高職院校基于MOOC的混合教學模式探析

[摘要]近年來，“互聯網+”信息化技術蓬勃發展，為高職院校教學模式創新提供了新的思路與途徑。文章分析了高職院校實行基于MOOC的混合教學模式的必要性，提出了構建基于MOOC的混合教學模式，進一步分析了基于MOOC的混合教學模式所面臨的挑戰及其對我國高職教育的長遠影響。

[關鍵詞]高職院校 MOOC 混合教學模式

[作者簡介]董文娟（1987- ），女，山東濟南人，天津大學教育學院在讀博士。（天津 300072）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）12-0088-06

互聯網信息技術發展的突飛猛進，有力推動了社會、經濟、文化、教育的深層次變革，也為現代職業教育的發展帶來了前所未有的機遇和挑戰。由于傳統的職業教育教學模式難以適應“互聯網+”時代的要求，培養的人才也難以滿足社會日益增長的應用型人才需求，因此，以大數據、云計算、物聯網等引領的互聯網及新媒體為現代職業教育教學模式的創新發展提供了新思路、新途徑和技術支撐。近年來，在“互聯網+”背景下發展職業教育已成為新的趨勢，其中MOOC的出現更為高職院校教學模式創新提供了新思路、新平臺。MOOC作為一種新型教育模式，已成為高等教育領域的研究熱點，并廣泛應用于高等職業院校的教學實踐，有著廣闊的應用前景。構建基于MOOC的高職院校混合教學模式，必須具有互聯網意識，能夠有效利用現代信息技術和新媒體網絡模式，促進混合教學模式的理念形成及順利實施，從而實現“線上和線下”的融合、“教與學”的統一、“教學與信息技術”的一體化發展，從而提高教育效果和人才培養質量。

一、高職院校構建基于MOOC的混合教學模式的必要性

1.傳統教學模式的弊端日益顯現。隨著“互聯網+”的不斷推進與發展，傳統課堂教學模式的弊端越來越凸顯出來。傳統的課堂教學主要以理論講授為主，講課內容枯燥，存在著“重理論輕實踐、重知識輕技能”“滿堂灌”等現象，也不利于學習者自學及反饋。隨著信息技術的發展和互聯網移動終端的普及，學習者更傾向于選擇互聯網學習、移動學習等方式。有調查表明：“個體結構化的學習活動僅占全部學習活動的10%～30%，其余70%～90%的學習活動都是通過非正式的學習活動完成的。”①

2.MOOC為高職院校教學模式改革開辟了新的思路。近年來，隨著現代職業教育教學與信息技術的深度融合，MOOC、在線學習、翻轉課堂等依托互聯網的新技術越來越廣泛地應用于職業教育教學領域，掀起了一場互聯網在線教育革命的浪潮。“MOOC平臺的出現不單是網絡在線教學模式的革新，更是對高等教育的傳統教育體制、教學方式及教學資源等具有影響的先進理念。”②通過合理的教學設計將MOOC融入課堂學習，能完善課堂教學與互聯網教學相結合的混合式教學模式，促進傳統教學與遠程開放課程的結合，從而提高學生自主學習的能力以及學習主動性。因此，反思傳統教學模式，重新審視當前高職院校的教學模式，構建基于MOOC平臺的混合教學模式，能夠促進優質教育資源共享和教育民主。

3.MOOC為高職院校教學模式改革提供了現實路徑。伴隨著E-Learning在教育領域的快速發展與廣泛應用，混合教學模式（Blending Learning）開始廣受國內外學者的關注。它旨在將傳統學習方式的優勢和E-Learning的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，在克服傳統課堂教學弊端的同時讓信息技術發揮更大的效益。首先，從教學內容上看，該模式有利于激發學生科學探索和研究的熱情，拓寬學生的視野，深化學生的專業知識。其次，從學習方式上看，該模式以問題為導向、以任務為驅動，打破了時空限制，有效提升了學生的自主學習能力和解決問題的能力，激發了學習興趣。再次，從教學形式上看，該模式與生產實踐緊密聯系，這有利于提高學生應用所學知識分析、解決實際問題的能力，強化其創新思維能力。最后，從教師教學上看，該模式不僅讓教師充當引導者、推動者等多種角色，還要求教師設計案例、準備資料等，從而達到既提升師生的綜合素質又深化教學改革的目的。基于MOOC的混合教學模式順應了社會和時代的發展要求，是新時代提高教學效率、提升人才培養質量的必然選擇和現實路徑，也是構建現代職業教育體系及職業教育終身化、可持續發展的前提和基礎。

