幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)之道與術(shù)

本刊編輯部

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的發(fā)布，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”這個(gè)詞條逐漸走進(jìn)了越來越多幼教從業(yè)者的視野。學(xué)習(xí)品質(zhì)是什么？在日常生活中，我們常常會(huì)說一個(gè)人“追求品質(zhì)”，意思是這個(gè)人很會(huì)追求有質(zhì)量的生活。四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院鄢超云教授表示，《指南》中強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并不能完全被理解為“學(xué)習(xí)質(zhì)量”，曾有研究人員將學(xué)習(xí)品質(zhì)與知識(shí)、技能、情感并列，作為課程開發(fā)的目標(biāo)。他還認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)是兒童社會(huì)性、情緒、認(rèn)知發(fā)展及其交互作用的核心。也就是說，學(xué)習(xí)品質(zhì)這種非智力因素，為認(rèn)知技能和非認(rèn)知技能的發(fā)展都提供了關(guān)鍵的支持?！叮?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南）解讀》提出，學(xué)習(xí)品質(zhì)指的是“積極態(tài)度和良好行為傾向”，即幼兒以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等，它更多地折射出孩子如何獲取知識(shí)技能的過程，而非所需獲得的知識(shí)與技能本身。學(xué)習(xí)品質(zhì)滲透于五大領(lǐng)域（健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）的學(xué)習(xí)與發(fā)展之中，換句話說，五大領(lǐng)域的交叉部分，就是幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

據(jù)深圳市第一幼兒園林密副園長(zhǎng)介紹，華東師范大學(xué)PCK團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的研究，就教師在五大領(lǐng)域中“教什么”“教誰”“怎么教”三個(gè)問題做了細(xì)致的闡述，便于教師理解教育對(duì)象，選擇教學(xué)內(nèi)容和方法?？墒牵瑢W(xué)習(xí)品質(zhì)并不是幼兒學(xué)習(xí)到的知識(shí)和獲得的技能，而是幼兒怎樣習(xí)得知識(shí)、獲得技能，以及如何使用。這么看來，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成伴隨在教師“教”和幼兒“學(xué)”的整個(gè)過程中。

那么，如何從專業(yè)的角度來詮釋學(xué)習(xí)品質(zhì)？幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)從哪些角度培養(yǎng)？如何在游戲中深挖學(xué)習(xí)品質(zhì)？……帶著這些疑問，讓我們共同揭開學(xué)習(xí)品質(zhì)的神秘面紗……

教師有話說

您如何理解學(xué)習(xí)品質(zhì)的意義？又是從哪些方面培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的？

學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)讓孩子受益終身

《指南》說明部分明確提出：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。”3-6歲是個(gè)體發(fā)展的啟蒙教育階段，美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)的麥克德默特（PaulAustin McDermott）教授及其團(tuán)隊(duì)的研究表明，學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)程度超過了智力條件，而且學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)在學(xué)前階段最為有效。因此，我們應(yīng)該充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。對(duì)于幼兒來說，他們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都離不開學(xué)習(xí)品質(zhì)的支持。學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅對(duì)個(gè)體早期的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)至關(guān)重要，更能影響人的畢生發(fā)展。

——深圳市南山區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園

劉紅麗

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)之惑與道

我認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)是指幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的興趣、創(chuàng)造能力、主動(dòng)性等。單從課程建設(shè)來看，建構(gòu)適宜幼兒發(fā)展的課程并真正落實(shí)，是發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑。

目前，影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的主要問題有：1.課程設(shè)計(jì)的“拿來主義”，多數(shù)教師對(duì)課程缺乏理解和靈活運(yùn)用的能力：2.課程實(shí)施的“形式主義”，雖然制訂了形式豐富的主題計(jì)劃，加強(qiáng)幼兒園與家庭、社區(qū)的合作，但是，在活動(dòng)中追隨幼兒需要而生成的教學(xué)內(nèi)容匱乏，教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏思考，使得幼兒只能停留在機(jī)械、被動(dòng)的淺層次學(xué)習(xí)狀態(tài)中；3。環(huán)境設(shè)置的“本位主義”，環(huán)境材料的設(shè)置雖然豐滿充實(shí)，但與幼兒現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合不夠緊密，教師缺乏對(duì)幼兒真正需求的了解，缺少對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)，忽略以幼兒理解為核心的深度學(xué)習(xí)。

因此，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)該努力做到：1.沉下來：深度把握正確的課程理念，站在幼兒的立場(chǎng)來深度審議課程，使課程建構(gòu)園本化、班本化；2.真一點(diǎn)：結(jié)合本土特點(diǎn)，建立人力物力資源系統(tǒng)，提高材料以及環(huán)境的使用效率，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的環(huán)境；3.看孩子：觀察孩子的視角和成長(zhǎng)節(jié)奏，啟發(fā)幼兒在活動(dòng)中積極探究、思考，促進(jìn)其經(jīng)驗(yàn)的整合，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而促進(jìn)他們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)。

——南京曉莊學(xué)院附屬南京小紅葉幼兒園

徐莉

授人以魚不如授人以漁

1988年，當(dāng)記者問霍金“您在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為最重要的東西”時(shí)，他回答道：“在幼兒園?！被艚疬€列舉了諸如把自己的東西分給小伙伴、不是自己的東西不拿、東西要放整齊、吃飯要洗手、做錯(cuò)了事情要表示歉意、學(xué)習(xí)要多思考、要仔細(xì)觀察大自然等在幼兒園學(xué)到的東西。這不正是分享、誠(chéng)實(shí)、多思、觀察等重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)嗎？落實(shí)到幼兒教育實(shí)踐中，我認(rèn)為，“情感態(tài)度”發(fā)展目標(biāo)就是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，如積極主動(dòng)參與活動(dòng)、認(rèn)真專注、堅(jiān)持不懈、樂于探究等。所謂“授人以魚不如授人以漁”，具備了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，便擁有了終身學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。所以，我們要高度重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

——河南省林州市實(shí)驗(yàn)幼兒園

魏彩霞

在生活點(diǎn)滴中把握教育契機(jī)

近年來，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)逐漸進(jìn)入了主流教育視野，被提上了教育的議事日程。由此可見，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”在幼兒教育中的重要性。我認(rèn)為，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，保持對(duì)生活積極探索的態(tài)度，能夠?yàn)槠淇沙掷m(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，讓孩子受益終身。經(jīng)過多年的實(shí)踐和積累，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)要從幼兒的興趣出發(fā)。因此，我經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)前，以自編兒歌的形式，規(guī)范幼兒的坐姿，吸引其注意力；還通過“誰最棒”等競(jìng)賽，激勵(lì)幼兒；在語言教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)孩子自主創(chuàng)編兒歌、謎語、故事；在美術(shù)活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒大膽想象、勇敢創(chuàng)造；等等。幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是他們終身發(fā)展所必需的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而教師要善于把握日常生活中的教育契機(jī)，合理引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)孩子，從而促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

——遼寧師范大學(xué)幼兒園

金純