在教學活動中培養幼兒的創新能力

張俊紅

創新是科技進步的根本，一個國家的發展離不開創新帶來的能動力。隨著素質教育的深入開展，創新能力也越來越受到人們的重視。在推行教育改革的今天，培養幼兒的創新能力已成為幼兒園教育教學的重要內容。那么，教師應如何在教學活動中培養幼兒的創新能力呢？

一、提倡民主教學，營造創新氛圍

在不同的生活場景中，幼兒的內心上演著不同的心理活動。由于對家庭環境的依賴，以及對陌生環境的抵觸，幼兒在幼兒園與家庭會產生兩種截然不同的心理。因此，如何讓幼兒在一個民主、和諧、寬松的氛圍中生活學習，是推動教師與幼兒更好交流的必要條件，也是培養幼兒創新意識的先決條件。

在日常教學中開設科學活動便是一個很好的例子。作為幼兒教師，我們會在教學活動中營造寬松愉悅的氛圍，引導幼兒互相學習，提出自己感興趣的問題。在教師的引導下，孩子們一個個情緒高漲，提問聲、回答聲、爭論聲此起彼伏，將課堂氣氛推向了高潮。

此外，日常上下課或回家途中也是一個絕佳的學習機會，教師和家長可引導幼兒提出問題，然后進行匯總，選出最有意義的問題，并和幼兒共同探討。對于一些稍簡單的問題，可在討論中立刻解決；對于一些稍難的問題，可再次拋給幼兒，讓他們自主討論，說出自己的想法，然后通過各種途徑尋求答案。慢慢地，孩子們積累了許多有意義的話題，如長頸鹿觸角上的兩個肉瘤有什么作用？為什么蜻蜓的翅膀上有痣？能不能在門上裝一個遙控器？……豐富多樣的問題，既活躍了幼兒的思維，又加深了幼兒對所學知識的印象，使教學活動獲得了事半功倍的效果。

在幼兒園教學活動中，幼兒的創造意識還經常以超越常規、不守規則、鉆牛角尖等形式表現出來。此時，老師要做個有心人，將心比心，站在幼兒的立場看待他們的活動，不能因為幼兒的創新意識超乎常規就加以否認，而要擺脫傳統教育理念的束縛，努力在活動內容、活動方式等方面給予幼兒自由選擇的機會。幼兒一旦察覺到民主、寬松、自由的氣氛，滿足了個人意愿，其創新意識就會萌發出來。因此，民主的教學不僅可以給幼兒營造一個創新學習氛圍，還能為幼兒創新能力的發展起到鋪墊作用。

二、引導發現問題，培養創新能力

（一）注重幼兒的創新過程

創新能力不是一朝一夕就能培養的，而是長年累月逐漸啟發生成的。因此，注重創新過程是培養幼兒創新能力的首要步驟。在培養幼兒創新能力過程中，教師要注重幼兒自信、好問、好奇、好強的個性特點，讓幼兒保持對創新的熱情、態度和興趣，引導他們提出自己的問題和看法，并給予適當的支持和鼓勵；而不是一味地追求效率，揠苗助長，其結果只能適得其反。

（二）激發幼兒的創新激情

對一件事物的激情和興趣是幼兒學習的動力，如何提升幼兒的激情、激發其興趣，是培養幼兒創新能力的重中之重。想要邁好這關鍵性的一步，就需要教師在教學活動中正確對待幼兒提出的問題。

幼兒的想象力非常豐富，但由于年齡太小，接觸的東西較少，知識水平相對不足，經驗過淺，操作技能不夠熟練，提出的問題在成人眼里會顯得較為幼稚簡單。但是，教師不能用成人的思維標準和眼光來衡量孩子的創新，而要積極鼓勵、正確引導幼兒的創新言論，如表揚幼兒“你做得太棒了”“真厲害～你是正確的”等。如此，幼兒創新的欲望和激情會在教師的鼓勵和贊揚中大大激發，這也是一種精神動力，讓孩子們展開想象的翅膀，碰撞出更多靈感的火花。幼兒天生有著強烈的好奇心和冒險欲望，此時，教師要做個有心人，不隨意干涉或限制幼兒，將其創新激情扼殺在搖籃中，而要精心呵護幼兒的每一個創新想法，做幼兒創新激情激發的保護傘。

（三）誘發幼兒的創新靈感

我們在教學活動中經常會看到這樣的狀況：幼兒在美術活動中畫了飛翔的斑馬、游泳的老鷹、水里的太陽等；教師提出問題時，幼兒能說出很多富有創意的答案，而這些與教師的標準答案又有些許差距。此時，如果教師給予幼兒肯定的評價，表揚其善于開動腦筋，認可其創新行為，一定會激發幼兒的創新靈感，在其心中播下創新的種子。教師需要做到：認真對待幼兒提出的各種問題，善于捕捉每一個細節，誘發幼兒的創新靈感。因為提問本身就是幼兒認真思考和努力鉆研的表現，在幼兒思考的同時，教師適時地給予啟發引導，逐漸激發其創新能力，培養其良好習慣，為幼兒的全面發展起到正確的推動作用。

