利用繪本資源開展幼兒美術活動

張守鳳

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育活動應“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”。而繪本具有世界文化的多元性、藝術風格中的多樣性、繪畫技巧的豐富性，其以生動的故事內容和多樣化的美術形式，越來越多地被運用到幼兒園教學活動中，并逐漸被納入幼兒園課程五大領域，是幼兒喜愛的教育資源之一。美術活動是適應素質教育要求，面向全體幼兒，以幼兒發展為本，培養其人文精神和審美能力，發展其健全人格，為其全面發展奠定良好基礎而設置的活動。教師合理利用繪本資源，開展幼兒美術活動，可以引領幼兒享受文化帶來的快樂，給美術活動帶來鮮活的生機，從而更好地調動幼兒的學習興趣，使之獲得多元發展。

一、繪本資源和美術活動對幼兒發展的價值

美術是造型藝術中的主要表現形式之一，指運用線條和形體等藝術語言，通過造型、色彩和構圖等藝術手段，在二維空間（即平面）里塑造靜態的視覺形象，以表達作者審美感受的藝術形式。幼兒美術活動是3～6歲學齡前幼兒所從事的造型藝術活動，反映了幼兒對周圍現實生活的認識和體驗，主要分為繪畫、手工和欣賞三個部分。繪本也稱作圖畫書，指以繪畫為主、兼附有少量文字的一類書籍，以圖文并茂的形式反映了幼兒的生活。繪本資源，指繪本中的色彩、線條、圖案、場景、情感、所用材料等各種元素。利用繪本資源開展幼兒美術活動，指以繪本為載體開展幼兒美術活動，從美術的視角挖掘有價值的教育元素，幫助幼兒走向發現美、感受美、表達美的藝術之路，發展幼兒視聽、語言、思維、想象、觀察及動手操作技能，促進其全面、健康、和諧發展。

二、利用繪本資源開展幼兒美術活動的基本策略

目前，我園正在使用少年兒童出版社出版的《多元整合幼兒園活動課程》一書，其以主題為核心，預設了五大領域的計劃和內容，一些優秀的繪本也被納入其中，包括生活化的、大社會的、大自然的、情感體驗類的繪本，與幼兒的生活時空緊密相連。借助繪本資源開展美術活動，能夠促進幼兒對藝術美的認知，豐富其藝術文化體驗和感知。因此，繪本也成為了我園開展美術活動的重要依托。

（一）深入挖掘資源，創設最佳游戲環境

我們根據幼兒的年齡特點，對繪本進行了深入系統的梳理和挖掘，多元解構，提煉同一素材中的多種藝術教學價值。在挖掘繪本資源時，有的是提煉繪本角色造型形象參考價值的，有的是提煉色彩感知價值的，有的是提煉不同媒介（鉛筆畫、版畫、水彩畫、油畫、拼貼畫等）了解價值的，有的是提煉故事情節續編價值的……只要是優秀的兒童繪本，都可以融入主題和區域環境的創設中。

例如，在小班主題活動“我上幼兒園了”中，我們結合幼兒的認知經驗和繪畫水平，選擇了一些有趣的繪本，有撕貼《一個梨子掉下水》、拓印《好餓的毛毛蟲》、泥工《咦，這是什么？》等。教師帶領幼兒利用造型、色彩和媒介，在做做玩玩中共同布置主題墻。又如，在大班美術活動中，我們利用繪本《寶寶鴨的奇妙夢餐廳》中的故事情節，創設了區域環境“親親美味館”。在規劃游戲場地方面，我們打破了班級的界限，將每層樓的功能大廳和長廊掛滿幼兒喜愛的繪本，開辟了美術工作室和閱讀室，為創設最佳游戲環境提供了較大的便利。

（二）投放多元繪本，誘發幼兒藝術行為

在創設藝術環境時，我們通過投放多樣化的繪本和美術材料，更好地實現了美術活動對幼兒發展的價值。在區域美術活動開始時，師幼共同建構了閱讀區、藝術創造館、小木坊等，投放了教師、幼兒和家長共同收集的美術材料，不同的藝術風格成為了幼兒體會不同藝術表現形式的資源寶庫。例如，在藝術創造館里投放果殼、布、樹葉、竹竿、報紙、酒瓶、雪碧瓶、易拉罐等材料；在閱讀區投放多元化的繪本，展現出豐富多樣的藝術手法。一系列藝術形象深深地吸引著幼兒，激發了他們的藝術想象力，使其產生參與美術活動的愿望。

我們根據班級預設的活動主題，引導幼兒在繪本中探尋與之相關的內容或媒介。隨著美術活動的開展，孩子們陸續產生了許多想法：“這本書里面的小包很漂亮，我也想畫一個。”“超市貨架上都擺放哪些物品？沒有服裝怎么辦？食品怎么弄？”“我想搭個舞臺。”經過思考和研究，孩子們開始分工合作，有的準備服裝秀，有的用泥工制作糕點，有的畫大型玩具，還有的布置兒童樂園。活動中，孩子們熱情高漲，既喚起了對美術活動的興趣，又誘發了自身的藝術行為。

