小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究

范樹華

理智是指：辨別是非、厲害關(guān)系以及控制自己行為的能力。理智感屬情感范疇是指人在智力活動過程中發(fā)生的情感體驗，是人們認識現(xiàn)實，掌握知識和追求真理的需要，是否得到滿足而產(chǎn)生的一種情感體驗。人們在智力活動中有新的發(fā)現(xiàn)，會產(chǎn)生喜悅的情感；遇到困難尚未解決時，會產(chǎn)生疑惑的情感。理智感表現(xiàn)為好奇心、求知欲、懷疑感、自信感和追求真理的強烈愿望。它對認識世界和改造世界的實踐活動起著十分重要的作用，是一個人成材的必要條件。

理智感是在人的智力活動過程中發(fā)生的情感。學(xué)生的理智感主要表現(xiàn)在：上課時，如果教師對教材組織得好，分析得透徹，邏輯性較強，生動具體，就會使學(xué)生在獲得知識的同時，產(chǎn)生滿足和愉快的情感，否則，就要產(chǎn)生失望、懊惱、懷疑的情感，當(dāng)我們長時間解決不了所要解決的問題時，就會產(chǎn)生一種特有的渴求，而又感到困惑的情感。表現(xiàn)在認識活動中的驚訝感、好奇心、確信、懷疑等。

理智感對認識世界和改造世界的實踐活動起著重要的作用，只有在豐富的理智感的激勵下，一個人才有可能不斷地提高自己的求知欲，從而不懈地追求真理和堅決地維護真理。特別是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說起著積極的推動作用，理智感是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中一個最積極、最活躍的心理因素之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有理智感就會自覺地、積極主動地進行學(xué)習(xí)和探索。這時，學(xué)習(xí)對于他來說是一種樂趣，而不是一種痛苦，當(dāng)然有利于他們?nèi)〉幂^好的成績。因此，也可以說“理智感是成才的起點”，“也是最好的老師之一”，理智感在人的生活和學(xué)生的智力開發(fā)方面具有重要的意義。

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”說的也是這個道理.每位教師都應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，重視培養(yǎng)學(xué)生的理智感。如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)活動的理智感？我從以下四個方面進行了膚淺的實驗嘗試：

一、引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活領(lǐng)域中盛開的數(shù)學(xué)之花

我讓學(xué)生通過課堂教學(xué)，誘發(fā)研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進而激發(fā)學(xué)生自覺探究的欲望。例如：在教學(xué)分數(shù)時，為激起學(xué)生的好奇心，上課前我啟發(fā)談話說：盛夏的傍晚，媽媽買來一個大西瓜。小明高興地拿起刀來剛要切下去，突然抬頭一看客廳里剛好有8個人，小明思索了一下，靈機一動，三刀下去，把西瓜“平均”分成8塊，請問小明是如何切的？一時教室里七嘴八舌，有的說：“不可能！”有的說：“如果這樣？”“如果那樣？”最后通過討論，同學(xué)們終于想到了：兩刀切成4塊后，合起來再橫過來在腰上切一刀，就成了8塊。教師的教學(xué)安排獨特并注意結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)活動的理智感。

二、創(chuàng)設(shè)矛盾，尋找規(guī)律

當(dāng)矛盾產(chǎn)生后，解決矛盾的欲望也就隨之展現(xiàn)，學(xué)生就樂意去思考。教學(xué)中要經(jīng)常在關(guān)鍵之處，有意識地創(chuàng)設(shè)一些矛盾：知識點上的矛盾、知識鏈上的矛盾，思維方法上的矛盾。通過教學(xué)激起了學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律的追求，進而促成志趣；教師巧妙創(chuàng)設(shè)矛盾，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)活動的理智感。

三、角色扮演和合作學(xué)習(xí)

本人進行了頗有意義的研究：傳統(tǒng)上由教師執(zhí)教的職能逐漸轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生輪流扮演承擔(dān)某種職責(zé)的角色。例如：一個學(xué)生充當(dāng)“講解員”，講解某些問題；一個學(xué)生充當(dāng)“演示員”，用教具或圖片，直觀展示教材內(nèi)容；一個學(xué)生充當(dāng)“評論員”，評定講解演示的準(zhǔn)確性；一個學(xué)生充當(dāng)“評分員”，就每個角色扮演者的工作態(tài)度、工作成績加以評分；一個學(xué)生充當(dāng)“輔導(dǎo)員”，督促幫助自覺性不高或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生；一個學(xué)生充當(dāng)“記錄員”，將所有經(jīng)過爭論認定的結(jié)論記錄下來。再經(jīng)過輪換角色，一段時間后每個學(xué)生都經(jīng)歷了數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的全部角色。又如：構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)組，往往形被重視，神不被重視，以座位自然劃分，這種穩(wěn)定性的劃分只利于常規(guī)化管理：收作業(yè)、集合點名、衛(wèi)生分工、紀律管理、干部行使權(quán)等，但對于教學(xué)中的交互不利。為了發(fā)揮人員搭配的功能優(yōu)勢，合作學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)：興趣愛好、人際關(guān)系、共同關(guān)注的問題、教材內(nèi)容的特點，并在短時間內(nèi)自由組合，達到大容量小組交流合作學(xué)習(xí)。可以是同桌交流，小組討論，小組代表發(fā)言，小組分工合作，大膽交換較難問題。實驗研究表明：角色扮演小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和自信，激發(fā)動力、克服畏難情緒，為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺和空間。從而培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)活動的理智感。

四、使學(xué)生在學(xué)習(xí)中常獲成功，受表揚，以激發(fā)學(xué)生的興趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)取得成功時，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給予正確的評論，及時給予表揚和鼓勵，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究表明，對學(xué)生的學(xué)習(xí)，贊許優(yōu)于責(zé)備，而責(zé)備又比沒有評價好。因為贊許能加強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而責(zé)備會使一些學(xué)生振奮起來，如果不作任何評價，使學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成績一無所知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就無從產(chǎn)生。例如：獎勵積極的智力活動，將數(shù)學(xué)計算后的成功與愉快的情緒組成新的動力，老師的贊許，同學(xué)的掌聲，是不可缺少的，教師可創(chuàng)設(shè)特殊的獎勵辦法，凡在課堂上做對一道題，獎勵再做一道題，這種別出匠心的辦法，使學(xué)生以做“獎勵題”為榮。又如在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問題時，答錯了要安慰他：你很勇敢，能說出自己的不同觀點。答對了鼓勵他：真能干，很了不起！希望你繼續(xù)努力！作業(yè)做錯了批注上：你能完成作業(yè)，并盡了力！做對了激勵他：希望你繼續(xù)保持！從而使學(xué)生享受到智力活動的歡樂、愉快、自豪、陶醉。又激起新的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)活動的理智感。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要善于從多方面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)活動的理智感，讓學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、樂于學(xué)數(shù)學(xué)，今后到社會上也迷著數(shù)學(xué)。