初探高中英語教學中的互動教學模式

楊騏瑜

【摘 要】“互動教學模式”這一先進的教學理念通過優(yōu)化傳統(tǒng)的以“教”為主導的教學方法，力圖在教學中真正實現(xiàn)教與學的互動，促進師生互動、生生互動，從而更好地服務(wù)于新課改下的高中英語教學。

【關(guān)鍵詞】高中英語 互動式教學模式 教學方法

中國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖。”如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？我的做法是：借韻激趣、創(chuàng)境誘趣、競賽引趣。

一、互動式課堂教學模式的過程

第一，激趣。變逼為導、變苦學為樂學是激趣的主要目的，所以，我們用“愛”促進教育，用“趣”構(gòu)建教育模式，用“玩”組織教學活動，使師生的互動作用得到充分發(fā)揮。要采用多種教學方法對學生進行激趣，讓學生積極、主動地參與教學過程，為創(chuàng)境打下良好基礎(chǔ)。激趣的方法有以下幾種：（1）新奇引趣法。①采用唱歌的形式讓學生將英語入門階段順利通過。②使用口訣簡化難點，讓學生將難關(guān)順利攻克。③利用簡筆畫、圖表及設(shè)問引答，引導學生開口說話。④利用游戲?qū)W生的畏懼心理解除。（2）競賽激勵法。①差異訓練。如在平時測驗中根據(jù)學生知識掌握的情況，我一般都印2～3套題，一套面向全班，成績好的學生做題速度快，再發(fā)給他們難度稍大的第二、三套題。這樣就使得不同程度的學生既有統(tǒng)一的學習內(nèi)容，又形成了不同的奮斗目標。②小組比賽。大家對此產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，課堂上都躍躍欲試。③男女比賽。以男女比賽的形式進行一個單元的綜合復習。首先對復習范圍加以布置，為了取勝，成績好的學生會主動幫助本組的差生。比賽內(nèi)容主要有情景對話、聽力搶答和自由問答等。他們彼此互抓弱點，想方設(shè)法不讓自己丟分，讓復習達到了一種欲罷不能的境地。

第二，創(chuàng)境。一旦觸發(fā)起學生的興趣神經(jīng)，他們就會在逼真的情境中觸景生情，見情思意。

再對電教手段、直觀教具進行充分利用，并常自戴假面具，變換各種人物角色，讓很多具體事物形象地展現(xiàn)在學生面前，盡量做到可見、可觸、可嘗及可聞，促進學生多種感官的作用得到充分發(fā)揮，鼓勵他們的首創(chuàng)精神。

第三，啟發(fā)。多年的教學實踐已經(jīng)證明：不管記憶多少語法規(guī)則，對語言習得而言，都是沒有實質(zhì)性的作用的。但掌握一定的語法規(guī)則可以使語言實踐的自覺性得到提高，所以，創(chuàng)設(shè)情境學語法，既學了語言又學了語法，與用英語來學英語的原則是相符的。但學生還須在教師的啟發(fā)誘導下歸納出規(guī)則，讓感性認識提高到理性認識，因為認識規(guī)則的監(jiān)控作用不但能對語言規(guī)則進行有意識的利用、加快對語言材料的理解，還能使學生舉一反三、靈活運用規(guī)則進行語言交際的能力得到培養(yǎng)。

第四，探求。教師要想充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，就要在教學思路上啟發(fā)學生從不同角度、用不同方式進行思考。如在學生掌握了一般問句、選擇問句、特殊問句及反意問句等知識后，搞一些多項性、判斷性及逆向性的提問。其中逆向性提問非常受學生的歡迎，這種方式使答語有多種提問，學生順著答語可以開拓思路、發(fā)散思維。

第五，交際。培養(yǎng)學生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力是英語教學的目的。語言交際能力主要通過語言交際活動才能實現(xiàn)，所以非常有必要使教學過程變得交際化。在教學過程中，教師應(yīng)力求根據(jù)交際性原則，努力營造英語交際的氛圍，對幻燈片、圖片、簡筆畫等方式進行充分利用，讓學生在真實的情境中靈活地進行交際。

二、教師的合理引導，給予學生探究知識過程的綜合評價

教師不在是說：“你應(yīng)該這樣做，那樣做是錯的。”而是要關(guān)注學生的探究過程，用學生的思路去推理。讓學生明白哪些方面做得好，哪些方面出現(xiàn)了偏差，從關(guān)注學習結(jié)果轉(zhuǎn)變到關(guān)注探究知識的過程中來。

學生探究的新穎思路、方法，要多表揚、多鼓勵學生，少批評學生。讓課堂充滿生機，師生在樂融融中去探究知識。

解決問題方法的教學，教師也應(yīng)有不同的要求。教學目標的達成，“下能保底，上不封頂”讓不同知識層次的學生獲得不同深度的提高。學生可以從眾多解題方法中，選擇出自己說需要的方法，可選取一種或多種，這也符合因材施教的需要。

三、互動式教學模式取得的初步成果

第一，避免了兩極分化，實現(xiàn)了大面積豐收。在教學過程中，由于有目的地對不同層次的學生實行了課內(nèi)外因人異步的格局，對差生的學習心態(tài)給予密切關(guān)注，培養(yǎng)差生良好的學習習慣，努力調(diào)動他們的學習積極性，所以，目前還未出現(xiàn)學生掉隊的現(xiàn)象。

第二，極大地增強了學生聽、說、讀、寫的綜合能力。（1）所有學生都能對課文與對話進行準確流暢的朗讀。（2）絕大部分學生能完全接受教師用英語授課。（3）所有學生不僅能在教師的指導下迅速編創(chuàng)對話，還能按教師的題目即興對話，對話不僅流暢準確，而且內(nèi)容廣泛充實。（4）學生在課上能準確記錄英文筆記，而且能快速、準確、工整地完成教師布置的聽寫、默寫課文及綜合習題。

第三，打破沉悶的課堂，讓學生成為課堂的主人，教師做好引導。教學多采用圖片、實物或多媒體展示，給學生直觀的形象，能讓抽象的教學內(nèi)容形象化，簡單化。讓學生明白知識與生活實際的聯(lián)系，能激發(fā)學生的求知欲，對學生以后的成長是大有裨益的。有了合理的教學情景設(shè)計，也需要采用合理的方法來進行教學，要放手讓學生探索，聚集大眾的智慧，適當采用小組合作探究的方法進行教學，師生討論交流，學生間互相補充。這些教學模式的采用，能發(fā)揮出學生的聰明才智，對問題的理解更加深入、透徹。摒除了學生被動接受知識的過程，開拓了學生的思維。不致于磨滅學生的奇思妙想，用多種方法，靈活地去解決問題，學到知識。

總之，這種“議”境的制造，真正將課堂的合作交流落到實處，使學生在辨證中既明悟了算理與推導過程，同時邏輯思維能力又得到提高，為學生主動參與和多向思維發(fā)展提供了機會與舞臺，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，使教學收到事半功倍之效。