特殊時期的創新管理

蘇曉昊

因政府棚戶區改造，湖南省人民政府直屬機關第一幼兒院（以下簡稱省一幼）位于芙蓉區桐蔭里的老院在2016年1月底全面停辦，并于2017年1月搬入位于開福區鵝羊山德峰小區內的新院。在此一年的過渡時期，幼兒院制訂并采取了一系列相關措施，以確保幼兒教育工作平穩過渡，及時化解家園矛盾，努力讓孩子快樂，家長滿意，教師安心。

尤其在教師管理方面，我們通過合理評估所需教師人才的數量及素質要求，實行“人才引進”和“末位淘汰”機制，積極為教職工提供外出學習和培訓的機會，并在管理實踐中“對癥下藥”。如此，不僅保證了省一幼在新舊交替時期的正常運轉，而且確保了高素質教師隊伍的持續建設。

一、樹立“以教師為本”的管理理念

奮斗在保教工作第—線的教師，既是省—幼的工作主體，更是促進幼兒全面發展的教育實施者，對省一幼保教質量的提高起著至關重要的作用。因此，省—幼在過渡時期的管理應重視教師的合理需求，以教師管理為靈魂，樹立“以教師為本”的管理理念。

（一）滿足教師合理需求

因辦學場地的拆遷、日常工作的轉變和諸多不穩定因素的增加，導致部分教師缺乏工作安全感和歸屬感，工作壓力過重，進而引發院所人才流失問題。為了安穩人心，覿平穩過渡，省一幼采取“人員分流”的方式，力求妥善安置幼兒和教師。在師生分流前，院領導分別與每位教師進行面對面溝通、交流，充分了解不同崗位、不同年齡層教師的心中所愿，并竭力滿足大家的合理需求。

（二）建立有效溝通渠道

院所教師在不同的分流園內工作，彼此之間的溝通難以像此前那股頻繁，偶爾會出現信息阻塞的問題。基于此類狀況，省一幼大力提倡主動溝通的觀念，鼓勵教師多說、多講、及時交流，省一幼領導積極為大家解決工作上的困惑和生活中的困難。與此同時，我們充分利用微信、QQ等網絡傳媒工具，使各個臨時辦公點、分流園、外出學習培訓的教師都能夠充分、及時地進行溝通，互通有無，互相幫襯。

（三）搭建教師發展平臺

即使處于過渡時期，教師專業發展和自我實現的需要，依然值得我們重視。身為管理者，我們必須全面理解并分析教師的發展需求，以保證內外協調，積極溝通，有針對性地為教師搭建實現自我價值的發展平臺，幫助他們實現在幼教專業道路上的自我成長，進而穩定教師隊伍。

例如，部分教師希望獲得班級日常管理工作方面的指導，省一幼主動與實力強、影響大的省級示范園達成合作，創設一對一“頂崗式”名園學習平臺，選派教師走入名園跟崗學習部分教師希望得到幼教專業理論知識上的提升與成長，省一幼也會全力支持，主動與高校搭建一對一“脫產進修式”學習平臺，選派教師“回爐”高校，與幼教名師進行面對面的學習和交流。綜上所述，教育工作的人性化與創造性決定了幼兒教師隊伍管理的特殊^生。因此，省一幼在停院過渡時期，充分尊重每—位教師的自主選擇，以教師為出發點，樹立“以教師為本”的管理理念，充分給予教師自主發揮創造性的廣闊空間；以“調動教師的工作積極性”為根本原則，由衷地關懷每—位教師的內在需求。通過全院上下的共同努力，在特殊時期激發起省一幼教師的工作積極性，確保了院所各項工作的順利開展。

二、建立科學全面的管理機制

省一幼雖然處于特殊時期，但是，各類事務性工作仍在繼續，我們需要統籌全局，提高管理效益，必須建立特殊時期的院所管理機制，將各項工作落實到崗、責任到人，以確保幼兒院在停院期間的正常工作運轉。為此，省一幼在原有院所管理機制的基礎上，不斷完善、規范管理制度，有效地提高了停院過渡時期的管理效率。

（一）完善備級管理網絡

我們建立了臨時辦公點、學習培訓、園所分流和新院現場“四位—體”的管理機制。院所的行政管理人員肩負重任，在臨時辦公點實行“每天坐班制”，并組建了分流園管理小組、新院建設小組和老院拆遷小組，分別對師幼分流、新院建設和老院拆遷等各項工作進行有效管理與督導，確保各項工作順利開展。

例如，我們將分流園所的師幼管理工作細化到每—個管理層面，實行“組長責任制”，在每個分流園各設置一名組長和副組長，由組長全面負責分流園師生和各項事務的管理工作。組長不僅要帶領i亥組師生嚴格遵守分流園的各項規章制度，還要及時處理班級日常工作中出現的各種問題，定期向省一幼教保主任匯報教師工作、幼兒生活、家長工作等情況。教保主任負責將各個分流園的情況反饋給相關院領導。在遇到突發緊急事件時，組長可越過教保主任，率先向院領導匯報，或在第一時間對事件進行妥當處理。

