論思維導圖在《液壓傳動》課程教學的實際應用

梁玉玥

[摘 要] 高職《液壓傳動》課程是機電一體化技術專業重要的課程之一。對高職《液壓傳動》課程總體知識進行思維導圖的構建，通過“四步階梯式”任務驅動法的教學手段在教學中的應用，說明思維導圖與任務驅動引入教學有利于提高教學效果。

[關 鍵 詞] 思維導圖；液壓傳動；應用

一、總體知識體系思維導圖的應用

“液壓傳動” 主要由一條主線構成，即液壓系統的五個組成部分；兩個重要參數（壓力、流量）貫穿始終；其課程總體知識思維導圖如圖1所示。

以液壓傳動為焦點，放射出五個組成部分：工作介質、 動力元件、執行元件、控制元件、輔助元件。液壓傳動的基本概念是以液壓油為工作介質傳遞運動和力；動力元件是為系統提供油液以供運動和力；控制元件是將運動和力傳遞給執行元件， 對系統中液體的壓力、流量及流動方向進行控制和調節；執行元件實現壓力能轉換為機械能的直線運動或旋轉運動；液壓傳動圍繞一條主線展開，遵循帕斯卡原理；各部分滲入壓力、流量兩個參數，延伸出兩個關系，即壓力取決于負載，速度取決于流量。從知識結構上來看，《液壓傳動》課程理論性比較強，結合思維導圖思路清晰。

二、“四步階梯式”任務驅動法的應用

基于學生的理論基礎較差，在思維導圖的方式教學中引入“四步階梯式”教學法，以單桿活塞缸為例，以“運動速度”為焦點向外發射形成思維導圖。

1.嘗試感知

（1）老師用多媒體展示任務1 （分別從液壓缸有桿腔和無桿腔進油）的要求及對應的液壓原理圖，并提示以“運動速度”為焦點。（2）根據老師提供的液壓原理圖，學生分組完成硬件接線與調試，期間有指導老師進行個別指導。（3）學生啟動電源開關，仔細觀察運行結果，發現兩種情況的運動速度有差別。通過這種實際操作，使學生感性認識進油方式的不同，運動速度不同的效果，從而激發探究新知識的興趣。

2.新知識點的提煉

結合任務1的液壓原理圖，分析原理圖并提煉對應的內容，由運動速度發射出的兩種類型：液壓缸無桿腔進油和液壓缸有桿腔進油，定量分析出推力和速度的大小，其思維導圖如圖2所示。從任務中得出新知識點，這種方法便于學生接受，同時讓學生明白本單元的新知識點及應用方法。

3.嘗試應用

（1）老師用多媒體展示任務2的要求，任務2是在任務1的基礎上，改變進油方式為兩腔，同時通油并調試運行結果 。（2）學生分組完成硬件修改方案，完成運行過程，并在任務1的基礎上發射思維導圖，教師巡回指導。（3）小組反饋，師生互動、得出結論，其思維導圖見圖3。

通過任務2的訓練，學生進一步熟悉單桿活塞缸的工作原理及應用方法。

4.拓展應用

（1）教師告之任務，要求利用單桿活塞缸實現“快進—工進—快退”的工作循環。師生共同完成硬件需求分析，學生自主畫出液壓原理圖并按圖接線。（2）學生分小組完成硬件電路進行系統調試與故障維修，觀察運行效果。

四步階梯式任務驅動法不同于常見的任務驅動，在四步中融入三個不同的工作任務，實現各任務的要求逐級遞進，將知識點融入其中，從簡單到復雜，逐步拓展深化，收到實效，符合高職學生的認知規律和能力成長規律。

思維導圖是一種簡單、易學、高效組織性思維方式，本文探討思維導圖，建立課程知識體系，真正實現以教師為主體，學生為主導。結合“四步階梯式”任務驅動，運用思維導圖，能幫助學生整理課程知識，有效提高學生的學習效率。

[作者單位]恩施職業技術學院

（編輯：劉莉琴）