教師的巧察秒評點亮幼兒裝扮區

林崢延

【摘要】裝扮區是幼兒園基本的區域活動之一，在裝扮區幼兒能獲得極大的主動權和自由權，放飛自己的創意，因此深受幼兒的喜愛。教師要重視觀察評價這一環節，促使活動價值實現最大化。基于此，文章對裝扮區活動中幼兒觀察評價中存在的一些問題進行了分析，提煉了一些實踐經驗，以期能夠讓幼兒在裝扮區的活動更加精彩綻放。

【關鍵詞】巧察秒評;幼兒裝扮區;策略

教師對幼兒進行觀察和評價是幼兒能夠順利并且有效進行活動的重要前提。觀察、了解幼兒的學習與發展是為了評估他們的興趣、特點和需要，以便更有效地拓展他們的經驗，促進他們學習與發展。觀察是教師全面了解幼兒的一種重要手段，教師只有全面深入地了解幼兒，才能給予幼兒正確有效的指導，促進幼兒關鍵經驗的積累和能力的發展。觀察是我們了解幼兒的第一步，真正了解幼兒還需要對觀察記錄和收集到的相關信息資料進行分析評價，所以評價是為了使孩子們能夠更加客觀地了解自己的優點和缺點，從而不斷完善自己。同時評價也是教師調整教學內容和教學措施，以適應幼兒需求的重要前提。

著名教育家陶行知先生說：“教育為本，觀察先行。”沒有細致的觀察，就談不上正確有效的教方法。在孩子們的游戲中，觀察并不是老師隨便看看，而是在全面了解的基礎上有目的地觀察孩子。首先應該是在活動開展之前預先規劃好本次活動的觀察目的;然后在觀察過程中就要抓住與目的有關的、有意義的行為表現進行觀察;在活動后，教師反思總結自己在觀察這一環節中存在哪些不足之處，有哪些地方需要多注意，有哪些地方需要改進，這樣的觀察才更具有意義和價值。評價是教育者常用的教育手段之一，在評價中教師對幼兒的評價也不是隨便說幾句“你很棒”“還有一些不足”之類的，而應該根據實際觀察到的情況給予客觀的評價，告訴孩子們哪些地方做得好，哪些地方做得不好，之后怎么做會更好。這樣才能讓孩子們清晰地知道自己在游戲過程中的不足，促使觀察和評價具有連續性和目的性，才能為教育行為起到一個良好的支撐作用。

教師對幼兒的觀察和評價是區域活動中的一個重要環節，然而在這一環節中存在著一些問題，如觀察意識薄弱，觀察專業性不足，評價存在片面性等等，這些問題將是我園教師所要解決或者避免出現的。因此，我園教師要不斷學習最新前沿理論，更新教育觀念，提高專業水平，從而探索出解決這些問題的有效策略。本次我們將以裝扮區區域活動中教師的觀察評價為例，展開相關問題的探討和策略的研究。

一、教師對幼兒觀察評價中存在的問題梳理

（一）教師對幼兒觀察評價的認識不足

在幼兒區域活動中，教師更加注重的是對材料的投放、幼兒活動的指導等等，他們很少對幼兒在活動中的行為表現進行觀察和評價。很多教師觀察意識薄弱，認為觀察也就是看看孩子有沒有在活動，有沒有與其他同伴發生矛盾而已。他們經常只是隨意看看，或者不看。他們認為這并不會影響什么。而對于評價，他們認為無非就是告訴孩子做得好還是不好而已。有的教師認為觀察評價并不重要，重要的是孩子們自己在活動中能學到什么。他們忽視了觀察評價深層次的意義。他們對觀察評價的認知不足，導致在幼兒活動中沒能發揮更好的指導和幫助作用。

（二）教師對幼兒觀察目的性不強，淪為隨意觀察

有的教師具有觀察評價意識，他們在孩子們的活動中也會進行一定的觀察，但是他們并沒有觀察目的，在活動之前也沒有事先規劃好。在活動開始后，他們隨機進行觀察，看到什么就是什么，看到什么就記錄什么。這種隨機觀察就淪為了一種隨意觀察，沒有針對性，沒有目的性，并不能達到什么樣的效果，對教師的教育行為不能起到很好的支撐作用。教師對幼兒的觀察評價應將目的性與隨機性有機結合起來，讓觀察評價成為教師全面了解幼兒的一種有效手段。

