新視閾下早期閱讀中幼兒自主閱讀能力培養方法分析

摘要：在幼兒的早期閱讀過程中，閱讀能力的支撐能夠讓幼兒更好地理解讀物中的語言，從而提升自身的閱讀質量。在當前幼兒早期閱讀過程中，幼兒基本都是憑借本能進行早期閱讀，完全沒有相應的自主閱讀能力支撐，這也導致當前幼兒的閱讀十分低效，無法滿足相應的早期閱讀質量要求。所以如何在早期閱讀過程中提升幼兒的自主閱讀能力也成為新視閾下幼師主要關注的方向。在不斷的研究和探索過程中，筆者發現眾多的培養方法可以高效應用在教學過程中，給幼兒的自主閱讀能力帶來提升，讓幼兒擁有更好的早期閱讀質量。本文將這些優秀培養方法進行詳細的闡述，希望給幼兒早期閱讀的教學質量帶來明顯的提高。

關鍵詞：新視閾 早期閱讀 自主閱讀能力 培養方法

早期閱讀的概念是在學前教育高速發展之后出現的一種全新的教育觀念，由于年齡原因導致幼兒在開展閱讀的過程中，閱讀的內容并非完全是文字的形式，而是很多不同的內容摻雜在一起的，其中包含多種不同的形式，除最為基礎的文字類內容之外，還包括各種圖片形式和立體化圖片形式等新穎的閱讀形式。可以說，在學前教育教學過程中，教育改革已經進入瓶頸階段，如何突破瓶頸，給幼兒帶來更加顯著的自主閱讀能力提升也成為當前的重點教學研究課題。在不斷的研究過程中，出現了以下幾種較為優秀的自主閱讀能力培養方法。

一、通過閱讀興趣的培養，讓幼兒產生自主閱讀的動力

很多幼師在開展自主閱讀能力培養的過程中，都走入一個誤區，僅僅去思考如何提升幼兒的自主閱讀能力，卻忽略為什么幼兒的自主閱讀能力很難提高。當前幼兒自主閱讀能力難以提高的原因，主要是幼兒不愿意去開展自主閱讀，而幼兒不愿意開展自主閱讀的主要原因有很多，其中最為基礎也是最為明顯的原因就是幼兒沒有相應閱讀興趣的支撐，學習興趣的支撐能夠給學習效果帶來提升是眾所周知的事情，自主閱讀能力培養也是如此。[1]所以，當前幼師在開展教學的過程中應該注重在指導幼兒開展閱讀活動的過程中，充分考慮幼兒的實際情況，并且將以下幾個方面充分結合在一起，才能夠給幼兒帶來最為明顯的閱讀興趣提升。首先，幼兒在探究過程中的探究體驗應和幼師的有效引導充分結合在一起，不斷變化的學習情境也應和幼師計劃好的學習情境充分結合在一起，并且不同類型的活動之間也應通過幼師的引導結合在一起。比如在幼兒開展閱讀的過程中，幼師為了引導幼兒帶著問題開展閱讀，可以先對幼兒提出相關的問題，讓幼兒在閱讀的過程中尋找問題的答案，這種方式也能夠讓幼兒帶著強烈的主觀意識開展閱讀。在幼兒完成閱讀之后，幼師應該詢問幼兒是否存在無法理解的部分或者存在質疑的部分，讓幼兒大膽對書中的內容提出質疑，從而提升幼兒在閱讀過程中的主體地位。針對小班的幼兒，幼師在開展教學的過程中可以降低對于文字部分的重視程度，將更多的目光集中在圖片部分，從而讓幼兒能將不同畫面之間的聯系充分感知，并發揮自身的想象力，進行更加高效的早期閱讀。在開展引導的過程中，幼師一定要注意對于不同階段的幼兒應采取不同的引導方式，尊重幼兒之間的個體差異性，因材施教，讓每一個幼兒都能夠獲得相應的閱讀水平提升，從而讓幼兒獲得更好的閱讀體驗，提升幼兒的閱讀興趣。[2]

