青海大學短期出國團組培訓工作研究

李瓊

【摘要】文章回顧了青海大學短期出國團組培訓的基本情況，總結了取得的成績，探討了存在的問題，并提出了應對策略，為海外培訓取得更好的效果和教師專業發展提供思路。

【關鍵詞】青海大學;短期培訓;海外培訓;教師專業發展

一、引言

在國家重大發展戰略的驅動下，越來越多的高校將培養一支具有國際化視野的師資隊伍作為加強人才隊伍建設發展的重要途徑。高校通過國家公派或學校自主選派等多種渠道組織教師赴國外研修培訓取得了一定的成效。近年來，我校投入大量人力、物力，以多種形式鼓勵、支持教師特別是中青年骨干教師出國研修培訓，取得了一定的成效。

在國家“一省一校”項目的支持下，我校從2014年開始實施較大范圍的以學校選派的方式組織教師赴國外短期進修，這種方式使學校在制訂研究計劃時具有自主性。學校根據不同培訓目標，設定了面向不同受眾年齡、學術資歷的短期進修團組，既有面向高等教育教師的專業研修，面向提升科研創新能力的專業培訓，面向管理干部的領導力培訓，也有面向臨床護理與專科化建設的相關培訓。這種“長”“短”結合的模式有助于高校人才梯隊的建設和隊伍的可持續發展，形成在一流水平上合理分層、分類派出的最佳留學派出生態系統，為我校發展儲備更多優秀的人才。

二、2014-2017年短期培訓基本情況

截至2017年底，我校已先后組織了各級各類培訓，共31批403名教師和管理人員赴境外進行短期培訓，其中通過校本部途徑派出16批195人次，通過外專局途徑派出15批208人次。派出教師科研系列共16批240人次，醫護人員培訓9批115人次，其中臺灣地區培訓7批 54人次。培訓內容從初期的通識性質的高等教育管理逐步發展到了目標性更強的教學、科研及學生管理，實施培訓的機構也從韋德納大學、加州州立大學長灘分校變更到了層次更高的、位居世界高校前列的新西蘭奧克蘭大學。參加過培訓的人員，大部分已成為學校教學、科研及行政管理的中堅力量，為青海大學的教育和科研事業發展做出了貢獻。具體來講，青海大學短期培訓的成果主要體現在以下幾個方面。

（一）教育理念進一步更新，思維意識更加開放

從派出教師的情況來看，大多數教師是第一次出國，對于國外教育體制、教育理念的了解均是通過課本或者網絡等媒體獲得的間接知識，出國學習后這些間接知識才得以印證，這種直接經驗的轉變才真正讓教師們創新了教育理念。同時，親眼看見、親身體會到國外大學的教育模式，進一步增長了見識，拓展了思維，在我校人才培養、學科建設等方面發揮帶頭作用。

（二）教師科研教學水平得到提高

出國訪學進修項目為教師提供了一個重要的提升科研能力的機會。教師在國外研修期間不僅可以接觸國際上先進的科研平臺，還可以通過與國外科研同行的交流互動，學習對方優秀的科研經驗，進而有效凝聚自己的研究方向，將國外的前沿理論與國內的發展實際有機地融合在一起，提升科研能力。同時，教師培訓的最終目的在于通過培訓將國外所學應用到國內課堂，提高課堂教學效果，提高教學質量。教師通過到國外進行高等教育專業方面的相關學習，可以了解國外院校在高等教育方面的先進理念，學習課程設計、教學組織形式、教學方式及標準，掌握實用課程的創新設計、教學組織和評估等技能，提高自身的教學能力和水平。

