探析如何在社區教育課堂中推進英語教學

夏青

一、社區與社區教育

“社區”的概念最早是社會學家滕尼斯提出來的，他在1887年出版的《社區與社會》中首次使用了“社區”一詞，我國學者在介紹西方社區研究的成果的同時， 也逐漸提出了結合中國社會特征的社區定義， 胡敏捷在《社區定義辨析》中對社區定義進行歸納，發現 “地域空間”和“人口構成”是我國學術界目前社區定義幾乎都會包括的要素，“人際、群體互動”等要素有一定比重。

一些學者認為社區發展中，社區非僅是單純物理學意義上的地理空間，還是公眾廣泛參與的領域。

聯合國教科文組織對社區教育的定義指出：“基于所有教育起始于社區，且并不是以獲取社區的利益為目標，而是以提高社區住民生活質量為目的的原理，因此，實現這一原理的活動即為社區教育?！?/p>

二、社區教育特點

我國社區教育經歷30年的發展歷程。從20世紀80年代興起至今，社區教育經歷了初步發展與迅速擴張，已經進入全面發展階段。20世紀90年代，我國高等教育高速發展，逐步實現大眾化，但是， 我國現有高等教育不能滿足學習需求。隨著社會主義市場經濟的發展， “單位人”向“社區人”過渡，要求社區的功能不斷豐富，在這種情況下產生社區教育。

三、英語教學規律特點

（一）義務教育階段

在劉濤碩士論文《中小學英語教學中的文化研究》中，認為中小學英語教學主要進行聽、說、讀、寫的訓練，引導學生掌握語音、詞匯和語法規則。由于英語教學中缺乏文化內涵，學生能夠認識單詞、短語，卻不能夠正確理解其英語本土文化中的涵義。

（二）高等教育階段

根據朱梅紅、閻莉、張媛媛等在《大學公共英語教學現狀的調查與反思》中體現了大學生對公共英語的反饋，大學英語是本科階段的重要課程，對大學生今后工作有很大幫助，有必要增加課時，改變“啞巴”英語的情況。英語教學應更加側重解決教學方法和自主學習。朱梅紅、閻莉、張媛媛等認為大學英語教學應增加聽說學時；在重視課堂教學的同時強調自主學習；增大英語課程的選擇性、多樣性和發展性，本科期間對不同專業的學生提供不間斷的選修課。

（三）職業學校階段

樓青青在《基于職業需求下的高職公共英語教學改革》中提出，很多高職學校都有“高付出，低回報”“學無致用”“啞巴英語”的問題，如何提高學生的英語應用能力成為高職英語教學中亟需解決的問題。面對多數 “填鴨式”教學；教學內容未能考慮學生的就業需求與工作需求；沒有根據高職學生英語的具體情況做到分層教學；忽視語言的表達功能等問題。樓青青提出，高職英語教學應重新定位教學理念，優化課程設置，提倡構建由基礎英語、專業英語、職場英語、行業英語組成的英語教學體系。

四、如何結合社區教育特點推進英語教學

教育使人類社會得以繼續，主要指學校對適齡兒童、少年、青年的培養過程。廣義上講，是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動。

社區教育是以社區建設發展為目標的教育，社區學習者可以通過參加相關的課程，最終實現提升素質的目的。社區學習是全方位的終身教育，社區教育是各年齡段的學習者共同參與的學習活動。社區教育是多樣化的教育，教育內容固定且滿足學習者需求。

義務教育、高等教育、職業教育階段，聽、說方面的交際能力是目前英語教學的瓶頸，也是今后英語教學應該努力的方向。同時，社會對于英語教學的需求主要是實用性，在義務教育階段主要表現為交際能力，在高等教育主要表現為專業英語能力，在職業教育階段主要表現為職場英語能力。

社區英語教育應借鑒學校英語教學經驗，避免“啞巴”英語的現象出現，其次，是重視實用性。

社區英語教育應成為百姓的日常課程，幫助居民打造日常英語，方便居民與外國友人溝通。同時，幫助居民掌握實用旅游英語，方便居民在國外旅游，提升國民素質，塑造強國形象，

在學習對象上，尊重社區學員個體的差異，對零基礎學員進行英語普及教育，補充教育、特色教育或針對性教育。

在課程安排上，社區學習者，主要是社區內有學習熱情的自發群體，這就要求社區課程靈活便捷，以服務滿足學習為目的，尊重學習者學習熱情。

五、結語

“社區”一詞可以追溯到1887年的著作，學者多從地理空間、人口構成、互動關系對社區定義，在我國社區教育由于社會經濟高速發展應運而生。社區教育在30年的發展歷程中經歷了發展與擴張。在發展中得出，社區教育與社區發展密不可分；尊重社區學員個體差異，普惠社區學習群體；以社區實用為目的，推進教育活動；做到以服務促發展。

社區教育繼承教育屬性，還應具備社會屬性。在對學校英語教學的總結與分析中得出，英語教學應注重實用性，面對目前英語學者交際能力薄弱的情況，應加強聽、說的課時與訓練。這對社區英語教學同樣適用，同時，社區英語教學應當更強調社區性和貼近百姓生活的課程，根據學員的特征進行針對性教學，在辦學上，尊重學員的學習熱情?？傊?，社區教育應當抓住社區教育的特點，推進英語教育時注重實用性、交際性、社區性、針對性、靈活性。