略談新課程背景下中學歷史教師的專業素質

曾憲忠

【摘 要】教育改革的根本目的是為了育人。沒有教師的專業化發展，素質教育就不可能可持續發展，教書育人的和諧統一就不可能真正體現，中學歷史教師當然也不例外。當今新課程改革對歷史教師的專業素質提出更高的要求，下面結合具體教學實際，談談我的幾點思考。

【關鍵詞】新課程 中學歷史 專業素質

一、歷史教師的底線：具備相當的專業基本知識

1.專業知識要扎實，教材要研究透徹

歷史學科，涵蓋的知識內容太過豐富和鮮活，投入歷史知識的海洋，從古到今、從中到外、已知未知，盡入眼界腦海。隨著閱讀量的增加，年齡的增長，使我越來越意識到自己的無知和淺薄，這還不包括我們還要時不時糾正和替換已經過時的知識或可能錯誤的歷史結論。可以說，選擇了教歷史的教師職業生涯，同時也就選擇了不斷閱讀和反思的人生過程。我主張，一名合格歷史教師的底線應包含如下三方面：第一，就是要始終放置本省不同地區另外一套歷史教材及教參在案頭，以備不時之需。而且，這類教材與教參也要與時俱進；其次，我們的新課程歷史教材，有可能年年小有改動，從而適時體現史學研究新成就，而一旦你依舊夾著舊教案走上新講臺，揣著舊認識解讀新問題，謬誤之處，肯定不可避免。因此，我們讀歷史教材與參考書，就應反復研讀，左右比對，仔細揣摩；再次，平時的閱讀是積累，認真做筆記和溫故知新更是一種積累的深化和移植。記得有人問一位著名的特級教師，問他為剛才上的一節精彩的觀摩課備課，用了多長時間。特級教師回答，可以說是15分鐘，也可以說是一生。“臺上一分鐘、臺下十年功”說的就是這個道理。

2.專業知識要拓展，樹立大文科與大歷史意識

新課程歷史改革的一個重要理念就是加強各學科聯系，提高學生的綜合素質，這就要求我們在復習中要樹立“大文科”與大歷史的觀念，將文、史、地、政各科知識融會貫通，從而提高復習效率。

第一，夯實語言文學基礎，提升歷史學科能力。有的同學學習歷史時，時間花了不少，教材看了很多遍，學習的效果總是不理想，一個重要原因就是語言文學基礎薄弱。解答試題的第一件事就是審題，審題實際上就是運用語文知識分析句子成分，哪些是中心詞，哪些是限制詞，只有抓準了中心詞，答題才可能有針對性，只有充分理解了限制詞，才有可能找出最佳選項。解答材料題時，讀懂材料也是一個十分重要的環節，有一些材料是文言文，字詞比較難懂，有些還是外文翻譯過來的，句子較長，這就要求考生必須具有較好的語言文字功底。所以，我們在指導學生學習歷史時，一定要充分重視語文基礎的夯實，這種語言文字方面的基礎如果有所欠缺，就應該及時補上。

第二，運用政治理論觀點，把握學科思維方向。學習歷史不僅要記住基本的歷史事實，還要對歷史現象進行分析，正確理解歷史現象的內在聯系，科學評價歷史人物與歷史事件，這就要求我們必須增強理論素養，把政治學科中的辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本原理與觀點運用到歷史學習中。

第三，充分發掘地理因素，全面理解歷史進程。歷史事件都是發生在一定的地理范圍內，受一定地理因素的影響，在這個意義上說，確實是“史地不分家”，全面理解一個歷史現象必須要充分考慮到相應的地理因素。

第四，關注社會熱點，培養綜合分析能力。當代學生要關心國家、社會，放眼世界，做到學以致用，近年來高考文綜試題都是緊扣社會現實，把握時代脈搏。當然目前我們的課程設置還是分科教學，每個學科自成體系、各自為戰。要架起各學科相互聯系的橋梁，更需要我們做有心人，在日常的學習中，不斷加強學科的綜合意識，學會將各科知識進行遷移，靈活運用，從而將知識內化為一種歷史素質與歷史學科能力。