二、高職院校基于MOOC的混合教學模式的有效保障

1.以智能終端的應用和普及為現實基礎。隨著互聯網技術的快速發展，學習的外延更為廣泛，教師教學與學生學習不再拘泥于學校課堂環境中。學習者不僅可以根據自己的個性化需求自主選擇學習內容，還可以隨時隨地進行自主學習。隨著信息化基礎設施的不斷完善，移動終端上網越來越簡單方便，無線網絡的覆蓋范圍越來越廣泛。因此，混合教學模式改革的現實基礎和切入點就是依托互聯網技術和新媒體技術的應用、智能終端系統的普及來開展學習活動，進行交流與協作。目前高職教育正在信息化基礎設施建設方面進行積極探索，如建設了職業教育信息化課程、實施了教師信息技術培訓等，取得了良好的反饋效果。在“互聯網+”信息時代，各職業院校積極開展數字化、信息化、智能化教學，構建校園網絡、數字資源庫等，探尋教學模式改革新思路、新方法，以實現互聯網資源共享，利用信息技術推動職業教育的教學改革和發展。

2.以提供在線學習服務為技術支持。隨著“互聯網+”的迅猛發展，各職業院校為了優化教學資源配置、提高互聯網資源利用率，紛紛構建網絡教學平臺、開發互聯網課程。“通過‘課堂內外結合，教師主導，學生自主學習的混合教學模式，構建了基于‘學生—移動終端設備—校園網絡—教師—學習與評價的系統化教學模式。”④這種模式改變了“教師講授、學生被動學習”的傳統教學形式，不僅使教師由“課程講解者”變為“課程設計者”、學生由被動學習變為主動學習，也使得教學形式由課堂內單一講授延伸到課堂外實踐操作。隨著多媒體技術和網絡技術的發展，混合教學模式及在線學習通過建立教學活動資源庫、教學網站、在線判題系統以及錄制微課學習視頻等，不斷豐富了網絡課程資源，實施了富有特色的個性化課堂教學，構建了充滿人性化的網絡資源學習平臺，充分體現了學習者的個性化需求。要結合“互聯網+”信息時代學習者的特點和需求，豐富MOOC平臺的學習資源，促使學習者進行移動學習和碎片化學習，提高學習者的參與度和互動性，進而激勵師生共建、共享動態學習資源。

3.基于互聯網的課程重構。開展混合式教學改革，首先要將目前“學科體系”下的課程進行解構，打破原有學科本位下課程之間的層級關系，摒棄學科本位下課程體系存在的重理論輕實踐、重知識輕技能的缺點，然后依據學生未來工作的實際職業情境對知識實施行動性重構，借鑒MOOC模式下學習自由、靈活的特點，對專業課程進行時間與空間自由度的合理搭配，設計、開發支持學生自主學習的數字化學習資源，讓學生學習不再局限于課堂這一固定場所。積極探索基于MOOC的線上與線下一體化的混合教學模式改革，重構互聯網課程，確立適切的課程目標，將基礎理論與實踐教學相互交融，培養創新能力，創建因地制宜的課程模式，凝練教學特色，打造品牌課程。與此同時，高職院校進行MOOC課程設計與開發時，要與企業聯合制定課程標準，明晰目標定位，系統描述教學內容，實施課程互選、學分互認，使學校教學和企業培訓時都能共建共享教學資源和開發成果。

4.轉變學校管理層、教師、學生的觀念。在“互聯網+”現代信息技術下，基于MOOC平臺的混合教學模式沖破了傳統課堂教學的固有模式，拓展了教育教學的發展空間，也對院校管理人員、教師以及學生的能力和素質提出了更高的要求。首先，以校長為代表的院校教學管理層必須轉變觀念，革新認識。在信息技術時代的大背景下，要根據學校的辦學類型與特色，制定適合學校自身發展的改革措施，將學校發展、人才培養等工作納入其中加以考量，從而推進專業和課程層面的混合教學模式改革。其次，教師在熟練掌握理論教學和技能操作的同時，還要借助多媒體技術和互聯網技術，利用信息化網絡環境開展實踐教學，形成互聯網思維。另外，還需加強師資培訓，沖破以傳統課堂教學為主導的思想束縛，激發教師參與混合教學模式改革的積極性和主動性。最后，教師要激發學生在線學習的主動性和互聯網意識，引導他們利用新媒體、新技術開展學習，創設在線學習氛圍。

