基于“兒童種子觀”思考學前融合教育

任莉

在第十三屆全國人民代表大會第一次會議上，國務院總理李克強作政府工作報告時提出：“發展公平而有質量的教育。”“兒童是民族的未來、家庭的希望。”“要辦好人民滿意的教育，讓每個人都有平等機會通過教育改變自身命運、成就人生夢想。”大量研究發現：優質的學前教育對^的終身發展有積極的影響。然而，在我們身邊，有一些特殊的孩子，他們被稱為“來自星星的孩子”，有著與眾不同的心理狀態和行為表現。那么，我們該如何順應當代“融合教育”發展趨勢，支持這些“星星的孩子”，讓他們在自己的獨特世界中，體驗成長的幸福呢？多年來，我們在普通教育與特殊教育中游弋，在學習理論與教育實踐中思考。

一、解析特殊的“種子”

葉圣陶先生主張把學生看作“生活體”，是“有生機的種子”，本身具有萌發生長的機能，只要給予適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。世界上沒有一模一樣的種子，每一顆種子都是獨特的，同樣的，生活中那些“來自星星的孩子”則是更為獨特的“種子”，讓我們一起走進他們的生活，關注他們的成長吧！

（一）觀察、了解特殊幼兒

1.用拳頭“說話”

大班的A不能夠運用語言表達，對自己身體動作的覺察力和控制力比較差。當他有任何需求時，時常用動作代替語言來表達自己的愿望，出現了頻繁的攻擊性行為……

2.靜音模式

小班的B，雖然已經到了中班的年齡，卻是剛剛入園。他安靜地不愿意說一句話，經常開啟“靜音模式”，不和任何人交流，只是偶爾在一邊自言自語，不愿參加集體活動，也不和小朋友—起游戲，甚至不喜歡老師靠近他……

即使需要小便，B也不言不語。如果老師主動提醒他去小便，他也不加理會，總是尿在褲子里。更讓人擔憂的是，有些時候，他甚至連吃飯都是無動于衷的，永遠沉浸在自己的小世界中，旁人進不去，而他也不肯出來。

3.隨機播放模式

在特殊學校讀了一年后，C轉入我園大班。他自控能力差，有多動的表現，口語表達能力較弱，只能說單字或者簡單的詞語，說話時口齒不清，除了睡著時，他沒有一刻能夠安靜下來。

（二）分析特殊幼兒的特點

第一，特殊幼兒的自尊心比其他孩子更強烈。由于身體的原因，他們渴望人們尊重他們。只言片語的不尊重，都可能嚴重刺傷他們的心。

第二，特殊幼兒有較強的依賴心理。在家里，他們依賴父母和其他家人的照顧；在幼兒園，他們依賴老師和小朋友的幫助。他們希望得到由衷的關懷與愛意的幫助。

第三，特殊幼兒更容易缺乏自信。他們在羨慕其他孩子的同時，會認為自己不幸，于是受到自卑情緒的困擾。

第四，特殊幼兒憧憬美好生活，渴望像其他人一樣獲得幸福。在每個特殊幼兒的心里，都有一片光明、美麗的世界。

綜上所述，我們認為：特殊幼兒有獨特的大腦、身體狀態，導致他們表現出各種各樣令人困擾和不解的行為，不僅如此，特殊幼兒有著獨特的情緒和心理狀態。作為塑造人類靈魂的工程師，我們更要積極尋根溯源，因材施教，按需供教，培育這些特殊的“種子”。

二、探究適宜的“養護”

區域活動發源于開放空間教育計劃，是一種基于兒童活動的課程空間組織形式。區域活動的核心思想是“親密”和“開放”，是自由自主的個別或小組實踐活動。種子般的特殊幼兒具有自動生長的潛能和自我生長的節律，他們有獨特的生長節律，有個性的生長需求。因此，我們基于葉圣陶的“兒童種子觀”理念，探究支持特殊幼兒自動生長和自我成長的區域活動，幫助特殊幼兒健康、幸福、可持續成長。

（一）特殊幼兒區域活動的環境創設

著名教育家葉圣陶說過：“教育是農業而不是工業。”葉圣陶“兒童種子觀”蘊含的主要意義在于：“種子般的兒童有自動生長的潛能，種子般的兒童有自我生長的節律。”教育是一個生命過程，而不是加工、制造的過程。我們認為，特殊幼兒如同一顆特殊的“種子”，未來也有無限的可能性，而環境是幼兒成長的搖籃，尤其特殊幼兒對成長環境的需求與其他孩子不同。因此，我們需要探索適合他們的環境：適宜的土壤、陽光和雨露。

