中職實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的困境及對策分析

仇蘇永

[摘 要] 通過分析中職現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中遇到的各種困難，從不同方面提出保證現(xiàn)代學(xué)徒制順利實(shí)施的建議。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；困境；對策

現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)和學(xué)校共同組成推進(jìn)的一項(xiàng)育人模式。在我國，發(fā)展相對比較緩慢，尤其是在中等職業(yè)學(xué)校，受到很多條件的制約，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施過程中，存在很多困境。

一、中職學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的困境

1.企業(yè)的職業(yè)教育環(huán)境缺失

企業(yè)應(yīng)該成為現(xiàn)代學(xué)徒制的主導(dǎo)者，而職業(yè)學(xué)校為參與者。但是，在實(shí)施過程中，企業(yè)只是為了獲取勞動(dòng)力而答應(yīng)職業(yè)學(xué)校參與到現(xiàn)代學(xué)徒制中，被職業(yè)學(xué)校領(lǐng)著走，企業(yè)的職業(yè)教育成為現(xiàn)代學(xué)徒制的最大軟肋。

企業(yè)擔(dān)心學(xué)徒學(xué)成后，會因各種原因離開企業(yè)，導(dǎo)致企業(yè)人才的損失，影響正常生產(chǎn)，增加企業(yè)的成本，得不到成本補(bǔ)償和預(yù)設(shè)的收益。因此，企業(yè)缺乏積極性，在學(xué)徒制中，不愿意全面投入。部分企業(yè)目光短淺，把校企合作當(dāng)作暫時(shí)解決勞動(dòng)力短缺的途徑。企業(yè)缺乏穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，隨意配置師傅，在生產(chǎn)任務(wù)緊張的情況下，培訓(xùn)師傅的數(shù)量和質(zhì)量得不到保證。企業(yè)提供的崗位是至關(guān)重要的，在實(shí)際培訓(xùn)過程中，企業(yè)會根據(jù)自己對人力資源的需求，擅自調(diào)整學(xué)徒的崗位，導(dǎo)致學(xué)徒不能在與自己專業(yè)有關(guān)的崗位工作。

2.教學(xué)評價(jià)形式單一

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中，如何評價(jià)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是比較難解決的問題。盡管人才培養(yǎng)方案中包含了教學(xué)評價(jià)這部分內(nèi)容，包括學(xué)校評價(jià)、企業(yè)評價(jià)等，但是真正實(shí)施起來是比較困難的，對學(xué)徒的評價(jià)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有第三方的參與，缺乏客觀公正。

3.學(xué)校教師不能滿足需要

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)是由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同完成，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，學(xué)校教師雖然熟悉職業(yè)教育的理論和教學(xué)方法等，但是大部分學(xué)校教師沒有企業(yè)經(jīng)歷，教師對企業(yè)的新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)等知之甚少，難以把學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合起來，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位所需的知識技能脫節(jié)，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)和效果。

二、學(xué)徒制充分實(shí)施的對策分析

1.明確實(shí)施主體

現(xiàn)代學(xué)徒制是國家職業(yè)教育制度，應(yīng)該建立在法律、組織、標(biāo)準(zhǔn)等基礎(chǔ)上。例如，德國的雙元制有完整的法律保障、強(qiáng)大的行業(yè)協(xié)會、完善的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、規(guī)范的認(rèn)證體系等，英國、澳大利亞等國家有專門的管理機(jī)構(gòu)。各個(gè)國家的成功案例表明，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該是國家行為，是學(xué)校或者企業(yè)獨(dú)立完成的，需要國家層面從上到下來推行，才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”。同時(shí)，政府要發(fā)揮職能作用，制定優(yōu)惠政策，例如企業(yè)稅費(fèi)優(yōu)惠，接受學(xué)徒補(bǔ)貼等，來引導(dǎo)有條件的企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制，從而做好企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施。

2.認(rèn)識教育屬性

現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)是以職業(yè)培訓(xùn)為主要內(nèi)容的職業(yè)教育體系，要以企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)校教育為輔，要由企業(yè)或者行業(yè)為主導(dǎo)，在真實(shí)的工作崗位上參與真實(shí)的工作過程，不能以模擬實(shí)訓(xùn)來代替，在崗培訓(xùn)是現(xiàn)代學(xué)徒制的靈魂。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制想要成功實(shí)施，企業(yè)必須全程參與到學(xué)徒的培養(yǎng)中，參與到學(xué)徒培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)，企業(yè)要在學(xué)徒整個(gè)培養(yǎng)過程中，占據(jù)主要位置。

3.定位職教功能

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種有效的技能形成教育形式，技能的形成有特殊的規(guī)律性，要堅(jiān)持能力本位的教育。學(xué)校的綜合實(shí)訓(xùn)、理實(shí)一體化教學(xué)的模式不能代替企業(yè)的崗位培訓(xùn)。趙志群博士指出：“在職業(yè)教育中，崗位培訓(xùn)是不能替代的，崗位培訓(xùn)的‘自然環(huán)境可以有效地促進(jìn)學(xué)生批判能力的發(fā)展，這是職業(yè)院校的‘人工環(huán)境做不到的。”因此，在學(xué)徒技能形成的過程中，無論職業(yè)學(xué)校的師資力量有多強(qiáng)大，教學(xué)軟硬件如何先進(jìn)，都無法取代企業(yè)崗位的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

4.調(diào)整實(shí)施環(huán)境

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施環(huán)境是經(jīng)過教學(xué)處理的真正的工作場所或崗位，不是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)課堂或?qū)嵱?xùn)室。學(xué)徒制的現(xiàn)代化，不能在學(xué)校教育下完成，只有在企業(yè)的職業(yè)教育下才真正能體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制。企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中比職業(yè)學(xué)校更為重要，企業(yè)的準(zhǔn)入制度成為影響現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的重要因素，不是所有企業(yè)都具備參與現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的條件，企業(yè)崗位培訓(xùn)的質(zhì)量直接影響現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施效果。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，一定要選擇有能力實(shí)施學(xué)徒制的企業(yè)，把企業(yè)崗位作為學(xué)徒的主要培訓(xùn)崗位，而學(xué)校學(xué)習(xí)只是作為知識的補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]張斌.英澳德三國現(xiàn)代學(xué)徒制比較研究[J].北京財(cái)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）.

[2]黃鏡秋.中等職業(yè)學(xué)校“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式探索：以廣州市兩所中職學(xué)校為例[D].成都：四川師范大學(xué)，2014.

[作者單位]寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校

（編輯：李艷韜）