（三）教師對幼兒觀察評價存在主觀性

有些教師在對幼兒觀察評價時容易存在主觀性，因此不能真正地了解幼兒或者出現曲解的現象。這樣就造成對孩子指導和幫助的低效或無效。有的教師由于能力不足加上精力有限，所以在選擇觀察對象時就會根據個人的喜好，對幼兒的了解以及根據活動開展的要求來做出決定，這樣其他孩子就容易被忽視，就不能得到幫助和指導。一般教師喜歡比較活躍、跟教師平常接觸比較多的孩子，因而一些比較安靜內向的孩子得到展現和發展的機會比較少。除此之外，有的教師對孩子做出評價時有時候也會出現主觀猜測和判斷，他們在評價之前沒有事先了解一下孩子的想法，或者在詢問了孩子的想法之后還是按照自己的觀點來進行評價。教師對幼兒的觀察評價比較主觀，無法真正了解孩子行為背后真正的原因，從而無法滿足孩子的發展需要。

（四）教師對幼兒觀察評價不能很好地指導后續教學

有的教師觀察和評價幼兒能夠根據教學目標進行，但是他們觀察和評價的視角比較單一，評價也比較片面。教師會將觀察到的情況記錄下來，例如孩子的具體動作、語言、表情、任務的完成情況等等，但是針對這些情況的分析深度不夠，他們在評價時經常就用一兩句來表達，在用語方面也比較生硬籠統，如只是用“很棒”“不錯”等詞語，這樣并不能幫助幼兒了解自己到底哪里做得好，哪里可以更上一層次。而有的教師并不能把觀察到的情況如實記錄下來，這就給分析和解讀孩子的行為帶來了困難，不能很好地了解幼兒的發展需求，不能為幼兒提供正確和有效的指導。對幼兒無法進行比較客觀全面的分析和評價，導致對后續教學措施的調整與改進缺乏針對性。

二、教師在幼兒裝扮區中觀察評價的策略研究

幼兒裝扮區——幼兒開展角色游戲的場所。裝扮區是幼兒最能夠自由表現和發揮想象、創造力的活動區域。在裝扮區域活動過程中，教師在觀察評價方面也經常會出現上述一些問題。為了解決這些問題，我會用到多種方法。

（一）多種觀察方法并舉

有些教師在觀察評價時只應用了單一的觀察方法，不能發揮很好的效果，因此在同一次活動中教師可以同時應用多種觀察方法，以使達到更大的教育效果。

1.掃描環視觀察法。掃描環視法指的是教師在裝扮區域活動中要盡量對每個角落和每個角度都進行觀察，以照顧到每個幼兒。這樣就可以避免教師在選擇觀察對象方面的主觀性，對每一個幼兒的表現都能有一個大致的了解，從而便于把握整個活動的進程，清楚哪些活動是單人活動，哪些活動是雙人合作，哪些孩子表現比較積極，哪些孩子比較不合群，之后應該做出哪些教學調整，應該重點關注哪些方面，重點給孩子哪些指導等等。這個方法可以應用到裝扮區域活動開始和結束階段。

本次“娃娃家”的裝扮區域活動中，我就利用了掃描環視法這種方式，一開始我就對四個小朋友綜合進行觀察，觀察到他們能夠協商好角色的扮演，但是他們只是各自在玩各自的游戲。環視法讓我對這個四個小朋友在興趣與參與、操作與運用、延伸與創新、獨立與合作、規則意識這幾個方面都有一定的了解。總體上我能看到孩子們積極投入到活動中，而且對游戲樂此不疲，興趣盎然。孩子們對“娃娃家”的道具運用得非常熟練，面對一大堆“娃娃家”材料，孩子們怎樣正確使用等等，通過環視法我就能夠對幼兒在裝扮區域中的行為表現有一個大致的了解，為后續給孩子進行指導給出了一個明確的方向。如：在本次活動中，鄒思源小朋友在扮演爸爸做飯時，炒菜不用鏟子，而是用戴著手套的手來炒，這時候我就了解到孩子們在正確使用道具這方面比較薄弱，于是我就可以在這方面給他們提供一個較好的指導。

