淺談有效的閱讀教學方法

連曉紅

閱讀教學作為中學語文教學的重要組成部分，其主要任務是在于傳授語文知識的基礎上，培養學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。因此，作為語文教師，在教學中應努力探求有效的閱讀教學方法，以促進學生閱讀能力的提高。

一、分段目標

語文閱讀能力的訓練，必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時，又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：

（一）積累階段

這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面；能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大，教師應結合教材做必要的介紹，然后要求學生積累。

（二）理解階段

語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以，這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析、綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，可以利用文本中的判斷句或限制和修飾成分來訓練。

二是分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜合起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。

三是聯想能力的培養。聯想能力指由一事物的印象、觀念，聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中多鼓勵學生主動去聯想，教師還可以根據聯想的類型、結合教材對學生進行聯想力的訓練。

（三）評鑒階段

即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品，中學生應該、而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺得其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文、抒發己見。

二、形式多樣的閱讀

（一）溫故與學習新知識相結合

在教學過程中引導學生比較閱讀，在同中求異，在異中求同，從而使學生對課文理解趨向深入的同時，促進其比較思維和分析理解能力的提高。即使有的文章學習時間相隔較長，但問題一旦拋出，也會自然促使學生迅速打開記憶之門，進行積極緊張地回顧和思考，這樣有利于思維能力的提高。在背景、立意、結構、方法、語言方面等做比較，都有助于讓學生在積極的思維中，把對課文的理解推向更深的層次、進而提高閱讀能力。孔子就曾說過“溫故而知新”的話，學新溫故，在訓練求同辨異思維能力的同時，還可以使學生在對舊知的溫習中獲取新的啟迪，可謂一舉多得，何樂而不為？

（二）教讀課與自讀課相結合

新的課程教材，打破原有模式，分期七、八、九年級三個相互銜接的階段，以培養目標為線索組織單元。將一定的智能按一定的體系分解到各個單元中去，每個單元都有自己的主題，同時，通過教讀、自讀課型落實該體系中的一到幾個問題。每一個單元都不是孤立的，單元內的課文都為完成單元的教學目標來設定，在能力形成中具體分工，而且分工不同。教讀課文，要求教師對學生做必要的啟發、點撥和講解，引導學生讀懂課文、并進行閱讀訓練；而自讀課文，要求學生運用已掌握的知識，獨立鉆研、理解課文。教讀選準突破點，而自讀則是在點上深挖井。教讀課文時，教師要授之以漁，自讀課教師要給學生授之以漁。教讀是為教會學生學會自讀，因此，教讀是為自讀服務的。自讀與教讀是一個相互聯系、相互依存的整體。自讀既是教讀的基礎，又是教讀所追求的目標之一。教師通過教讀，給學生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生進行積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學生自讀能力的提高，又進一步提高了學生的閱讀水平。隨著學生閱讀水平的提高，促使教師及時調整和改進教學內容、步驟、方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯系、相互作用的，缺一不可。實踐證明，自讀與教讀的有機結合，是提高課堂閱讀教學質量的關鍵。

（三）課內閱讀與課外閱讀相結合

要全面提高語文素養，必須促進課內外的有效銜接。一是要帶領學生直接走進生活去體驗、感悟、印證。要教給學生一個大語文的概念，讓學生理解、品味、感悟生活，這就是語文，讓他們清楚語文無處不在，只要用心，何時何地都可以進行語文教學。二是要廣泛涉獵。僅僅靠教材的幾篇課文的學習來培養學生的閱讀能力是不夠的，也是不現實的，沒有大量的閱讀，就不會有閱讀能力的提高。

（四）提高閱讀能力與寫作訓練相結合

我們在教學過程中應注意用讀寫結合的方法來促讀促寫。“寫”對“讀”有著重要意義，無論是模仿性的寫還是創造性的寫，它的前提都是認真審讀原文、段，弄清原文所用的表現形式與主旨意圖之后才能加以仿寫。

總之，初中生閱讀能力的培養，不僅要堅持以學生為主體、訓練為主線、教師為主導的課堂教學模式，還要通過教師精心的教學設計，充分激發學生主動參與課堂教學的欲望，師生互動，在輕松、愉快、和諧、潛移默化的氛圍中，培養學生的閱讀能力。