實效課堂三字訣

張群

新課改，讓語文教學更精彩。但在轟轟烈烈的新課改中，還存在著一些貌合神離的現象，貌似實施了新課標，其實沒有多少實效性。如何在小學語文課堂教學中提高課堂教學的實效性。我認為應把握以下三個字：趣、活、實。

一、注重一個“趣”字

（一）導入有趣

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢?，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，讓課文教學收到良好的效果。每節(jié)課開始時，學生的精神狀態(tài)處于高度興奮階段，人雖進了課堂，但心中還想著課間的玩樂，此時若用生動有趣的情境引入課堂，可以給學生一個強烈的刺激，引起他們興奮中心的轉移，從而進入最佳的學習狀態(tài)。

（二）導學有趣

1.導讀有趣

“導讀”就是教師根據學生的質疑情況，聯(lián)系教學內容，指導學生深入閱讀課文，抓住重點，分解疑難，它是教師致力于“導”，學生循導學“讀”的一種方法。其目的是讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會閱讀。興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發(fā)生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發(fā)，確立教學方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學習氛圍。結合小學語文教材的現狀，我提出了“故事導讀”這一方法。這里“故事”不僅可以是對課文內容的提煉和拆分，更可以是輔助教材的課外同類型的故事的引入，而其最終目的還是幫助我們的學生用更為生動活潑的形式解讀教材，激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)其閱讀興趣、理解能力、思維想象、意志情感等學習品質，并在課堂的學習實踐中不斷提高自己的語文能力。

2.導思和導講有趣

導思，即憑借課文內容，啟發(fā)學生開動腦筋，認真思考。對于所學課文內容，學生思考了，才能理解；理解了，才能接受；接受了，才能在頭腦中進行歸納。導講，即進一步引導學生把對課文的理解口述出來，或由學生提問，再由學生回答。這樣在學生互相交流，互相啟發(fā)的同時，進而樂于認識和掌握學習語言文字與運用語言文字的規(guī)律。

3.導練有趣

導練，即教師有目的、有計劃地指導學生練習。；練習，是一種培養(yǎng)學生語文能力的實踐。語文是工具課，不練習，不實踐，便無法學會掌握這個工具。我在教學中，常常結合課文具體內容，設計多種形式的學生感興趣的帶有啟發(fā)性的課堂練習，以訓練學生的聽說讀寫能力。

在整個導學過程中，教師創(chuàng)造了一個能有效促進學生個性發(fā)展的新型的師生關系，使良好的師生關系真正煥發(fā)出迷人的光彩，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

二、強化一個“活”字

（一）巧設民主情境，調動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。

（二）提供參與機會，提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發(fā)現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節(jié)課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。讓學生在課堂教學中“活”起來。

三、體現一個“實”字

（一）教學過程要真實。主要是要求教師一方面要加快課堂教學的節(jié)奏，另一方面是要扎實、實在。不搞花架子，不虛高。促使教師在有限的教學時間和空間內，改進方法，完成教學任務，漸進教學效果。

目前的大部分語文教學還是在走一條模式化道路，就像刮流行風，今天流行“質疑問難”式教法，那就全部走“問——議——解”的道路，即使有些明明早 就懂了也要問，好博得老師“會問”的贊譽；明天時興“多媒體”教學，那就全部都用，哪怕不用它，效果也一樣的。歸根結底，追求的還只是形式。我認為，教師應根據年段的不同，內容的不同，學生層次的不同采取行之效的不同方式，創(chuàng)造性地使用教材。如故事性的文章可說一說，演一 演；畫面感強的可讀一讀，畫一畫；詩歌可背一背，唱一唱。課堂上學生能解決的就無需教，學生能說的老師就無需說。總之，教師要根據學生在課堂上的反應及時調整思路，變化手段，是學生真真成為課堂上的主人。

（二）教學內容要充實，信息量要大

在有限的學時中，可以對教學內容作出選擇，哪些內容必須板書，哪些可留給學生自己領悟。重點內容精講、一般內容可以粗講，盡量多地向學生提供各種參考資料，擴大學生的視野。從而實現高效率，大容量，快節(jié)奏，真效果。

總之，在課堂教學中，要不斷的去實踐，去總結，去反思，不斷去學習新的理論，提高自己的理論水平，這樣提高課堂教學實效性就不會再是一句空話，我深信，只要我們堅定生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一一個目標，我們的課堂教學會迎來一個新的春天。