三、高職院校基于MOOC混合教學模式的教學生態鏈的構建

有調查顯示：“在我國高校，智能手機普及率達99%以上，平板電腦普及率達30%。”③我國已真正進入移動互聯網時代，移動終端的廣泛普及和使用的便捷性推動了教育領域的改革和發展。

1.構建高職院校基于MOOC混合教學模式的教學生態鏈的必要性。首先，由于高職院校專業課程的難度系數較高，學生的接受能力有限，且由于課堂時間較短，教師多以講解和軟件演示為主，不能做過多的拓展，因此，將MOOC平臺引入高職院校混合教學模式，有助于增強教學效果。其次，引入MOOC混合教學模式，一方面便于學生在教師的指導下根據自身的學習特點、學習水平、時間等選擇合適的學習內容，借助計算機、網絡平臺提前進行基礎知識學習；另一方面便于教師通過傳統的課堂教學檢測學生的學習效果，并對學生學習中遇到的難點及授課重點進行情景設計，從而在有限的課堂教學時間內，通過生生互動、師生互動的方式解決教學的難點、重點問題，提高課堂教學的有效性。MOOC混合教學模式讓教師重新思考教學法，將對學生的輔導從課堂延伸到課外，真正做到“因材施教”。

2.構建高職院校基于MOOC混合教學模式的教學生態鏈的具體步驟。基于MOOC的混合教學模式，將學習過程分為課前準備、課中教學、課后反饋三大模塊，每一模塊又包括多個具體的活動：第一，課前準備模塊。（1）創建班課、導入資源。教師通過數字化平臺上傳準備好的課程包，讓學生了解課程和學習項目的大體框架，以幫助學生明白并且能按照自己的學習步調順利進入在線自主學習階段。（2）學生利用移動網絡自主學習。教師在課堂教學開始前，在數字化網絡平臺上預先上傳學習資料，安排預習任務，讓學生進行自主學習。學生完成預習檢測作業后，上傳自學過程中遇到的難點問題，并與教師和同學進行討論。第二，課中教學模塊。（1）混合式學習支持，主要包括兩部分：線上學業輔導和線下面對面輔導。（2）課堂講授。教師根據學生在網絡學習平臺討論區提出的學習難點調整授課內容和方式，分解教學、學習任務，設計靈活多樣的教學活動。第三，課后反饋模塊。（1）任務布置。作業的布置、提交、批改、公布全部在系統里完成，學生可通過自測及時了解知識掌握情況，進行評價和學生互評。（2）學習評價。創建學生電子檔案，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，對學生各個階段的學習效果做出評價，形式多樣，反饋及時，有利于后期學習。

3.高職院校基于MOOC混合教學模式的教學生態鏈的實施效果。通過“精彩課程內容+良好的應用體驗”，才能完成一個有價值的MOOC平臺。在這一平臺上，學生可以不受時空限制，有計劃地完成老師布置的任務或隨時進行視頻學習、練習及階段性測試等，便于教師隨時了解學生對所學知識的熟悉程度和掌握情況。基于MOOC的混合教學模式由傳統課堂延伸到在線網絡，輕松實現了“因材施教”“泛在學習”等，既體現了教師的主導地位，也充分體現了學生在教學改革中的主體意識、創造性和主動性。在課堂教學中，教師可以充分利用MOOC平臺的優質教學資源制作課件、備課、講課，并引導學生課后自主學習、復習。教師可以根據學生的學習特點，結合學生的學習情況，利用MOOC平臺對學生的學習中遇到的反饋，實施有針對性的指導，從而幫助學生及時解決學習困惑、攻克學習重、難點，為高效完成學習任務提供保障。同時，教師還可以通過上傳課件、視頻、文檔、動畫、鏈接等多種形式的數字化資源不斷完善所授課程，從而無形中完成了課程的數字化資源建設。學生則可以利用移動終端進行學習，并及時與教師進行互動、討論。這種混合教學模式充分體現了MOOC混合教學的內涵和實質，利用新媒體技術與互聯網模式開展教學實施全過程。

