試論中職機電專業實訓教學中職業能力的培養

付文林

[摘 要] 現代教育針對學生學習能力的差異性設立了不同的學院種類，而這其中，職業院校正是針對錯失中考人生機會，卻依然想要靠學習來提升自己社會競爭能力的學生而設立的。中職院校的出現有著其必要性，它不僅能提高學生的學歷，增長他們的見聞，更重要的是它給了學生一個學習技能、發展自己的平臺。因此，以現階段的中職機電專業教育為例，詳細分析實際教學中所出現的問題和解決對策。

[關 鍵 詞] 中職教育；機電專業；教學策略

中職教育與其他高校的應試教育不同，其教學目標是為社會或企業培養出高素質的勞動人才和一線服務人員，因此教學中實踐或案例教學占了很大的比重。對于機電專業而言，這一教學特色更是明顯。但是從現階段的中職教學狀況來看，教學中的問題依然很多，針對這些教學對策，教師需要如何做出應對呢？

一、問題分析

（一）教學主導權分配不平衡

中職教學是一種與高中教育完全不同的教學形式，學生應該具備一定的主導性，但實際教學情況是怎樣的呢？在機電專業的課堂中，實踐課程是遠遠多于理論課程的，然而很多教師在教學中都喜歡將實訓變相地變成為理論教學。例如在訓練學生電路操作的教學中，大部分教師都喜歡事先將訓練步驟、實操方法事先全部告知學生，并將評價條件事無巨細地告知學生，生怕學生漏掉任何一個要點。將電路圖以及接線方法告知學生，學生對于教學內容沒有絲毫的思考，思維沒有提高提升。通過這種教學，雖然教師盡到了教學的基本職責，但是一定是正確的嗎？顯然不是，從學生角度來看，教師這種過于全面的教學明顯是壓榨了學生們的課堂主導性，這不僅會導致每一個學生的操作思路千篇一律，同時也沒有給學生任何自由發揮的空間。在這樣的教學模式下，學生顯然不具備足夠的創新思維和問題處理能力，不可能成為高素質的勞動人才。

除了上文所提到的，實際教學中還會出現一種相反的問題：學生主導性過強，課堂教學環境過于寬松。首先，我們要嚴肅認識這個問題，相比其他院校，中職教育的學習壓力并不大，因此很容易使學生在學習上產生惰性，倘若教師在實際教學中不多加關注會怎樣呢？很多教師認為中職教育既然是一種有別于普高的教學模式，就應在教學中突出學生的主導性，將學生作為課堂的主體。這一理念乍一看是沒有什么問題，但是深思后可以發現：課堂教學中授予學生如此大的學習主導性是否欠妥？例如，在教學實訓階段，教師放手讓學生自主操作設備，卻不約束學生的操作范圍，很容易導致學生忽視操作中的各種注意點，這如果放到實際工作中就是極大的安全隱患。

（二）辦學條件、操作設備差

這是一個較為現實的問題，同時也是現階段眾多中職院校都難以解決的問題。由于教育定位問題，大部分中職院校的招生量都不是很大，因此辦學資金也就跟不上教學要求。反應在實際教學中就是教學資源匱乏、操作設備老舊等問題。機電專業是一門集計算機技術、機械制造為一體的專業，因此設備條件差對教學效果的影響是很大的。近年來隨著科技的不斷變化，機電這門專業教材中所采用的設備也在不斷革新。但是對于那些資金不足的院校來說，教學設備的更新速度是跟不上教材更新速度的。這一問題對學生學習帶來的影響是很大的。不同設備之間操作的差異性、教材的不匹配性等問題很容易降低學生的學習積極性，甚至會導致學生操作能力的下降。

（三）教學重點偏離

中職教育是一種為學生日后就業而設置的教學形式。但是實際教學中，教師常常會偏離教學重點。一方面受到傳統教育理念的影響，很多教師在教學中都過于重視教材理論，錯誤地將其作為教學的主路線。例如，在機電實操訓練的教學中，大部分教師都傾向于讓學生記憶操作步驟而不是傾向于實踐操作。這種教學重點偏離帶來的影響主要有兩點：首先是直接導致教師教學效果變差。中職教育是為了培養學生的職業素養，但是教師懷著這樣的教學理念會直接帶偏學生的職業理解，因此教學效果自然很低。其次是學生操作能力偏低。機電專業理論雖然重要，但是實踐操作才是根本。作為一線勞動工人，教師要向學生傳達的不應該是這種側重理論，忽視操作的工作理念。

二、針對性教學策略

（一）提高學生職業素養、工作能力

中職教育的最終目的實際上就是培養學生的職業素養和工作能力。正是這兩個因素決定了學生日后是否能成長為社會、企業中的中流砥柱。但是這兩方面對學生而言都是很抽象的。因此，教學中教師首先就要讓學生意識到這兩方面的重要性，加深學生對機電專業的理解。

針對教學重點偏離所帶來的學生職業素養缺失問題，教師所需要做到的就是將教學重點適當改變以適應學生的學習需求。另一方面，中職教學中課堂氛圍一般都是較為寬松的，因此教師在教學設計時不應自縛手腳，要積極嘗試創新型的教學模式。以一節機電教學實操課為例，教師在課前就要準確分析好這節課中理論教學和實操所占的比重。例如，計算機實操環節，它操作步驟復雜，注意點多，因此教師就需要重視實踐，將教學內容與操作實踐相結合，而面對工程力學、機械設計這些較為重視學生理論能力的環節教師就要將教學重點改為課堂知識灌輸，為學生的學習做好鋪墊工作。

