巧用思維導圖，提高小學英語課堂實效性

黃艷彥

眾所周知，小學生正處于學習的基礎階段，這一時期的學習習慣會對以后的學習產生重要的影響。一般來說，小學生的學習任務較輕松，因此要特別重視學習方法的培養。而英語作為一門語言學科，受思維方式、語境等因素的影響，更要重視學習方法的培養。思維導圖的合理運用能夠幫助學生建立將分散的知識進行綜合與梳理，找到學習的規律。應用思維導圖開展小學英語教學，有利于提高教師的課堂教學效率；有利于激發和培養學生學習英語的興趣，使學生保持注意狀態，完成學習任務；有利于培養學生觀察、記憶、思維、想象的能力，培養他們的發散思維與邏輯思維，形成一定的綜合語言運用能力。

一、思維導圖簡介

思維導圖是由英國心理學家托尼·巴贊（Tony Buzen）提出的。他認為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題出發通過特定的關聯展開分支。由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具。思維導圖能夠大大提高理解能力和記憶能力，對邏輯思維和創造性思維都有巨大幫助。通過使用思維導圖，學生積極地對關鍵詞進行加工、分析和整理，而不是被動地記憶教師的每句話。思維導圖有利于學習者充分發揮自己的積極主動性，積極思考，提高英語學習能力。

二、思維導圖作為教學工具的優勢分析

1.激發學生學習興趣，提升注意力

興趣是學習的最好老師，興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學生的學習起著推動作用。在教學過程中，思維導圖通過圖畫的方式引導學生思考，在表現形式上就能吸引學生的注意力。

2.創設有意義的學習環境，培養學生語言運用能力

在小學英語教學過程中，教師應該重視學生語言應用能力的培養，使其能夠將英語知識應用在實際生活中，創設意義情境是英語課堂教學必不可少的環節。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現語言交際的情境，引導學生進行發散思維，使學生不僅“有話可說”，且知道“從何說起”，從而提高了學生的語言運用能力。因此，教師可以運用思維導圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學生通過同桌、小組合作，相互啟發，創作思維導圖并進行表演，對學生的語言運用能力的培養也有一定作用。

3.思維能力，激發學生創造性

《小學英語課程標準》要求小學英語教學“培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神?！弊鳛橐环N思維工具，思維導圖能鍛煉學生發散性思維的能力，特別是在寫作教學中，教師可以幫助學生一起繪制思維導圖，放手讓他們根據題目，自己畫出思維導圖，理清思路，把一篇英語作文的框架通過思維導圖的形式呈現出來，從而使寫作的條例更加清晰，學生還可以根據自己的英語水平，創想出更好的英語小作文。

三、思維導圖在小學英語教學中的一些運用

1.利用思維導圖進行詞匯教學

詞匯在小學生學習英語過程中起著舉足輕重的作用，但以往的詞匯復習課，學生或是對著詞匯表的單詞死記硬背，或是在練習本上機械性反復的抄寫，結果往往有三種：優生記住了所有的單詞，無法形成系統的知識鏈；中層生能記住大部分的單詞，但由于單詞與單詞之間毫無聯系，遺忘率也很高；后進生只能記住少量單詞，產生挫敗感，失去了學習的自信心。

2.利用思維導圖進行語篇閱讀教學

在小學英語的閱讀教學中，將重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉換成思維導圖的形式，使概念之間形成體系和層次，這樣能幫助學生迅速把握文章的意思。在閱讀篇幅長，生詞多，文章結構復雜的文章時，先由教師呈現思維導圖，簡要地介紹文章大意，幫助學生整體理解；然后根據中心主題和主干突出問題，學生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，加深理解。閱讀后，教師可以讓學生在小組內討論交流；最后教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容講所學的內容說出來，其中圖中的關鍵詞、圖畫、連線等都增大了學生自動化輸出的機會。這樣就可以做到“學講計劃”提出來的“學進去，講出來”。

3.利用思維導圖進行寫作教學

英語寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。眾所周知，我們在進行寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數小學生面對英文的寫作沒有思路，甚至不知道如何下筆。針對這種情況，教師在寫作教學中可以巧妙運用思維導圖，引導學生利用思維導圖進行整理思路，構思文章，讓學生意識到一個話題可以有很多方面可以寫。學生的寫作思路明了了，寫作文就自然變得輕松了。如果能讓學生在課堂上朗讀自己的小作文，更能增強學生的自信心，長期下去學生的能力也會提高。

4.利用思維導圖進行單元歸納學習

通過思維導圖，教師可以幫助學生更好地進行知識總結，形成層次化的知識網絡。當學生需要從大腦中提取這一知識時，學生就會先回憶起它所在的知識網絡，從而學生可以從知識網絡中提取所需知識及其相關聯的語言知識。

5.利用思維導圖進行復習，提高記憶效果

課堂的小結部分，教師帶領學生一起通過畫思維導圖進行整堂課的回顧與總結，一方面以圖畫的形式來表達信息，其本身就是一種信息轉換方式，可以大大加深學生對學習材料的加工深度，進而會大大增加學生將其納入長期記憶的可能性。另一方面，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，有利于信息的提取，還要結合以前學過的知識。

四、結束語

課堂教學，應當讓每一位學生得到陽光普照。作為一種思維工具，思維導圖在英語課堂調控中的積極作用，更應成為教師打造高效課堂、有趣課堂的一個重要策略。通過將記憶內容與相關的畫面聯系起來，在課堂上給學生呈現思維導圖，既能調控課堂情景的銜接、課堂氣氛、課堂節奏，同時又能幫助學生記憶。因此，在小學英語教學中，需要老師們在探索中實踐，在實踐中提升，從而提高小學英語課堂實效性。