四、高職院校基于MOOC的混合教學模式面臨的挑戰及其影響

基于MOOC的混合教學模式以其大規模、全在線、高互動、廣開放的特點契合了“互聯網+”時代的特征，給高職教育帶來了全新的挑戰，并產生了深遠的影響。

1.“互聯網+”背景下高職院校基于MOOC的混合教學模式面臨的挑戰。第一，課程重構難度大。在“互聯網+”信息技術快速發展的背景下，高職院校急需對MOOC課程進行改革和重構，但目前還面臨一些困難。首先，高職院校的實踐性技術性課程更新速度快，課程也要及時更新，這就增加了MOOC課程實施和管理的難度。其次，基于MOOC的混合教學模式使學生能夠自我掌握學習的方式、進度，在增強學習靈活性的同時也削弱了外在的規范性，導致授課教師與學生難以及時進行思想的交流，缺少課堂整體教學的氛圍；教師也無法掌握學生真實的學習情況，做不到因材施教，也難以保證教學質量。另外，課程教學資源的積累離不開學校與企業的合作，這就需要高職院校與企業培訓有機融合，形成統一的培養標準和完善的管理制度，促進高職院校與企業雙方的優勢資源良性整合，建立新型校企深度合作機制，充分利用真實現場生產環境，指導學生進行技能學習和鍛煉。

第二，教師專業化水平需要大幅度提高。多數高職院校的教學方式都是“滿堂灌”，以教師為中心，以教師講授為主。基于MOOC的混合教學模式對教師的專業化水平提出了更高的要求。教師的主要任務是通過互聯網技術、線上線下相結合的形式將專業知識、技術技能教給學生，使學生能夠更便捷地分享和學習。借助于慕課的大數據和云平臺的支撐，如何處理好在線學習與課堂學習的銜接，適應以學習者為中心的教學模式，實現從教學中心向學習者輔助者的轉變，是教師面臨的首要挑戰。在“互聯網+”時代，教師要真正變身為課程的開發者、學生的引導者，完成對教學流程的再造，這是對其綜合能力的極大挑戰。此外，還要提高教師團隊整體的專業化水平。受信息化及計算機技術水平的限制，建設 MOOC平臺僅憑一己之力很難完成。提高教師團隊的專業化水平有利于實現技術整合、信息整合、資源整合以及資源共享。

第三，學生的自主學習能力需要不斷加強。基于MOOC的混合教學模式能夠實現全程在線學習，就表明學生的學習行為不再由學校或教師控制，學生的學習行為也由傳統的集中、限制、被動變成分散、自由、主動。目前，基于MOOC的混合教學模式提供的課程選擇是有限的，不能做到完全自由地選擇，也不能保證給每位學習者提供適合的學習資源。與此同時，由于每位學習者的理解能力和知識水平也是千差萬別的，因此，如何讓學習者都通過在線學習取得好的效果，也是擺在MOOC平臺建設者和學習者面前的難題。面對不同MOOC平臺提供的海量課程資源，如何選擇適合自己水平層次的課程，對學習者來說也是很大的挑戰。在整個在線學習的過程中引入學分制，可以約束學生的學習行為和進行有效的學習測評。但是，如何保證學習者的學習效果，也是非常現實的問題。在傳統的面對面教學中，教師與學生雖然具備互動的條件，但事實上以教師單方面灌輸知識為主，很難調動起學生的積極性，也無法實現師生之間合理有效的互動。因此，在教學過程中，教師要求學生課前預習，帶著問題來到課堂。教師通過任務驅動和自主學習等教學方法，充分調動學生的主觀能動性，通過線上學習與課堂教學的結合，實現有較強互動效果的混合教學模式，進行主動學習和翻轉課堂的實踐教學，從而培養學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

2.“互聯網+”背景下高職院校基于MOOC的混合教學模式的影響。在加快構建我國現代職業教育體系的過程中，隨著“互聯網+”信息技術的發展，基于MOOC的混合教學模式是大勢所趨，對高職教育的長遠發展也產生了極大的影響。

第一，擴大豐富了課程資源。合適的課程不僅有助于提高學生的興趣，更能明顯地提高學生掌握知識的效果。對于高職院校而言，要充分利用互聯網信息技術，為學生提供更加靈活多樣、高效的課程與學習機會，提供更多可選擇的教育資源，深化職業教育的課程與教學改革，提升人才培養的質量。當前越來越多的高職院校在傳統課程的基礎上為學生提供了在線課程，使學習者可以選擇在校學習或在線學習，突破了時間和空間上的限制，為所有的學習者無論是在校學生還是在職人員都提供了更多的學習機會。基于MOOC的混合教學模式不僅面向有學籍的、具有較完整知識體系和理解能力的在校大學生，還面向全社會有學習意愿的各類人群，是適合不同層次有學習需求的人的課程資源庫。

