基于“產出導向法”的大學英語口語教學模式探究

梁進

【摘要】針對大學英語口語教學中存在的“學用分離”現象，文章依據文秋芳教授提出的“產出導向法”的理論體系，遵循“產出導向法”的三個教學流程——驅動、促成和評價，在教學實踐中探索大學英語口語教學模式，提高學生的英語口語表達能力。

【關鍵詞】產出導向法;大學英語口語;教學模式

一、引言

梧州學院是一所地方性應用型高校，學校生源主要來自鄉鎮，習慣于被動的“灌輸型”讀寫教學模式，聽說能力較弱，在中學階段缺乏系統的聽說訓練和策略的培養。為改變這一現狀，本校于2015年開展了旨在提高非英語專業本科生聽說水平的大學英語教學改革。在改革過程中，口語課堂教學仍然采用傳統的3P教學模式，即呈現（presentation），練習（practice）和輸出（production）。在這種模式下，學生難以將學習內容與交際需求結合，口頭表達時依然詞匯匱乏，句式簡單，內容空洞，邏輯混亂。針對大學英語教學中出現的“學用分離”等現象，文秋芳（2015）教授提出了以“學習中心說”“學用一體說”和“全人教育說”為教學理念的“產出導向法”理論體系。本文依據此理論體系，探索適合應用型高校學生的大學英語口語課堂教學模式。

二、產出導向法

“產出導向法”（Production-oriented Approach，下文簡稱POA）理論體系由教學理念、教學假設和以教師為中介的教學流程三部分構成。POA教學理念包括“學習中心說”“學用一體說”和“全人教育說”。針對當下大學英語教學中教師教教材而不是用教材，“重輸入，輕輸出”的現象，該理念提出語言教學應考慮交際需求、學生需求、學科發展需求等方面因素，將語言學習的目標提高到培養學生的思辨能力、自主學習能力和綜合文化素質的高度。

根據上述理念，POA體系提出了“輸出驅動-輸入促成-選擇學習-以評促學”的教學假設。其教學流程包括驅動、促成和評價三個環節。教師在驅動環節設計合適的交際場景和“具有潛在交際價值”的任務，激發學生的學習動機和學習熱情;在促成環節，教師提供必要的聽和讀等材料，引導學生對輸入的材料進行選擇和加工，獲取完成任務所需的語言、內容、語篇結構等信息，促成產出任務的完成;在評價環節，在學生完成基本的產生任務后，教師對產出成果做出即時評價并進行補救性教學。這一假設顛覆了“先輸入，后輸出”的常規教學順序，采用目標明確的“輸出-輸入-產出”的教學順序，強化材料選擇的適切性和教師的引領、設計和支架作用。

三、基于POA的英語口語教學模式實例

英語聽說讀寫四個技能中，聽和讀屬于輸入性技能，說和寫屬于產出型技能，產出比輸入性學習更容易激發學生的學習欲望和熱情。在口語課堂上學生想說，可說和樂說，其前提是學生真正感受到需要用英語解決問題，在此過程中注意到自身語言能力不足，繼而引發學習行為的產生。產出導向法為口語課堂上學習動機的激發和學習行為的產生提供了新的思路。

本校根據非英語專業本科生的實際情況，借鑒雅思口語考試模式，設計符合學生特點的英語口語測試內容和題型。測試內容選擇學生熟悉的日常話題，如校園生活、音樂、電影、動物、友情等;題型包括朗讀、簡單問題回答和主題卡片陳述三部分。本文以小學教育和學前教育專業學生為教學對象，以鄭樹棠主編的《新視野大學英語視聽說教程2》第二單元“Whats on at the cinema？”為例，遵循產出導向法的三個教學流程——驅動、促成和評價，構建大學英語口語教學模式。

（一）輸出驅動

“輸出驅動”主張產出既是語言學習的驅動力，又是語言學習的目標。“產出”的驅動置于新單元的開頭，包括教師呈現交際場景，學生嘗試產出和教師說明教學目標和產出任務三個環節。《新視野大學英語視聽說教程2》以話題為主線，由淺入深安排教學內容。單元板塊內容主要包括導入部分、聽力訓練、口語訓練、拓展部分，屬于傳統的輸入后輸出的教學順序。 單元導入部分呈現簡單的問題導入話題，如“1）Match the pictures with different ways of watching a movie.2）Which of the above four ways of seeing a movie do you like best？ 3）What types of movies do you like best？ Why？”學生通過回答問題，明確話題為電影，但并不清楚在何種交際情景下完成交際任務，表達欲望并不強烈。因此，從導入設置具有真實交際需求的產出任務，激起學生興趣，盤活學生在過去英語學習中積累的“惰性知識”，置學生于求知的“饑餓狀態”。結合本單元課本輸出部分任務，將產出任務重新設計為：1）能與本校外國留學生就電影話題進行簡單的交流;2）能介紹自己喜歡的一部電影、一個演員或一個導演;3）評價你喜歡的或不喜歡的電影、導演或演員。一個任務即一個交際情景，學生明確交際對象，嘗試輸出，反思產出能力的不足;教師明確教學目標，激發學生的學習動機。

（二）輸入促成

促成環節是產出導向法的核心，是實現學用結合的關鍵。輸入材料為產出任務服務，為學生的輸出提供內容、語言和結構上的幫助，課文不再是教與學的中心，而是必要的促成材料。本單元重新設計產出任務，調整部分教學內容，增加符合教學目標的輸入材料。產出任務一要求學生與留學生就電影話題進行簡單的交流，內容包括喜歡的電影類型、導演或演員，看電影的場所和頻率等。教材的“Listening in”部分提供了三個輸入任務，只有Task1符合學生的產出需求，因此舍棄Task2和Task3，并補充兩個對話“1）whats your favorite type of movie？ 2）DVD or Cinema？”產出任務二要求學生向留學生介紹一部電影、一個導演或一個演員。教材“Lets talk”部分提供了導演Alfred Hitchcock的材料，教師補充電影和演員的材料，學生擇其所需，開展練習。產出任務三取材于教材的“Speaking out”部分和“Further listening and speaking”的“Movie Reviews”，學生學習評價一部電影。