（三）師資隊伍建設得到促進

高等教育的質量直接決定著人才培養在國家建設中的作用發揮。師資隊伍的建設水平不僅直接影響著人才質量，而且關系到一個學校的生存與發展。從海外歸來的師資群體作為一個具有獨特優勢的國際性人才群體，是重要的人才資源。教師完成國外訪學研修回國后，對改善師資隊伍結構，提高教師隊伍整體素質以及對高校的教學、科研、管理等方面的工作產生了一定程度的影響。教師的英語水平和教學科研能力得到了顯著提高，獲得了教授留學生課程，參與國際科研合作的機會。近年來，職稱評審工作中加入“申請人需有6個月以上連續海外研修、訪學經歷”的申報條件，這說明教師出國研修在師資隊伍建設、人才培養工作中越來越受到重視。

（四）國際交流進一步加強

開展教師出國研修訪問項目不僅為教師個人與國外學者、科研工作者建立了良好的合作關系，也在學校與國外院校、科研機構間起到了橋梁的作用。我校定期選派教師赴國外進行短期進修，與對方建立長期合作交流的關系，互派師生到對方學校訪問交流，進一步繁榮了國際交流，加快了我校國際化進程。

（五）團隊精神進一步增強

與個人訪學不同，以團組方式派出的出國培訓對團隊協作提出了更高的要求。出國后，學員們處在一個大家庭中，學習、出行和生活等都在一起，這就要求學員們遇到問題共同分擔，時刻要有團隊意識和高度的紀律性。14-21天的短期培訓期間，學員們一起成長，收獲了友誼，回國后很多成員間依然保持著聯系，為以后教學和科研間更緊密地合作打下基礎。

（六）英語水平得到一定程度鍛煉

出國前，我校對派出教師的英語口語進行了測試，雖然大多數教師和管理人員有英語等級考試等證書，但是很多都屬于啞巴英語，聽力和口語水平相對偏低。走出國門后由于環境變化，加上部分學員和外國家庭住在一起，便逐漸嘗試著開口與外國居家進行最基本的英語交流，等到培訓結束時，大多數學員的膽量和自信得到提高，日常的口語交流已經不成問題。

三、存在問題

（一）培訓實踐環節偏少

從教師回國的反饋看，80%以上的教師對于出國進修持肯定態度，認為出國開闊了眼界，增長了見識，為科研和教學提供了新的思路。但是幾乎每個團組中都有教師提出應該增加實踐環節和教學觀摩，少一些課堂理論知識和抽象理論方面的課程，比如去奧大聽課感受學習氛圍，去不同的學院了解各自專業在新西蘭最新的發展狀況和教師學生狀況等;還有教師建議適當縮減講授專題量，增加個別專題內容的深度和廣度。如：Barbara老師的“大班教學”專題介紹了6種大班授課技巧，但如果能親臨Barbara老師的大班授課現場感受學習，可能更能啟發大家。

（二）績效考評難度加大

研究表明，出國留學對于科研和教學成果在短期內效果并不明顯。由于其出現具有一定的延后性，一般在一年之后才會陸續有成果出現，因此對于短期培訓的學員來說，在教學和科研領域短期內取得成績可能性很小，這也增加了回國后學校對其的考評難度。因此，績效考核應在長時間尺度上進行，否則面對績效評估的壓力，留學人員將熱衷于選擇能夠在短時間內獲得成果的研究方向，而不利于獲得重大的創新性成果，顯然也不利于拔尖人才的成長。

（三）培訓效果欠佳

大多數學員在出國前的測試中目標明確，唱高調說自己一定要在出國后完成哪些工作，出國期間確實也受到了啟發，剛回國后信誓旦旦地想把在國外所學的教學方法等用到自己的教學中，然而由于班級規模、學生水平等各種因素的限制無法實施，導致所學與國內脫節，最終還是回歸到自己原來的教學模式。有些學員甚至把出國培訓當成一種“游學”經歷，“出”與“不出”效果沒什么兩樣。

四、建議及措施

（一）管理部門提前溝通，增加實踐指導學習環節

首先，學校相關管理部門在確定培訓主題和內容前應考慮并征求學員需求，在前期將學員的需求告知外方培訓機構，在培訓內容中增加與實踐學習有關的活動。其次，學員在出國后一星期可以就自身的情況與外方管理人員進行交流，然后外方管理人員根據學員具體情況適當調整培訓內容。