第二，提升了職業教育的信息化、國際化水平。基于MOOC的混合教學模式以其全在線、廣開放的特性，不僅擴大了職業院校的知名度和社會影響力，還可以幫助其他偏遠地方的職業院校優化教學資源和師資結構。基于MOOC的混合教學模式為解決我國職業教育存在的問題注入了新思路、新方法、新模式。為此，要組建一批以名師為支撐的教學團隊，開發一批優質網絡課程，實現廣大高職師生共享教學成果。學校與學校、學校與企業可聯合開發職業教育精品MOOC課程，按照專業分類，匯編于一個公共網絡平臺，使校企間資源共建共享、課程互選、學分互認，逐步形成我國高職教育的MOOC混合教學模式，從而提升我國高職教育的信息化、國際化水平。

第三，增強了職業院校和其他部門的協同創新。基于MOOC的混合教學模式有助于增進職業院校之間以及職業院校與政府、社會和企業之間的協同創新。實施這種教學模式，由于線上教學與線下教學同時進行，因此需要重新設定和再造教學流程，重新系統設計跨校課程、職業資格的認定等，這就大大增強了高職院校教學管理的難度。對此，各高職院校要積極構建課程學分互認機制，實現優質資源共享，制定更加靈活、彈性、高效的教學管理制度，以適應學生線上與線下學習的需要以及在學校、企業之間學習轉換的需要。基于MOOC的混合教學模式是解決我國優質資源相對缺乏、教育資源分配不公的較好措施，其最大特點是共享優質教育資源，使每位學習者都可以挑選最適合自身學習發展水平和需求的優質課程，在彌補高職院校師資不足的同時，實現線上教學與線下教學的及時互動，最大限度地降低接受職業教育的成本，從而促進教育的均衡發展，進而實現教育公平。

第四，革新了教學策略和教學方法。基于MOOC的混合教學模式依托職業教育專業培養目標和課程體系，使課堂更側重于師生交流互動及教學難點、重點問題的解決。它顛覆了傳統的“以教為中心”的教學模式，強調學生是教學的主體，要求根據學生的實際水平調整學習進度并實施個性化學習，從而提高了學生的學習興趣，實現了“要我學”向“我要學”的轉變，真正把學生推到了教學雙邊活動的主體地位，提升了課程教學效果。在高職院校基于MOOC的混合教學模式中，教師不再依靠以講課為主的傳統教授方式，而是通過形象、生動、直觀的講解，將學生“帶入”真實的工廠、車間，使學生感受到真實的工作環境。課程的隨堂測驗也能及時反映學生的學習狀況，使教師與學生有更多的時間進行互動，從而實現從“知識本位”向“綜合素質本位”的教學觀念轉變，真正體現以學生為中心的教學思想。

五、結語

在當前“互聯網+”數字化、信息化高速發展的背景下，為了全面提升職業教育人才培養質量，應積極整合線上與線下教學資源，全面推行“面對面”和“在線學習”相結合的混合教學改革，利用優質的開放教育資源MOOC平臺，對傳統以課堂教學為主和現代以互聯網教學為主的混合教學模式進行重構和融合創新，從而既發揮教師的指導作用，又體現學生的主體作用。高職教育要以此為契機，努力探尋改革教學模式的新思路、新方法，不斷適應社會經濟發展的需要，為我國現代職業教育體系的建設和完善做出新的貢獻。

[注釋]

①譚明杰，邵培基.基于E-Learning2.0理念的遠程學習管理系統構架設計[J]. 中國遠程教育，2011（9）：68.

②李小龍，張宸瑞，耿斌，等.高職院校混合式教學模式改革：“MOOCs時代”的探索與啟示[J].電化教育研究，2015（12）：56.

③付海娟.基于移動終端的混合式教學模式探索——以“3ds max”課程為例[J].石家莊職業技術學院學報，2017（8）：67.

④王曉玲.移動終端下語言類課程的混合式教學模式的研究[J].河南社會科學，2015（11）：97.