2.區域定點觀察方法。區域定點法指的是教師在孩子們進行區域活動的時候，確定一個主題，讓孩子們在這個主題區域中進行活動，然后教師在這個主題區域活動中對幼兒進行觀察，看到什么就對什么進行觀察。此次裝扮區域活動的主題是“娃娃家”，通過“娃娃家”這個主題區域活動，我對四個孩子進行了觀察，以了解他們在區域活動中是否能夠相互合作，是否能夠充分扮演“娃娃家”的角色。在區域活動中幼兒是否能夠與環境形成互動等等。

區域定點觀察的好處在于主題明確，觀察的目標也比較明確，可以說是一種目標性與隨機性相結合的觀察方法。此次“娃娃家”活動，我把觀察目標定為三個：第一，“娃娃家”角色的分配;第二，扮演角色的投入度，即如何扮演自己的角色;第三，游戲中的創新亮點。在這三個目標的引導下，我將觀察到的情況記錄下來并且進行分析。這樣的觀察法更具有方向，從而使得觀察變得更具有效果。

3.重點跟蹤觀察方法。重點跟蹤方法是選擇某一個或者兩個孩子作為重點觀察對象。教師對這些重點觀察對象進行全面的觀察了解并給出客觀的評價。教師對孩子在什么地方活動，與什么人進行合作，如何進行合作等進行觀察和評價，觀察對象和觀察目標都比較明確，觀察得也會比較細致全面，從而能夠深入了解某一個孩子的情況，做出更有深度的評價和策略調整，幫助孩子更加順利地進行活動。

本次“娃娃家”的裝扮活動中，我就對鄒思源和欣宜進行了更入微的觀察，我看到鄒思源沒有正確使用道具，而欣宜在化妝方面做得挺好的，化得跟她媽媽特別像。通過對這兩個孩子的觀察，我就大體了解到一些情況，然后就這些情況給出一些評價和反思，以促使孩子下一次活動能夠做得更好。

（二）多種評價方法并存

1.教師評價使揚優促進。首先，教師把觀察到的情況如實地記錄下來，然后收集班級里孩子們自評和互評的評價表，綜合這幾份資料做出具有針對性并且全面的分析。在本次“娃娃家”的裝扮活動中，我進行了綜合評價和針對興趣與參與、操作與運用、延伸與創新、獨立與合作、規則意識等多個方面的具體評價。一方面分析孩子在活動中的表現，贊揚他們的優點，利用鼓勵式語言指出他們的不足之處，并提出具體可行的建議，輔助能力表現較差的幼兒的進步，另一方面對后續的活動進行內容和策略的調整。

2.幼兒自評顯童真童趣。在評價這一環節中不能光靠教師一人的評價，還應該傾聽孩子的想法，這樣才能更客觀地了解孩子，對孩子的行為做出正確的解讀。因此，在觀察評價表的內容上可以增加“幼兒自評”這一項，讓幼兒將自己對自己的評價填寫到其中，以方便教師閱讀和分析。本次“娃娃家”活動中我并沒有做到這一點，當然我有讓孩子口頭自評，不過這一部分自評我并沒有詳細記錄在觀察評價表中，因此需要進一步完善。比如本次欣宜化妝化得那么好，我應該讓她自己評價一下，并且說一說為什么能夠化得那么好等等。

3.幼兒互評促合作交流。在幼兒園，除了教師之外，孩子與孩子之間的相處時間最長，彼此也比較了解且影響較大。通過互評，孩子們能夠互相了解，同時也能夠反思自己身上的不足。因此，在觀察評價表中也可以加入“幼兒互評”這一項內容。除了書面互評，也可以在活動當場讓孩子口頭評述，然后教師記錄下來。在本次“娃娃家”的活動中，我就可以讓別的小朋友評價一下李楷小朋友在投放玩具材料方面的行為表現。這樣我更能全面了解孩子的想法，幼兒之間相互溝通，交流和合作，進而相互促進提升創意表現。

三、巧觀妙評，使幼兒的裝扮區活動錦上添花

教師只有全面深入了解孩子的想法以及行為表現，才能在區域活動中給予幼兒恰當且有效的指導，讓孩子們與材料、環境形成互動，從而獲得知識和經驗，并且促進自身能力的發展。教師對孩子進行觀察評價是了解孩子的前提。因此，在區域活動中，教師要重視觀察評價，采取有效的方式對孩子們的行為進行觀察評價，從而為后續的教學指導做出有力的支撐。

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