（二）加強管理，提高留學實效

重視留學人員管理才能實現留學人員管理效益的最大化。第一，為了實現公派留學人員管理的效益化，要加強留學人員思想政治教育，在出國前對報名參加選拔的人員通過座談會、個別談心等方式，糾正部分人員“出國鍍金”的功利心態，幫助他們樹立刻苦鉆研、報效祖國的思想，同時嚴格人員選拔程序，堅決杜絕“走后門”“打招呼”等違法違紀現象。

第二，在教師留學的管理中，引入目標管理的方法，讓出國留學人員以完成留學目標任務為導向，以個人的留學計劃為中心，強化自身的留學成效，從而使得高校公派留學工作的效益最大化。對于地方高校來說，教師留學的直接目標即服務于高校教育的國際化發展需求，服務于高校人才培養的需求。就我校而言，圍繞教師留學目標，可對留學回國人員提出“四個一”的要求，即留學回國人員需發表一篇論文，帶回一門外語或雙語課程，舉辦一次留學回國學者講座，申報一項留學回國人員科研課題，要求留學人員帶著任務出國，帶著成果回國，保證每一位教師留學的實效。

第三，形成回國后反饋制度。相關管理部門應當要求教師在回國后的一定時間內提交書面研修報告或培訓總結報告，組織召開匯報會，將研修培訓期間的學習經驗、研修成果及心得體會分享給師生。此外，還應針對派出人員加強績效考核，由教師所在單位負責對其在國外研修期間的項目完成情況及成效，以及協議中所列的服務期應完成的科研任務情況做出考核評價，落實研修計劃目標，避免出現“走過場”“不考核”等現象。

第四，做好出國前服務與行前教育工作。在確定出訪國家、出訪人員及國（境）外合作方后，相關管理人員做好及時為出國人員辦理護照、簽證等出國前的準備工作，并在出國前一周組織出國人員進行行前教育工作，講解出國期間注意事項、學校的相關要求等，明確要求出國人員遵守本國法律法規的同時還要遵守出訪國法律法規、民族文化及宗教信仰等，并選舉團長和聯絡員，保證團隊的組織。

第五，保持溝通，做好跟蹤服務。研究表明，出國留學的科研和教學成果出現具有一定的延后性，期限一般為一年，團組在回國后一年后要定期對學員進行跟蹤調查，督促學員在科研和教學方面為其他教師做表率。

（三）教師的英語水平亟待提高

培訓結束后，大多數學員能夠進行基本的口語交流，然而這種日常交流對于學員回國后的教學和科研幫助并不大，英語水平依然成為其專業發展的障礙，因此應該繼續加強英語學習。任何學習都是內外因綜合作用的結果。出國學習為語言學習提供了外部環境，學員也要從自身做起，摸索和掌握行之有效的學習方法，使得學習事半功倍。同時，語言學習并非一朝一夕之功，還需要有持之以恒的毅力。

（四）繼續拓寬資助渠道，保證教師出國研修需要

在教師留學工作中，資金是最基本的保證。近年來，我校充分挖掘國家、省級等各類資助出國留學項目的資源，通過“一省一校”、學科建設經費、教學經費、人才建設經費等多方籌措資金，不斷加大教師培養培訓的力度。今后一段時期內，依托“部省合建”的新發展契機，逐年增加預算投入，用于教師海外研修專項經費。設立教師培養專項基金和優秀回國人員科研資助專項基金，加速培養造就一批進入學術或技術研究前沿的優秀青年學術帶頭人。在經費上保證教師出國研修項目的實施及其研修成果的鞏固。

五、結語

在高等教育國際化背景下，越來越多的高校教師“走出去”培訓，不僅提升了個人教學和科研能力，也促進了教師的專業發展。本文考察了教師在海外培訓中存在的問題及原因，有助于教師更好地投入教學實踐，提高整體教學質量。

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