最高，培訓需求均值排在倒數第5位）。因此，在培訓方案設計和制定的過程中，只有進行有效、科學的需求分析，才能制定出有效的培訓方案，才能提高培訓效率。

另外，通過調查，也可以對數字時代不同性別、年齡、教齡、職稱、學歷、學科的鄉村高中教師的教學實施能力表現水平和培訓需求進行分析。為教師培訓項目的立項、培訓方案的制定、培訓對象的選拔等提供數據支持。教學管理者設計培訓方案時有了依據，確定培訓內容時有了理由，選拔培訓對象時有了方向。

3.依據表現水平評估和培訓需求分析制定培訓方案

在教師培訓方案設計中，從培訓指導思想定位、目標設定、資源開發、內容呈現、模式選擇、策略運用、組織形式構架、評價實施等方面考查，不同水平的教師培訓需求分析做出的教師培訓方案和實施的教師培訓存在著明顯的差異，這些差異直接導致了培訓效率的不同?！盎ヂ摼W+”時代鄉村教師教學實施能力的培訓也是一樣，只有對“互聯網+”時代鄉村教師的教學實施能力表現水平進行精準診斷，對教學實施能力現狀進行科學評估，對培訓需求進行技術分析，才能有效地確認教學實施能力的表現水平或現狀，才能確認教學實施能力的顯性需求和隱形需求，才能明確教學實施能力的優先需求和短期內可以縮短的距離，才能制定明確的培訓目標，選擇有針對性的培訓內容，制定適合鄉村教師特點的教學實施能力培訓方案，提高鄉村教師的教學實施能力。