淺談小學數學教學的有效策略

谷存芝

隨著新課程標準廣泛實行，新課程的理念也已成為教師上課的重要依據，所以我覺得教師應該特別注重平時的課堂教學的安排和設計。作為小學數學教師，由于所教的學生的年齡特點特殊——他們更關注“有趣、好玩、新奇”的事物，我們應該設計能夠激發學生學習積極性的課堂教學策略。通過從事教學工作18年以來，我認為有一個非常突出的問題，那就是教師教得很辛苦，學生學得很痛苦。因此，探索數學教學的有效策略，就顯得十分迫切與必要了，結合我的學習和教學實踐談幾點不成熟的認識。

一、要關注學生的發展，保證學生學習數學有興趣

首先要求我們教師心中有學生。教學不是唱獨腳戲，離開了學生的“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。

教師只有做到“心中有學生”，真正關注學生，尊重學生的認知，創設民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，勇于把課堂“讓位”給學生，使學生敢想、敢說、敢于質疑問難，在教學中保證學生有興趣，讓他們用自己喜歡的方式，來感悟數學知識的內涵，進而體驗數學的有趣性。

新《課程標準》呼喚課堂民主、平等的氛圍，呼喚教師轉變角色，走下講臺到孩子中去，俯下身來與孩子雙眸對視，成為孩子們的朋友。教師要學會傾聽、學會接納、學會欣賞、讓孩子們大膽地發表自己的見解，展現自我，這樣的課堂就會成為孩子們靈感涌動的空間。為此，課堂教學中還應該積極提倡六個“允許”。即：答錯了允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許發問；不同意見的允許爭論；教師錯了允許補充。甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。為學生創造富有個性化、人性化的學習氛圍和空間，使學生的個性特長和學習優勢也得到充分的發揮。

二、要重視教學的行為，保證數學課堂教學有效益

先說說教學目標！一節課下來，看一看本節課教學目標是否得到了很好的落實。我們可以從以下幾個方面進行評定：

1.在創設教學情境中，學生注意力集中，學習興趣濃厚，能克服外界的干擾，聚精會神地聽講。

2.學生能夠積極地思考問題，能積極主動地發現問題，提出問題，勇于對問題進行探討，以求得問題的解決。

3.學生能夠較好地掌握概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法等基礎知識，每個學生在自己原有的基礎上都有一定的提高。

4.學生有一定的課堂練習時間，有獨立的解答和思考問題的時間，而且學生練習的正確率很高。

5.學生不僅學到了基礎知識、基本技能，能力也得到了培養，探索、創新精神得到了發展，也受到了思想品德教育，學生的個性也得到了發展。

因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。如：教學《鉛筆有多長》，我讓學生測量了部分物體的長度后，問：你們現在還想知道什么物體的長度？一位學生脫口而出：老師，您的腰圍是多少？其他學生哄笑并大聲響應，老師一愣，顯然這問題不是預設的，雖然這只是一名學生的要求，但問題一經提出，便眾望所歸。于是我就將計就計，要求學生自己想辦法測量：

生1：跑上講臺，拿著米尺，小心翼翼地圍著我的腰繞了一圈。

生2：“可以用一張長長的紙條，對著米尺，把刻度畫下來，當卷尺來量”，自己制作軟尺，想得真絕。

生3：“干脆拿一根繩子圍老師的腰一圈，再量繩子的長度”。

生4：“借老師的褲子量”，真大膽的辦法。

究競什么辦法最好？我讓學生自己動手實踐尋找答案。

“課標”倡導的三維目標為我們的課堂帶來了全新的視角， “老師的腰圍有多少”，這問題蘊涵著化曲為直的轉化思想，既有現實性以帶有一定的挑戰性。從我愣住的表情，可以知道這決不是我預期的認知目標，但我捕捉住這意外生成的問題變為可貴的教學資源，殊途同歸，達成了教學的三維目標。

我們可以看到，生成性的課堂，學生積極性很高，智慧得到充分展示。對于學生想出的各種測量方法，教師不以成人的眼光簡單評判，“允許學生用自己的方式學習數學，用自己的速度學習數學”。當讓孩子們用想出的辦法在我身上折騰后，學生掌握的不僅是測量方法，能力、情感、態度與價值觀也依附之中形成和發展了。盡管耗去了時間，但收獲的卻是價值，真是“不經歷風雨怎么見彩虹”。

三、要注重教學反思，保證數學教學更有成效

記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節課，都要進行反思，對每一個教學環節預設狀況、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，對自己的教學過程進行反思。反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，還可以讓學生在課后寫數學日記，可以寫對某一個數學知識的理解，也可以記述他們在課堂上探究的經歷，還可以暢談他們的新發現，更主要的是反思學習方法。學生寫的過程，就是一個學習、探究、反思、創新的過程，一個不斷發展、不斷提高的過程。這樣經過教與學的不斷反思，數學教學就一定能向縱深發展，教學效果也一定會更好。

教師應用數學教學有效策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發展最好的、最基本的渠道。在新課程理念下，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。