體育與健康課程需要發展性評價

潘建芬

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求“建立促進學生全面發展的評價體系”，注重過程、面向未來、重在發展的發展性評價也就應需而生。發展性評價的理念在于強調有效發揮評價的改進和促進功能，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，促使學生全面發展，其意義在于不要整體關注眼前的用處，一定要考慮將來以及未來的興趣和習慣。這也是體育課程在推進實施中對體育教學應有的價值轉向、對學生發展應有的價值判斷，從而使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預設的發展目標，促進可持續發展。

一、發展性評價在時代轉向中的課程需要

隨著學校體育與健康課程改革的推進、學生發展核心素養的提出和學業質量評價的增加，從終結性評價、主體性評價、形成性評價到發展性評價，可以說是體育課程縱深推進的發展需要，是促進學生全面發展的時代訴求。

1.體育與健康的學習評價指向發展性

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》提出，體育與健康的學習評價是促進學生達成學習目標的重要手段，且非常重視每一名學生的全面發展。課程標準通過多元的評價內容、評價方法、評價標準和評價主體，構成科學的學習評價體系，旨在強調通過體育與健康的學習評價有效促進學生的不斷發展。也就是在發揮評價診斷、反饋和激勵的基礎上，發揮評價的發展功能，促進學生不斷進步和發展。確立評價是落實體育與健康課程標準的魂，有了發展性評價的體育與健康學科學習的指向，就有了面向未來、注重長期成長和發展、引導全面發展、注重現在以及未來可能會有的進步和發展的根。

2.學生發展核心素養指向發展性

所謂“學生發展核心素養”，北京師范大學中國學生發展核心素養課題組指出，是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養作為最基礎、最根本、最本質的素養，是具有生長力的素養，是種子素養，其指向過程、指向發展，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向;其兼具穩定、開放、發展等特征，其生成與提煉是在與時俱進的動態優化過程中完成的，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。也就是學生在離開學校之后，學校能夠給學生留下的東西，被愛因斯坦稱為“真正教育”的東西。

3.學業質量評價指向發展性

最新修訂頒布的《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》，其中一個主要變化就是增加了“學業質量”，明確了學生完成體育學習內容后應達到的等級水平，提出了學業質量標準，對每個內容模塊劃分了5級階段性學業質量水平。學業質量評價標準是評價體育教育質量的根本標準，是學生完成某個模塊課程學習之后應該達到的發展狀態和發展水平，是學生通過體育課程學習在運動能力、健康行為和體育品德三個方面表現出來的變化程度和發展狀態，直接指向學生模塊學習所發生的行為變化，指向學生學習的進步、均衡和連續，體現了促進學生的發展、一切為了學生發展的核心思想。

二、發展性評價在學校體育課程中的多維視角

以發展性評價理念指導體育教學、引導學生體育學習，需要體育教師從體育教學評價內容、評價形式、評價手段、評價時空、評價主體等方面落實發展性評價，更需要體育教師能基于體育學科發展的視角進行學科領域的多維審視。

1.從《國家學生體質健康標準》測試看發展性評價

《國家學生體質健康標準》（以下簡稱《標準》）為國家學校教育工作的基礎性指導文件和教育質量基本標準，從身體形態、身體機能和身體素質等方面綜合評定學生的體質健康水平，考核評價從小學一年級直至大學四年級。《標準》已成為國家中小學校體育工作督導評估的核心指標，成為健康中國2030建設核心目標，成為地區和學校在教育工作評估、評優評先中“一票否決”的主要指標，也成為北京市2018年新一屆七年級學生體育中考成績的一部分。因此，無論是地方政府、學校還是體育教師，如果能基于發展性評價的視角，正確認識《標準》是國家學生發展核心素養體系和學業質量標準的重要組成部分，能正確理解《標準》作為促進學生體質健康發展、激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段，就能正確強化《標準》教育激勵、反饋調整和引導鍛煉的功能，就能發揮好《標準》診斷、激勵和發展的作用，就能有效鍛煉提高學生的身體形態、身體機能和身體素質。圖1為某校七年級男生體質測試成績雷達圖，體育教師和學生就可以根據測試結果進行個性化評價和精準性診斷分析，并提出指向于未來需強化和發展的體能目標。

2.從《“健康中國2030”規劃綱要》提出的量化性目標看發展性評價

《“健康中國2030”規劃綱要》把青少年列為促進體育活動開展的“重點人群”，在實施青少年體育活動促進計劃中提出了到2030年要實現的3個重要指標數：學校體育場地設施與器材配置達標率達到100%、青少年學生每周參與體育活動達到中等強度3次以上、《標準》達標優秀率25%以上。這3個非常清晰可量化的目標是對新時代中國學校體育工作的明確要求，是對學校體育進一步改革與創新工作的發展要求，也是對未來12年學校體育工作的發展性要求，需要地區、學校和體育教師對照指標一一落實，更需要站在可持續發展的視角去逐步落實和逐漸達標，并進行階段性、發展性評價。如要達到《標準》達標優秀率25%以上的目標，可以從及格率普及、良好率提升逐步達到優秀率，可以設置2020年、2025年等階段性優秀率目標，可以將達標落實到學生個人、學校和區域整體，可以調整方略與方法確保達標優秀率實現。

