語文的本質(zhì)是“多讀書”

李曉華

最近細讀了《顛覆？漸變？溫儒敏劇透高考語文改革方向》《關于語文教學的二十四條建議》和李希貴的《上語文課不懂這個，課堂上白流汗》三篇文章，了解中高考改革的方向，我從中更深刻的認識到語文學科的基礎就是閱讀，語文的本質(zhì)就是“多讀書”。得閱讀者得語文，得語文者得中高考，沒有語文閱讀作為基礎的話，孩子的其他學科能力是很難得到提升的，將舉步維艱。

可是在現(xiàn)實中，很多孩子沒有養(yǎng)成閱讀習慣，導致寫作能力、理解能力下降。

我們的學生明白閱讀重要，可是由于從小沒有養(yǎng)成讀書的習慣，所以閱讀的時候不用心。面對初中繁重的學習任務，有限的時間，如何保障學生的課下時間有效閱讀？如何做到學生想方設法的擠時間閱讀？我覺得培養(yǎng)閱讀習慣應從啟發(fā)學生的閱讀興趣入手。

那么怎樣培養(yǎng)學生的閱讀興趣，結合自己的教學實際，我認為可以從以下幾方面進行。

第一，立足于課堂，多種方式激發(fā)學生的興趣。譬如我在教《范進中舉》《我的叔叔于勒》時注重學生朗讀的指導，四班的徐雨楠將菲利普夫婦的勢利、自私、愛慕虛榮的人物性格讀得有聲有色；三班的馬依然將胡屠戶的見風使舵、阿諛奉承的性格讀得形象感人，這兩個同學的朗讀激發(fā)了學生閱讀的興趣，學生課上思考問題的主動性提高了，回答問題踴躍了，課堂氣氛活躍了，一改以往初三學生沉默、矜持的課堂特點，整堂課在學生的學思結合中度過。趁著同學們高漲的學習熱情，我又順勢向大家推薦了莫泊桑《項鏈》《羊脂球》等作品和《儒林外史》中的《兩根燈草》、《馬二先生》等篇目；課堂教學中我還注重課外知識的拓展，例如我們九上的第五單元主要是古典小說單元，這里有楊修的恃才放曠、機智聰明，楊志的謹慎機智、粗暴蠻橫等，我在講解的時候?qū)⑷宋锏南嚓P情節(jié)和這兩本書中重要人物的情節(jié)如關羽的單刀赴會、武松的血濺鴛鴦樓、諸葛亮的七擒孟獲等情節(jié)講給大家（當然發(fā)揮學生的作用，學生講解為主，不會的我在提示），我發(fā)現(xiàn)那些沒有讀過名著的同學一臉羨慕，滿眼渴望，似乎有馬上閱讀的興趣。以至于我們在閱讀《水滸傳》時大家都很投入；此外還可以開展豐富多彩的名著活動激發(fā)興趣。每本書給學生固定的閱讀時間，然后通過故事交流、知識競賽、課前展示等不同的形式促進閱讀。總之，課堂是學生學習的陣地，我們要盡可能地充分利用課堂，激發(fā)學生興趣。

第二，注重語文課堂中的主題閱讀。所謂的主題閱讀，就是以讀引讀，以讀促讀，讓學生在大量的閱讀中學會舉一反三，從而達到課標要求的好讀書，讀整本書的目標。一位教育家說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”謝覺哉說：“學和行本來是有機聯(lián)系著的，學了必須要想，想通了就要行，要在行的當中才能看出自己是否真正學到了手。否則，讀書雖多，只是成為死書庫。”因此，我們的語文教學不能僅僅滿足于教材，教完一篇課文后，應該賦予文本更多的內(nèi)容，要讓學生把學得的知識或經(jīng)驗用于實踐，要在學生的學習中注入新鮮的生活源泉從而“盤活”知識，在實踐中再學習、再探索、再提高。根據(jù)我校開展的主題閱讀活動，我習慣于采用“1+x”的方法，即講一篇課文，附加幾篇課外閱讀的文章。當然，要實現(xiàn)海量閱讀，時間是保障，如何把大量繁重的課外閱讀轉變輕松有效的課內(nèi)欣賞，我們利用集體備課的時間，深入研究教材，精選篇目進行指導，其余為略讀篇目。所以，在教學中我們要善于抓住課本中的主題，并要求學生在課外讀本中找出具有相同主題的文章。這不僅拓寬了學生的知識面，也提高了學生學習語文的樂趣。例如在教學琦君的《春酒》時，我們將《春酒》、《粽子里的鄉(xiāng)愁》、《桂花鹵·桂花茶》放在一起，抓住三篇文章里的重點句子或詞語，體會作者通過家鄉(xiāng)事物來寄托情思，表達鄉(xiāng)愁的情感。語文主題閱讀的開展，實現(xiàn)了“課內(nèi)得法”馬上遷移運用于“課外閱讀”的理想境地，更是實現(xiàn)了“課外閱讀”往“課內(nèi)前移”的理想狀態(tài)，最大限度地提高了學生的閱讀量，以實現(xiàn)“讀好書、好讀書、讀整本書”的目標。

第三，給孩子自由閱讀的權利。記得一個專家培訓的時候曾說過，他的家里有很多書，他自己從來不規(guī)定孩子到底讀哪一本，而是從孩子感興趣的入手，哪怕這本書讀到一半讀不下去了，也不強迫孩子讀完，而是尊重孩子的選擇，不給孩子布置作業(yè)，不提做讀書筆記的要求。但卻正確的引導孩子選擇書籍和提供孩子更多的讀書方法。大語文教學觀明確指出學生是閱讀教學的主體，教學中應以促進學生自能學習、自主發(fā)展為宗旨，以大語文觀為指導，變被動接受為主動探求，為學生搭建自主閱讀的平臺。在教學中，無論是課內(nèi)還是課外，我注意讓學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方式和學習伙伴，讓學生愉快地學習。如我要求學生準備一本自己喜歡的書，可以利用周三連排課時間閱讀。當然這本書必須積極、健康 、內(nèi)容向上。我發(fā)現(xiàn)孩子們有的準備的是作文書如滿分作文，作文與考試；有的是雜志類如讀者，特別關注等；有的是史學類如《明朝那些事》，有的是文學類如名著等，有的是戰(zhàn)爭類如《紅巖》《二戰(zhàn)全史》等，有的是長篇 ，有的是短篇，總之學生們根據(jù)自己的興趣愛好進行閱讀。在閱讀中，學生讀到動情處，有的喜歡與周圍同學分享，有的喜歡靜靜思考，有的喜歡提筆積累。因此，在教學中我們要鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合自己的學習方式來理解和感悟。我們要為學生架起一座閱讀對話的橋梁；要善于給學生一塊寬松、和諧、民主、激勵的土地；讓學生多說、多議，說出絢麗多彩的課堂教學，從而使閱讀真正成為一門飛揚學生個性、靈性的藝術。

所以針對新型下語文課程標準的要求，我認為語文的本質(zhì)是“多讀書”，讓閱讀真正走進學生生活。而培養(yǎng)閱讀的習慣就是從培養(yǎng)學生的讀書興趣入手。