高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維

張志奮

【摘 要】語文教學是教育體系中非常重要的一個組成部分，隨著社會發(fā)展與科學技術的發(fā)展，我們對于語文學習的方式也在隨著時代發(fā)展變得多樣化，在如今的教育學習中，每位學生在學習中對同樣的學習內(nèi)容也具有不同的思考和接受方式，教師在傳輸知識的同時，更應注重對思維能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】語文教學 思考 思維能力

一、教學方式的多樣化

在語文教學中，教師和學生在教學中有著同等重要的影響力。教師教學的方式影響著學生對課文的理解能力，部分老師因為對新課改的不適應，刻板的照著現(xiàn)有的語文講解，導致學生互動性差，理解能力差，自主創(chuàng)造能力差等。特別在新課改的背景下，老師更應轉變應試教育的教學方式與理念，利用教育方式的多樣化，根據(jù)需求采用合適的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在教學中，最重要的不是盲目的對學生進行知識的灌輸和擴張。有道是“授人以魚不如授人以漁”，教學中最重要的是培養(yǎng)和訓練學生自主的語文思維能力，只有這樣才能對語文有更加完整的詮釋。

二、自主探索

對于學生自主獨立思維的培養(yǎng)，是一個漫長的過程，傳統(tǒng)的教學當中，教師是擁有絕對的主導性，這讓學生在學習時處于被動地位，只知道接受老師一成不變的教學內(nèi)容，不注重思考，不主動思考，往往只是死記硬背，沒有體會到知識中更深刻的內(nèi)涵。而新課改，更多的是要求學生獨立思考，教師起一個引導作用，學生才是課堂上的主體。老師發(fā)問，學生思考，思考不明白的內(nèi)容，老師再對其進行引導提示，慢慢引導到正確的思考方向上。例如在進行討論前，教師可以按學生的實際情況對討論方式進行引導，集體討論或者是分組討論等。在培養(yǎng)學生思維能力的前提下，也需要對學生的思維進行擴展，在講解課文的同時對課文中提及的內(nèi)容有更好的補充，更要注重理和感的結合。根據(jù)語文課改的要求，高考古詩鑒賞包括兩個方面的內(nèi)容：一是鑒賞，二是評價。鑒賞又包括三個方面的內(nèi)容：1.鑒賞其形象；2.鑒賞其語言；3.鑒賞其表達技巧。評價就是分析詩歌的思想（感情）內(nèi)容。無論是鑒賞還是評價，實質上都是考查學生對于詩歌的想象能力。學生從哪些方面去想象，怎樣去想象，如何結合詩歌本身、命題者所問、自己所想，不枝不蔓，按要求寫出來，這就需要老師引導與擴展，讓學生進行自主的探索。

三、培養(yǎng)想象力，理和感的結合

在教師引導下后，學生主動思考，除了要求學生理解文本中的內(nèi)容以外，需要老師更深層次的去引導學生，理解和領悟文本之外的意境，對學生留下引導性的問題，讓學生主動思考，并且讓學生明白為何老師會問這個問題。在課堂結束時也可以留下問題，讓課堂中的內(nèi)容有進一步的延伸，然后下次課堂開始時，老師和學生共同思考，這樣就會有很好的互動與交流。學生也會對學習產(chǎn)生更多的興趣。

讓學生學會在象的前提下思考意，即為理和感的相互結合，在例如李商隱的《錦瑟》，在詢問文中內(nèi)容表現(xiàn)怎樣的思想感情時，學生很可能就會只看到表面的詞句，回答作者是一種懷念愛人的孤寂之情。其實不單如此，李商隱年輕時就考中進士，朝氣蓬勃，充滿信心。然而由于黨爭傾軋，使他長期沉淪下僚，且妻子因病故去，孤寂寥寥，“五十弦”有斷弦懷念亡妻之意，“莊生夢蝶”抒發(fā)了他現(xiàn)階段人生的恍惚及迷茫，“望帝春心”則體現(xiàn)了其執(zhí)著的追求等等，作者通過一些典故來寫自己的心境，通過托物言情，借錦瑟而自況。

學生的個體思維能力，需要教師有針對性的去啟發(fā)，去發(fā)掘，也要去創(chuàng)新。在新課改的基礎上多對學生進行引導，在教學的過程中多向學生提問，而不只是讓學生對教師提問，那樣沒有足夠的思考，也沒有足夠的參與。只有讓學生更多的參與，才能擦出意想不到的火花。布萊特曾經(jīng)說過“思考是人生最大的快樂”，而學生在對語文的學習中，最快樂的就是思考的過程。語文可以提高學生的知識水平，對學生身心發(fā)展也起著積極的促進作用。教師要在教研中對教學方式不斷的創(chuàng)新，對教學內(nèi)容進行豐富，對語文知識進行深度的剖析，創(chuàng)造出一套適合自己學生新的教學方式，為學生的學習打下更好的基礎。

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