3.從初中升學體育考試看發展性評價

在黨中央國務院高度重視學校體育、全面強化體育課和課外鍛煉、加快推進學校體育的背景下，體育中考成為廣大學生、家長和學校關注的科目。教育部《關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》提出：要將體育科目納入錄取計分科目，科學確定考試分值或等級要求，引導學生加強體育鍛煉。以北京教育考試院發布的《北京市初中升學體育考試過程性考核方案（2018年修訂）》來看，明確了學生過程性考核成績由體質健康、學習態度和學業水平組成，總分10分計入學生升學考試總分。如果說，體育中考是對學生初中學段體育學習的終結性評價，不如說是對學生體育學習做出的發展性評價。因為體育中考項目所需的體能和運動技能不僅是初中階段體育學習的考核，也是小學階段體育學習的檢驗和高中階段體育學習的延續，其初衷是關注引導學生的體育興趣愛好，關注學生體育學習的個性化成長，需要體育教師在注重體育考核的過程中，注重學生對運動熱情的保持，對學生體育素養的培養，對體育課程的進階設計，對教育教學策略的調整，以及對中考價值觀的建立。正如一名九年級學生體育中考后所說：體育中考，就是培養自己對體育熱愛的過程，就是讓大家對體育加以重視的開始，就是充分了解自己身體的過程，就是提升自己身體素質的過程，就是磨練意志的過程，就是調整心理狀態的過程，就是不斷挑戰自我的過程。

4.從中小學校體育工作督導評估指標看發展性評價

2017年，國務院教育督導委員會辦公室頒布了《中小學校體育工作督導評估辦法》，對中小學體育工作中的統籌管理、教育教學、條件保障、評價考試、體質健康方面的指標展開督導評估。從指標內容的督察點來看，以積極開展、建立健全、全面實施、達標率、落實率等行為指標和結果指標進行評價，大多指向過程性、發展性的中小學體育工作評價，充分體現了督導評估“以評促建、以評促改”的發展性評價理念。如，以“體育教學”二級督導評估指標來看，要求體育課的開足率，要進行安全教育和自護自救教育，要開展運動風險管理安全知識和技能培訓，要建立家庭體育作業制度，要開展運動項目教學和訓練、至少在2個體育運動項目上形成傳統，這就需要中小學校和體育教師在教育教學中，有發展的意識和規劃，有最終促進學生至少在2個體育運動項目上形成傳統的發展性目標設計和落實舉措。

三、發展性評價對體育與健康課程實施的實踐審思

發展性評價作為新課程倡導的基本理念，有著人本、多元、自主、真實、動態等特征，有著促進學生全面發展、培育學生核心素養等作用。體育教師踐行發展性評價，不僅要有意識、方法和手段，還要有發展格局、價值取向和專業訴求。

1.要有整體推進學校體育工作的發展格局

學校體育是一個復雜的系統工程，其目標涉及到學生體質健康、運動技能掌握、健康行為養成、體育精神和文明行為培養等，其工作牽涉到體育課程教學、課間體育、課外活動、運動訓練、校內外競賽、健康教育、運動安全、體育教師成長和家校體育結合等。因此，對于學校體育和體育教學、體育教師和學生發展的評價，須從系統、整體、聯系和綜合的視角出發，需站在一定的高度和視野，把體育教學和學生成長置于建設健康中國、健康學校、健康師生等大戰略的格局中去評價，注重體育學習中對學生社會責任、身心健康、學會學習、實踐創新核心素養的評價，注重對學生性格塑造和人格完善、踐行社會主義核心價值觀方面的獨特作用的評價。

2.要有為了學生而評價的價值取向

清華大學心理學系主任彭凱平曾說：“核心素養的提出，是中國教育、育人理念與國際接軌的重要表現，標志著國內教育方向從對知識、技能的關注轉移到對‘人本的關注”。可見，未來的體育課程評價，應是指向學生運動能力、體育品德、健康行為核心素養的評價，是指向學生終身體育長足發展必備品格和關鍵能力的評價，是促進學生以負責任的態度養成健康生活方式的評價，是學生一種體育動態學習方式的評價，而不是檢查和評比，不是考核和評分。也就是要把學生作為一個有健全人格的完整之人來培養的評價，評價要有助于培養健康、陽光、幸福、達觀的現代青少年學生和未來公民。其評價的基點不僅在學生的過去和現在，更指向于學術未來無限發展的可能。

3.要有“讓每名學生都能”的專業訴求

體育的哲學概念就是“讓每名學習者都能”，也就是在體育的熏陶之下，每一名學生不論其天分如何，都應有機會參與人體的活動，發展適合其年齡應有的運動技能。在同一節體育課中，在同一個運動項目學練中，面對不同個體的學生，體育教師應設定不同的發展目標，應了解不同的學生個體，應設計不同的教法策略，應設置不同的運動情境，應提供不同的鍛煉器械，應營造不同的激勵氛圍，以讓每一名學生都能參與投入、都有所鍛煉提高。因為體育運動教育的主要目標不是塑造一個競賽的勝利者去追求贏，而是培養一般的學生成為勝利者，也就是讓每一名學生都能有體育學習的愿望和動力，都有促進自身發展的自信心和持續發展的能力。