讓作文中的描寫更細膩

卞愛卿

從小學三年級起，到初中畢業，整整七年的時間，要說也真的不算太短，可學生作文中不會細膩描寫的人依然很多，大多數學生對于人物的描寫簡約單薄，缺乏立體感和層次感，而能夠做到細膩地描寫，恰恰體現了一個人的寫作功底，更是作文中的亮點所在。下面我談一談常用的描寫方法，僅供同行參考。

一、幾種描寫手段齊上陣

單一的描寫手段往往使人物顯得呆板僵硬，缺乏立體感，綜合運用幾種描寫手段，不僅可以充實文章的篇幅，還可以使人物形象豐滿起來。這樣的例子在課本中比比皆是，如都德的《最后一課》，對韓麥爾先生放學之前的動作、語言、神態都進行了精準的描寫，一個愛國學者的形象就展現在了讀者面前。在訓練學生進行人物片段描寫時，這種方法用的最多也最有效，學生進步也很明顯。（由大段大段的人物獨白改變為神態、心理、動作等不同角度的呈現）（人物描寫片段1）

二、由遠而近由粗到細分層展開

不知大家可還記得阿累的《一面》這篇課文？這篇課文給我留下的印象非常深刻，它對魯迅先生的描寫不是靜態的一次性完成的，而是動態的分三次完成，魯迅先生的形象是由粗疏到細膩一步步立體地展現在讀者面前的。在引導學生描寫人物時，我也多次強調不要一次性完成對一個人物的描寫，那樣太集中而顯得不真實，因為對一個人的認識和了解需要一個過程，即使是熟悉的人，分階段幾次完成描寫也會西顯得豐滿有層次有深度。（吳娟《學會感恩》20）

三、調動讀者多種感官

葉君健的《看戲》一課，劉鶚《老殘游記》中“王小玉說書”一節，都成功地運用了此種手法，把梅蘭芳和王小玉的演唱藝術進行了淋漓盡致的刻畫。聽覺本來是很難捕捉更難傳達的，作者巧妙地將聽覺轉化為視覺和觸覺，把抽象的音樂形象化、具體化。這種同感手法在有些詩歌中也有所運用，學生作文中若能適當運用這種手法，會使小作者看起來很有文學修養，同時也給文章增加了些文學色彩。

四、讓聯想充實細節

《爸爸的花兒落了》一文多處使用聯想回憶手法，使得文章內容豐富，情節起伏，人物形象飽滿。有時候，插敘一段以往生活的一些細節，也許比正面刻畫效果更好些。（寫出了人物的變化、對比或加深了對人物的認識、情感等）（趙一然《同在一個屋檐下》13）

五、借用修辭將描寫生動化

這種方法在作文中最常用，也最簡便。當我們覺得用直接或直白的語言描寫人物太蒼白時，可以適當借助修辭助一臂之力，但切記不可泛濫。

六、分解動作慢鏡頭展現

在諸多人物描寫手段中，動作描寫最直觀最傳神，所以許多大家的經典描寫永遠銘刻在了我們的記憶中。魯迅的《孔乙己》《社戲》，朱自清的《背影》，吳敬梓的《范進中舉》等，都是動作描寫成功的典范。而學生作文中的動作描寫往往一筆帶過，缺乏細膩感和個性化，在這種情況下，可借用電影中的慢鏡頭手法，把人物動作細細分解，一個一個呈現。如描寫一學生立定跳遠時的動作，可分解為：站立——下蹲—擺臂—騰空 —落地—平衡等幾個鏡頭，細膩描寫，別有趣味。

當然，做到描寫細膩，要靠對生活的仔細觀察，長期的語言積累，要從思想上認識到描寫的重要性，體驗到精彩描寫帶給自己的成就感。這樣，才會有意識地督促自己，提升自己。