（二）領導深入一線指導

省一幼的各級領導經常走進各個分流園，深入教學第一現場，檢查一日常規工作。各級領導仔細觀察教師的工作狀態，經常聽課、評課，并積極提出相關改進意見。此外，領導也會認真傾聽教師的心聲，充分了解他們在各個分流園的工作近況，并鼓勵其參與所在園的教科研活動，積極承擔觀摩課等。通過院所領導的督導與督促，教師們在停院時期仍不斷學習，專業發展不曾停滯。例如，我院一位骨干教師就多次主持分流園的教研活動，積極承擔起公開觀摩課的重任，通過這些鍛煉與打磨，其專業能力不斷提升。

一系列制度的制訂與執行，符合省一幼處于過渡時期的實際情況，不僅有效地規范了全體教職工的工作行為，提高了院所保教工作的質量，也促進教師的專業成長，為省一幼的持續發展奠定了堅實的基礎。

三、堅持教師隊伍的整體優化

提升教師的專業化水平，不僅是提高保教質量的關鍵所在，更是教師對自身職業發展的規劃與內在需求。因此，教師隊伍的整體優化—直以來都是院所工作的重點。省一幼主要采取以下幾項措施，積極穩定人才隊伍，提升教師的專業化水平和素質。

（一）支持教師外出培訓

省一幼教師的外出培訓有跟班頂崗學習、參加觀摩課、培訓班等多種方式。其中，在跟班頂崗學習方面，省一幼開創了湖南省幼教界的先河，先后選送多名青年骨干教師前往深圳實驗幼兒園頂崗學習了—個學期。通過長時間扎根在名園學習與實踐，教師更新了自身的教育觀念，拓展了視野，提升自身的專業素養。

此外，我們還派駐教保主任在湖南大學幼兒園跟崗學習幼教專業的教科研。通過參與優秀園所的教研培訓，不僅吸取了先進的教研經驗，更充分結合我院實際情況，有的放矢，查缺補漏，逐漸完善原有的教科研制度與機制。院級領導和骨干教師還積極參加國培精英班、南京戲曲化課程等培訓班，多方位提升自身業務水平。

（二）堅持教科研相結合

省一幼雖然處于過渡時期，但并未停止相關教科研工作的腳步。“業務院長——教保主任——教師”的三級教研機制，依然在院長的領導下充分發揮著指引作用。我們依托網絡平臺，開展互動式教研，將臨時辦公點的教研骨干與分流園的教師凝聚為一股強有力的教科研團隊力量，形成以院長為核心的教科研隊伍，持續推動著我院所承擔的科研課題工作正常、高效進行。我們力圖通過課題研究來提高教師的教科研能力，助其向研究型教師轉變。省一幼所承擔的省級規劃課題《幼兒園民間游戲資源運用研究》在此期間順利結題，并獲得了專家組的高度評價，被評定為“優秀”等級，其中有兩篇研究論文在省級期刊上公開發表，多篇論文在市區獲獎。

（三）優化教職工隊伍

省一幼堅持多措并舉，整體提升教職工隊伍的專業化水平。對于聘用制教師，我們首先選派優秀人員臨時去分流園隨班帶班，極力穩定骨干力量，減少人才流失；其次通過綜合能力考核，淘汰排名末位的教師，優化教師隊伍；對年齡較大、身體欠佳的在編教師，安排他們在家待崗，養精蓄銳，使其有足夠的精力投入到未來新院的緊張工作中。

在穩定人才的同時，我們還注重引入新的骨干力量，一是通過湖南省人事廳公開招編考試，公開招考全省范圍內的優秀幼兒教師；二是引入研究生學歷的專職教科研人員；三是經過層層選拔，從湖南師范大學、江蘇南通師范學院、湖南第一師范學院、長沙師范學院等優質師范類院校，招錄一批優質的學前教育專業本科畢業生。引進優秀人才，為省一幼建設高素質的教師隊伍錦上添花。

優秀的教師是幼兒園發展的靈魂，有好的教師，才會有好的教育。對處于過渡時期的省一幼而言，穩定教師隊伍，減少優秀人才的流失，是工作的重中之重。特殊時期的教師管理既要考慮特殊背景下的工作要求，又要遵循一定的管理規律，真正激發教師內在的學習和發展動力，發掘教師潛能，全面提升師資力量。因此，處于過渡時期的園所管理，需要幼兒園依據自身實際情況，有的放矢，沿襲已有的適宜的日常管理制度，穩步過渡，同時也要結合特殊形勢下的特殊要求，對已有的管理制度加以完善，使之適用于過渡時期。