二、歷史教師的本領：掌握教育基礎理論及課堂教學技能

1.提高備課技能，做好導演

歷史教學不是簡單的要求學生記住史實，而是要學會分析歷史現象，培養學生的思維能力。如何培養關鍵看教師的備課，備課是對教材的再創造再整合，這里著重說一下備課，教師的個人知識容量和處理教學問題的能力將直接決定備課的效果。備課首先要明確目標，依照課標確立教學三維目標，吃透重點難點，把握整節課的內容聯系并建立知識結構；其次便是圍繞教學目標展開搜索，由于歷史學科有其本身的特色，一個是事件的過去式，我們學習歷史就是看到過去的人的愛與恨，從以往歷史人物的蹤影中尋找歷史的痕跡，總結共性，從而更深刻地感受歷史；再次就是中學教科書中對人物和事件的性質已經作出了明確定性的結論，在面對有思想的學生，如果按照傳統的知識灌輸，直接告訴學生結論，只會使學生消化不良，妨礙了學生深入探索歷史的能力。

2.提高語言表達技能，做好演員

歷史是有情感的個人和集體在一定時間一定空間進行的活動。歷史教師要想方設法創設情境讓學生來一場“穿越”回到那段歷史發生的年代，體味歷史人物面臨的血雨腥風，體驗重大事件的艱難曲折。學者李劍鳴說過，“歷史本來就是一種故事，歷史學家本來就是講故事的能手。”高校的歷史大師無不將深奧的道理娓娓道來，這也是大師給人一種和藹可親，平易近人之感。提高語言表達技能首先要區別口語和書面語，口語讓人一聽就懂，書面語咋一聽可能不懂，但理解了之后就會明白。歷史教育要講究通俗化，運用大眾語言，深入淺出，但通俗化不等于娛樂化、庸俗化，對歷史事件要區分對待，情感態度要定好位，一些事件還是要保持神圣感；其次口語要簡潔明了，不然會引起學生反感覺得啰啰嗦嗦；最后便是表達要抑揚頓挫，根據歷史情境表達感情。

3.提高多媒體課件制作技能，做好幕后技術員

新課改師生互動學習的實現需要現代的輔助教學設備比如課件制作、投影儀使用、掃描儀等搭建一個寬廣的展示平臺，以此來激發學生投入學習狀態。首先課件的制作要設問自然，清新明了，并盡可能占據小的容量，一定要改變那種認為課件越大越好的錯誤觀念；其次課件的界面要簡潔，過多花俏的圖片運用到課件中容易分散學生的注意力，反而影響了學習效果；第三要切記多媒體課件只是教學輔助軟件，只是用來完善教學設計的而不是讓教學設計為其束縛。

三、歷史教師的魅力：擁有個性的興趣愛好和技能特長

一個有著廣泛的興趣和愛好的人在人際交往中無疑是受到歡迎的，在教學過程中也是如此。由于年齡增長的原因，學生的求知欲是很強的，這種求知欲并不滿足于在課堂中所學到的書本上的固有知識，而在文學、藝術、軍事、體育甚至社會學方面的所有知識和技能都可能會引起他們濃厚的興趣，他們獲得這些課余知識的途徑主要是通過閱讀一些有關的書刊和報紙，或參加一些社會活動來獲取的。雖然我們在專業課的教學任務中可能沒有這些內容，但歷史課的包容性極強，在適當的時機如以適當的方式在課堂上讓學生接觸一些書本以外的知識

無疑會使學生興趣提高，也會在無形中增添你在學生心目中的魅力。例如在教學高中必修一“祖國統一大業”時，給學生補充相關的臺獨和國際反華勢力的情況則很容易調動學生的情緒；在教學“新中國初期的外交”時適當給學生介紹當時的外交趣聞則可增強課堂的趣味性；在教學“充滿魅力的書畫和戲曲藝術”時教師如能臨場發揮寫幾筆書法、唱幾句京劇，則可大大活躍課堂氣氛，也可展示教師的人格魅力。

總而言之，每一位中學歷史教師在不斷提升自己專業素質的道路上，必須有意識地自我修煉、積累經驗，更要注意反思自身的教學理念和教學行為，從而找到專屬于自己的專業尊嚴感與職業幸福感。