前面介紹了職業素養的培養方法，那針對學生的工作能力，教師又需要在實際教學中如何展開呢？學生工作能力的培養好像建高樓一般，教師不能刻意追求教學速度而忽視學生的學習感受。實際教學中，倘若教師沒有構建出一個全面且堅實的知識基礎，學生的“高樓”就好似沒有一個堅實的“地基”一般，日后工作中必然會出現各種各樣的問題。例如，在計算機實操教學中，學生對任何一個操作命令有疑問教師都要詳細地為他們解答，只有教師在教學中以這種嚴謹的教學態度來面對學生，才能使學生的工作能力有一個質的提升。另外，現在很多的中職院校都配備了實訓室，教師要合理地利用起來。以“機械設備安裝實訓”為例，教師不能僅僅關注到學生安裝機械的過程，還要告知他們這些機械部件的作用和使用注意點。由于在課堂上的教學終究不是實際工作，因此實訓這一教學環節的意義就是讓學生意識到工作技能與實際融合的意義所在，這不僅能提高他們的工作能力，同時也能培養他們實際工作中的應用能力。

（二）創新教學形式，彌補教學配置差距

針對中職教育中辦學條件較差，教學配置跟不上的情況，教師要嘗試利用教學形式來彌補這之間的差距。在機電專業的教學中，教師們需要意識到一個很關鍵的問題：什么形式的教學最能調動學生的學習積極性？經過長期的教學觀察來看，小組間合作教學是一種最為有效的教學形式。由于機電教學所涉及的設備無論是體積還是價格都較為昂貴，因此學生只能采取多人共用一臺機械的形式，這也正為教師采取小組合作教學構建了最為合適的基礎。例如，在“機械的安裝和維護”的教學中，教師可以將學生合理的分配成幾個小組并保證每個小組之間的成員構成盡量類似，避免出現個別小組能力過于突出，影響其他小組發揮的現象。分配小組的環節完成后，教師所要注意的就是學生小組間的合作情況，這包括：學生的操作思路、成員之間職責分配問題、合作探索能力等。雖然中職院校的辦學條件不好，但是在這種小組合作教學形式下，諸如設備數量不足、設備操作差異性等原因都能通過學生之間的交流探討得到很好的解決。同時在這樣的教學形式下，每一個學生都有了自己發揮能力的機會，個人能力得到了很好的訓練。

當然，教師所能采用的教學形式遠不止小組教學一種，這里還要舉例一個與小組教學相對的教學形式：現場教學。在小組學習中，學生獲取知識、訓練技能的主要途徑都是小組間合作，這其中缺少了教師的指導，因此學生常常會對自己所得出的知識產生疑惑，不確定其正確性。因此才有了融入“現場教學”的必要性，這兩者相輔相成必然能有效提高教師質量。現場教學顧名思義就是教師在教學中直接向學生展示教學內容，并伴隨自身講解的一種教學形式。與小組教學相反，它能直接向學生傳達出教學中的重點內容，有利于學生掌握教學重點。教師將這兩種教學形式合理融合起來就可以做到優勢互補，全面提高學生的職業技能。

（三）教學精準定位，靈活把握課堂主導權

機電專業是一門十分注重創新的學科，因此無論是學生還是教師都要具備良好的創新意識，而這一切的基礎就是課堂的主導性。從學生角度來說，只有他們掌握足夠的課堂主導性才能有精力去創新思想和操作。而對于教師而言，只有讓他們在課堂上有足夠的主導權才能使其有能力去創新教學形式。因此實際教學中，學生、教師在課堂上主導權的定位問題就成為了決定教學質量的關鍵因素。例如，在“機械設計”這部分的教學中，教師一定要將學生的課堂主導性凸顯出來。在機電專業中，無論是電路設計還是機械力學設計，學生的創意都是教師所需要考慮的首要條件。實際教學中，教師要將學生擺在教學主導地位。機械設計中設計機械圖紙是很重要的，因此，教師要先教會學生如何利用CAD來制圖，然后在指導學生如何設計好機械概念圖，從而培養起他們的創新意識。在這個日新月異的社會，這些具備良好創新意識的學生才是社會、企業真正的人才。從教師的角度來說，課堂主導性的正確把握也能對我們的教學起到促進作用。例如，在“電感元件”這種類型的教學中，教師需要將教材中的知識灌輸給學生，并且這一環節中學生也并不需要發揮多少自主性，因此教師在教學中的主導性就顯得比學生的學習主導性更為重要，更利于教學質量的提高。實際上，教師與學生之間在教學主導性的平衡問題上，起決定性作用的還是教材性質問題。作為教師我們在教學中要時刻懷著敏銳的目光，正確定奪這一問題，從而使教學質量達到最高。

通過本文的分析可以看出，中職教育由于其特殊性導致實際教學中出現了眾多問題。針對這些問題，本文雖然嘗試性地提出了一些解決辦法，但實際上還遠遠不夠。隨著教育的不斷深入，中職教育愈發受到世人所關注。作為一名合格的中職機電專業的教師，我們要意識到時代給予教育的壓力，同時在教學中積極嘗試，努力為我國中職教育事業做出貢獻。

參考文獻：

王家貴，王佩賢.論中職機電教學內容選擇的原則[M].北京：教育出版社，2003.

[作者單位]湖南省婁底市漣源市工貿職業中等專業學校

（編輯：王潔雅）