（三）以繪本為載體，提升幼兒美術技能

我們在美術活動中發現，幼兒常常會徘徊在“想表現”與“實際表現技能”之間，他們很想勾勒出自己喜歡或想象中的事物，但由于自身對美術缺乏認識與了解，不知道如何下筆。為此，我們借助繪本中即情即景的畫面風格，引導幼兒感知繪本藝術的多元化，學習美術技能，自主表達，從而真正體會到創作的快樂。

1.觀察細節，豐富感性經驗

教師引導幼兒抓住繪本中的典型畫面，仔細觀察，捕捉細節，分辨差異，提升自身的觀察能力，培養良好的審美興趣和甄別能力。

2.情景交流，趣味學習技能

教師結合畫面情景設計討論環節，引導幼兒共同討論繪畫方法，學習繪畫技能。例如，在學習繪本故事《蝴蝶結》時，教師引導幼兒討論：珍珍長得怎么樣？珍珍高興的時候穿什么樣的衣服？珍珍是怎么跳舞的？她的舞姿有什么變化？手是怎樣的？腳是怎么動的？在欣賞的同時，可以激發幼兒的創作欲望，給幼兒帶來更多的藝術啟迪。

3.局部放大，燃起創作火花

教師采用局部放大的方法，和幼兒共同探討繪畫創作，燃起幼兒的創作火花。例如，在學習繪本《小貓的故事》時，教師為幼兒提供了三幅畫面，引導其為畫面添加小貓：冬天到了，小貓在玩什么？春天來了，小貓又在做什么？夏天到了，小貓去哪里了？這三個場景為幼兒提供了想象的支架，促使他們帶著問題去創作。

4.替代示范，啟迪獨特個性

我們在實踐中發現，如果繪本所提供的范例能充分發揮作用，幼兒能充分感知形、色等特點，主動掌握新的知識技能，那么教師便可以不做示范，留下足夠的空間讓幼兒將自己喜歡的形象和情節畫下來，以張揚幼兒獨特的個性。反之，如果繪本內容有一定的難度，單純用語言講解不能使幼兒充分理解和掌握，或繪本中出現新的媒介、工具、材料和技法時，教師可適當做示范講解。

（四）利用繪本資源，分階段推進美術區域活動

我園美術區域活動的主題是師幼根據每月課程游戲化主題活動的內容生成的，整個活動分為四個階段。

第一階段：班級自主游戲活動

各班根據課程大主題和幼兒年齡特點生成小主題。例如，在主題課程“我愛家鄉美”中，小班幼兒生成了美術區域活動“水果店”，然后利用繪本《一個梨子掉下水》中的色彩和造型，開展“為水果涂色”“泥工水果”“撕水果”等游戲，在游戲中享受快樂，感受色彩美、圖案美和線條美。中班幼兒開設了美術區域活動“服裝加工廠”，然后借鑒繪本《鼠小弟的小背心》《大象的背帶褲》中的造型和色彩，學習繪畫和裁剪服裝，采用多種方式和技能進行裝飾。大班幼兒創設了美術區域活動“香香食品店”，然后學習繪本《寶寶鴨的奇妙夢餐廳》中的造型、色彩、媒介和內容，自己動手布置場景，設計表演服飾和五彩點心，搭建舞臺，開展游戲。

第二階段：全園同主題共活動

各班圍繞同一主題和繪本，開展不同目標層次的美術活動。例如，在主題活動“我喜歡的動物”中，教師為幼兒選擇了繪本《小藍和小黃》：小班幼兒通過繪本故事開展玩色游戲，在游戲中獲取美術操作的樂趣和經驗；中班幼兒進行點彩、拓印、撕貼、繪畫等美術活動；大班幼兒則通過扮演繪本中的角色，開展區角游戲，在游戲情境中進行美術創作。

第三階段：師幼自主活動

教師和幼兒以年級組為單位，結合主題共同布置區域環境，打破了班級的界限，幼兒可自選伙伴和主題進行美術區域活動。在自由輕松的環境中，不僅使幼兒獲得了愉悅的精神享受，也提升了他們的審美能力。

第四階段：“大帶小”活動

教師組織大班幼兒與中、小班弟弟妹妹結對，共同參加主題活動，進行美術創造游戲。如此，每月一個美術主題，有效地推進了幼兒認知水平、美術經驗、學習品質和學習能力的提高。

利用繪本資源開展幼兒美術活動，是建構園本課程的重要手段之一，不僅可以改變幼兒的學習狀態，也能提升教師的綜合素質。今后，我們將進一步加強專家引領作用，提升教師的理論視野和專業水平，改變教師觀察和分析能力不強的現狀，全方位提升教師的專業素質，充分利用繪本資源，開展不同形式的幼兒美術活動，幫助幼兒向更高水平發展。