二、引導幼兒在閱讀過程中開展探索，擴展自主閱讀的空間

幼師應指導幼兒在早期閱讀過程中擁有強烈的主動性，占據閱讀當中的主動地位，不應該讓幼兒在其中過于被動。在以往的早期閱讀教學過程中，很多幼師急于求成，直接將各種結論灌輸給幼兒，導致幼兒在這個過程中缺少探索體驗，而這樣的閱讀是不完整的。所以在當前的早期閱讀教學過程中，要想讓幼兒的自主閱讀能力獲得有效的提高，幼師應起到引導的作用，通過閱讀過程中的有效引導，讓幼兒在不斷的探索過程中發現知識，掌握知識，強化幼兒在閱讀過程中的探索體驗，從而讓幼兒擁有更強的閱讀體驗。當前大多數幼師在開展教學的過程中，因為將整個閱讀過程完全掌握在自己手中，導致幼兒在學習的過程中過度依賴幼師，無法開展有效的自主閱讀。幼師應該引導幼兒在閱讀過程中開展自主探索，盡量不要將結論過早告訴幼兒。而且，即便幼兒在理解的過程中出現錯誤，幼師也不應該立刻給予否定甚至批評，這樣會嚴重打擊幼兒的閱讀動力，幼師應該鼓勵幼兒能夠擁有不同的看法，在探索過程中提升幼兒的自主閱讀能力。[3]

三、鼓勵在閱讀當中的各種操作，讓幼兒擁有自主閱讀道路

國外著名的心理學家曾經指提出過這樣的觀點：兒童在認知的過程中不僅僅依靠單方面的作用，而是在主體和客體的互相作用下開展認知，并且不斷地進行同化以及順應。通俗地講，也就是在幼兒成長的過程中，周圍的各種環境因素和幼兒親自動手的各種操作都對他們產生十分重要的影響。所以在開展閱讀的過程中，幼師可以進行多種操作活動的選擇和開展。首先就是排圖活動的開展，這是一種非常簡單，并且適合幼兒進行的活動。具體操作方式主要是幼師提前準備一張完整的圖片，將圖片切割成拼圖的形式，將它們的順序打亂。或者是教師準備一系列完整的圖片，通過這些圖片可以組成一個完整的故事，之后幼師將它們的順序打亂，然后將所有的圖片都展現在幼兒面前，讓幼兒通過觀察每一張圖片再將這些圖片重新組合，形成一個完整的故事，讓幼兒講述為什么要以這種順序進行排列，并說出這個故事，從而培養幼兒的思維能力，也能夠讓幼兒更好地投入到早期閱讀活動當中。[4]

另外一種活動的開展，則是我們在教學過程中不常見的編報活動，這個活動的開展對于幼兒有著更高的能力要求，要求幼兒在聽說讀寫四個方面都擁有一定的能力，并且結合報紙的特點，讓班級的幼兒都能進行報紙的編創。報紙的內容可以由小組成員共同商議之后決定，從而充分發揮幼兒的創造性。[5]

四、結語

以上幾種方式都是經過多年探索、研究之后發現的幾種有效的教學方式，對于幼兒自主閱讀能力提高擁有十分顯著的效果，幼師應該結合自己教學的實際情況和學生的實際情況進行合理的選擇，使幼兒的自主閱讀能力得到顯著提升。

參考文獻：

[1]凌茵茵.幼兒自主閱讀能力培養策略的探討[J].新校園（中旬刊），2017（07）.

[2]楊宏禹.從早期閱讀價值入手提高幼兒自主閱讀能力[J].才智，2016（08）.

[3]黃郭琛.幼兒早期閱讀與區域活動的有效整合[J].讀與寫，2018（05）.

[4]王芳.多途徑培養幼兒自主閱讀能力[J].華夏教師，2015（10）.

[5]張曉云.幼兒自主閱讀能力培養的方法探析[J].華夏教師，2016（01）.

（作者簡介：黃瓊慧，女，本科，川南幼兒師范高等專科學校，副教授，研究方向：學前教育）（責任編輯 劉冬楊）