1.選擇適宜的肥沃土壤

眾所周知，環境會影響我們的情緒、建立關系的能力以及工作和生活的質量，而早期集體環境在幼兒發展中扮演著重要的角色。適合幼兒身心發展的環境能減少其問題行為，能給孩子提供一個舒適的庇護所，這樣的環境富于感官體驗，充滿了探索、選擇的自由，支持著孩子的自動生長。幼兒園區域活動作為幼兒園課程的新領地，其價值日益突出。北京師范大學教育學部教授劉焱認為：“活動區意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據自己的興趣和需要來決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學習的基本條件。”因此，我們綜合幼兒園所有區域活動資源，設置了融合教育資源中心室、一個融合教育資源大教育點、多個融合教育小教育點、八個融合教育資源點等。我們既有一對一的區域融合教育訓練點，又有小組區域活動的融合教育資源點，更有班級區域聯動的融合教育資源點……我們努力為每個特殊幼兒提供多樣的區域活動選擇，鼓勵和幫助特殊的“種子”選擇適宜自己成長的土壤，即在不同的融合教育資源點中探尋他們喜歡的區域活動。

2.播撒豐沛的陽光雨露

特殊教育若要取得良好的效果，必須和家庭教育、社會教育有機結合。因此，我們貫徹落實大教育觀念，理解融合教育內涵，強調特殊教育的整體I生和系統性。在各級領導的關心和支持下，我們依托街道學前融合教育資源中心，組建了特教領導小組，由園長擔任主任，邀請政府相關領導作為行政顧問，聘請特殊教育領域的專家和專業教師作為業務顧問和融合教育資源教師，幼兒園的一位中層管理者作為分管領導，兩位負責人作為副主任，所有中層以上行政人員均參與特教領導小組的日常工作。此外，一些公司也參與到關注特殊兒童的行列，在街道牽線下展開定向捐贈活動。

由上到下，從政府部門到一線教育場所，從園領導到專業教師；由點及面，從家園呵護到大社會關注，從專業顧問的“把脈問診”和專業教師的教育到—線普通教師的融合教育……我們努力建構家、園、社會攜手，關注特殊幼兒的大教育環境。我們努力給特殊的“種子”以足夠的陽光和雨露，支持他們健康生長。

（二）特殊幼兒區域活動的支持策略

智慧的“種植家”，知道一朵花、一棵草的種子那發榮滋長的可能性，懂得以合適的方式來順應特殊“種子”的生長。

1.支持特殊幼兒“自動生長”的材料

（1）激發興趣

區域材料豐富多樣，讓材料激發特殊幼兒的互動欲望，是我們的目標。為此，我們提供了多樣化、易操作的游戲材料，如蒙臺梭利材料、積木、廢舊紙盒、蠟筆和紙……低結構的材料有效地激發孩子們的互動行為，讓特殊幼兒有了參與活動的興趣。

（2）同伴互動

同伴互動是促進特殊幼兒健康發展、融入社會生活的良好方式之一。因此，我們在提供材料時，應適當提供一些促進他們合作的材料。例如，在益智區投放各類棋牌，鼓勵特殊幼兒合作游戲；在建構區投放形形色色的積木，鼓勵特殊幼兒在尋找不同積木時與同伴互動；在生活區將編繩制作成一個三腳架，讓孩子們看著示意圖，編制不同的繩結……互動，成為了必然；材料，將特殊幼兒和同伴的手、眼、腦、心連在了一起，讓他們快樂地走向同伴……

（3）認可幼兒

認可幼兒選擇的材料，能促進其自我評價，增進特殊幼兒的自信心。在美工區，我們通過展示幼兒自己的手工作品，如原木色小紙盒組建的各種立體造型、KT板制作的大烏、枯樹枝插成的花瓶、屋頂垂下的吊飾等，充分認可孩子們的創作能力。在建構區，孩子們用紙筒自制了小柜子，在小柜子上擺放著他們喜歡的小作品。在閱讀區，孩子們將自制的小人書和故事書并排擺放，供其他小朋友及家長閱讀，讓大家共同見證特殊幼兒的成長。因為區域活動具有“親密”和“開放”的特點，適合幼兒開展各種活動，所以，特殊幼兒能在區域中慢慢、幸福地成長。

2.支持特殊幼兒“自我生長”的情感鷹架

（1）興趣支持

在聯合國教科文組織召開的“世界特殊需要教育大會”上通過的《薩拉曼卡宣言》中提及：“每個兒童都有其獨特的特性、志趣、能力和學習需要，教育制度的設計和教育計劃的實施應該考慮到這些特性和需要的廣泛差異。”特殊教育的主要精神是考慮到每個孩子的個別差異。可以說，教師積極的態度有助于特殊幼兒形成安全、溫馨的心理環境。教師應該蹲下來和孩子說話，支持他們的興趣，做他們的知心朋友。教師不斷地支持特殊幼兒的興趣，鼓勵他們積極參與自己喜歡的區域活動，能夠對其產生積極的影響，幫助特殊幼兒將自己緊閉的“大門”打開，邁出難能可貴的第一步。

有時候，班上的特殊幼兒不愿意上課，獨自跑到建構區搭積木，我便和他一起搭建，共同體驗建構成功和挑戰困難的樂趣。我支持他對建構活動的執著，提議幫他和自己的作品拍照并收藏。日復一日，他從欣然接受自己的作品，逐步過渡到尊重其他小朋友的建構作品了。

支持特殊幼兒的興趣，支持他們在自己喜歡的區域活動中體驗成功的喜悅，既能讓他們獲得認知的發展，更能促進他們在興趣中逐步融入集體生活，嘗試理解并學習與老師和同伴相處。

（2）家園攜手

家園攜手，是我們關注特殊幼兒行動的基本原則。從園級領導到班級教師，或是直面交流，或是線上聯系，我們都積極地與家長溝通。

我們邀請家長走進幼兒園，觀察孩子參加區域活動時的狀態，如觀察孩子在建構區域、美工區域中和同伴交流，讓他們看到孩子在區域活動中的專注和愉悅，引導家長理解區域活動這一良好的學習方式。對于特殊幼兒而言，他們更加需要這樣的自由空間，學習活動。同時，我們建議家長在家中也可以設置類似的區域空間，給孩子更多的自由和自主。家園攜手，理解特殊的“種子”獨特的學習與行為方式，為他們的健康成長奠定基礎。

（3）同伴角色

特殊幼兒的心理特點與眾不同，教師更多的時候擔負得是陪伴的角色，例如，陪伴在特殊幼兒身邊，和他們做相同的事，玩一樣的游戲，等等。如此，能夠讓特殊幼兒在區域活動中感受到有人陪伴和被他人尊重的幸福，體驗到自由自主的快樂。因此，老師在面對特殊幼兒時，應該以朋友的身份，積極地注意、親近、愛護他們。

例如，在一日生活中，有的孩子總是不洗手，我便親切地拉著孩子的手，和他一起到盥洗室洗手，我們一起搓手背，搓手心。等到把手洗得干干凈凈了，再一起做點心和沙拉。我們一起到區域中玩畫畫、剪紙和建構游戲，他畫我也畫，我剪他也剪。建構活動時，我們還—起比賽，看誰搭得更有趣。漸漸地，孩子越來越喜歡和我在一起了，當他表現異常時，我也能通過表情或言語，提醒他調整、適當控制自己的行為。可以說，我逐步走進了孩子的內心。

（三）特殊幼兒區域活動的評價

葉圣陶先生在1919年發出了一個“葉圣陶之問”，一朵花，一棵草，它那發榮滋長的可能性，在一粒種子的時候早已具備了。但是有些種子竟不能發芽，便發了芽，竟有苗而不秀、華而不實的。這是什么緣故呢？先天的遺傳有什么不完全的地方，遭逢的環境有什么不適宜的地方，是一種原因；那從事栽培的種植家不知植物的可能性，橫加摧殘，是又一種原因。稱職的種植家栽培植物，雖不能增加植物的可能性，卻能漸漸改良那不良的遺傳性和環境。不稱職的種植家非但不能改良遺傳性和環境，反而阻遏可能性，那么植物就糟了。

特殊幼兒的行為容易受到外界環境的影響，因此，我們應定期開展教師觀察和專家把脈等評價方法，根據幼兒行為評價結果，不斷地調整教育策略。

1.觀察記錄

特殊幼兒彼此之間的差異較大，因此不能一概而論，教育方法更要因人而異。首先，我們要正視特殊幼兒間的差異性，根據不同個體自身的特性，選取不同的觀察方式；其次，我們在觀察之后要認真記錄，綜合軼事記錄、表格記錄和圖文記錄、個別案例記錄或者是群體案例記錄等多種方式。多元化的觀察和記錄方式，能夠從多維度觀察、了解特殊幼兒，讓他們的成長點滴得到更加專業的梳理和分析，從而實現特殊幼兒的合理養育，助其健康發展，并體現出教育的科學性和人文關懷。

2.專家把脈

我們定期邀請特殊教育領域的專家學者來園指導，保證特殊幼兒在成長過程中接受到專業的科學引導。例如，特殊教育指導中心的專家會定期入園，指導特殊幼兒的發展與教育，并根據幼兒的不同變化給予相應的評價。然后，專家會指導教師制訂出合理的后續教育計劃，從而更好地適應孩子們的成長變化。

細致的觀察和記錄，專家的評價與點撥，逐步讓我們對特殊幼兒在區域活動中的融合教育有了更清晰的思路和計劃。

三、展望美麗的“生長”

作為—名幼兒教師，我們在日常工作上上要做一個有心人，不僅要關心、呵護每一個孩子，而且要從幼兒細微的情感變化出發，把握其心理動態，為每一個孩子提供良好的環境，以及發展、成長的機會。面對特殊幼兒的教育問題，時間和耐心是最佳的解決方法。我們一定要付出更多的精力和耐心去引導和幫助他們。

特殊幼兒同樣擁有受教育的權力，正如《3～6歲兒童學習與發展指南》所述：“尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是—個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。”因此，教師切忌用—把“尺子”衡量所有幼兒。

每一個特殊幼兒都是有生機的“種子”，也具有萌發生長的潛能。我們虛心學習、用心感悟特殊“種子”的獨特性和差異l生，陪伴他們逐步體驗區域活動中的自由、自主、愉悅、創造。因為，我們始終堅信：上帝給他關上了一扇門，一定會給他打開另一扇窗，區域活動中的那些特殊的“種子”，終有一日能夠發芽、長葉、開花……