豐富多彩的社會實踐活動是提升幼兒創新能力的有效途徑，能幫助幼兒增長知識，拓寬視野，促進其全面發展。例如，我們在教學活動中經常開展“你畫我想”活動，教師先畫出圖畫的一半，讓幼兒發揮天馬行空的想象，添加上自己喜歡的內容，并進行簡單描述。又如，教師還可以讓幼兒通過游戲、欣賞、練習等形式，自然而然地掌握水墨的濃淡、干濕變化，用點、線、面畫出自己喜歡的圖案。不一會兒，一只只漂亮的小烏就以水墨畫的形式躍然紙上?？梢?，幼兒園教學活動不僅可以讓幼兒玩出知識，玩出智慧，還能幫助他們體驗到成功和快樂。

三、注重實踐活動，引發創造欲望

研究發現，幼兒的創新思維并非無跡可尋，其都是以現實生活為基礎的，是幼兒認識生活和社會的結合物。因此，教師要因材施教，給予幼兒足夠的時間和空間去思考和想象，讓每一個幼兒都有機會參與到活動中。古人曾倡導“格物致知”，作為幼兒教師，我們也應將“格物致知”的理念應用到教學活動中，讓幼兒注意并觀察周圍的環境和事物，憑借已有生活經驗，在模仿日常熟悉的事物中升華創造性想象。

例如，在學習比較“高和矮”時，教師先請兩名身高差別較大的幼兒上臺，讓大家判斷其高矮，小朋友們一下子就判斷出來了。接下來，教師又請了兩名差不多高的幼兒上臺，讓大家進行判斷，小朋友們都犯了愁。教師試探性地引導幼兒：“小朋友們，遇到這種情況，我們還有沒有其他辦法來比較?。俊薄翱梢钥拷纫槐取！币粋€幼兒大聲說道?！巴赖膬蓚€小朋友可以互相比一比試試?！焙⒆觽兞⒖绦袆恿似饋?，其創造性思維也被激發了出來，產生了不少“好點子”：有的面對面站著比，有的并排站著比，有的墊高后再比較……教師再請幼兒分別說一說自己的比較方法和心得體會。如此，不管是個子高的幼兒，還是個子較矮的幼兒，其心理都能得到滿足。這一方法也激發了幼兒獨立思考的積極性，充分發揮了他們的想象力和主觀能動性，真正將創新意識轉化成—種創造性行為。

四、改進教學方法，培養創新意識

在幼兒園教學活動中，教師的教學時間和教學內容都是有限的，但幼兒的發展是無限的。因此，教師要不斷改進和完善教學方法，培養幼兒的創新意識。

（一）講求一個好的教學方法

一個好的教學方法，既可以引導幼兒掌握基礎知識，培養學習能力；又能夠在注重學法指導的基礎上，培養幼兒的創新能力，提高其創新意識。因此，一個簡單有效的教學方法，可以保證幼兒獲得知識的持續性，提升幼兒的學習和創新能力。在教學活動中，教師要學會換位思考，把自己的思維融入幼兒的思維中，認真斟酌，精心設計，使課堂中的問題不再是枯燥乏味的知識點，而是一把開啟幼兒創造性大門的鑰匙。

（二）問題設計逐步深入、層層遞進

幼兒接受知識需要一個過程，過多的知識灌輸會導致“一口吃成個胖子”。因此，教師要注重自己的教學方式，做好引導者的角色，在設計問題時逐步深入、層層遞進，引導幼兒緩慢接受和啟發，喚醒幼兒的創造力。

（三）在質疑問難中喚醒幼兒創新意識

教師要針對幼兒的實際情況，采取競賽、評比、游戲等方法，激勵幼兒質疑問難，維持其探索未知事物的積極·I生，喚醒其創新意識。例如，在教學活動“顏色變了”中，一名幼兒問：“為什么把紅、黃、藍三種顏色兩兩混合，有的變成了黑色，有的變成了其他顏色？”這是幼兒獨立思考的體現。教師及時表揚了幼兒，并和幼兒進行了積極的探討分析，讓他們明白，混合后顏色的不同是因為三種顏色分別加入的量不同。該問題的解決加深了幼兒對顏色變化的理解，提升了他們解決問題的能力，激發了其探索欲望，促進了其創造性能力的發展。

偉大的教育家陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！庇捎谟變旱哪挲g較小，接觸的東西較少，因此經驗較為不足，加之和成年人的認知差異，在很多方面不能作出正確判斷，更需要成人的指引，走向正確的道路。但是，幼兒有著成年人無法企及的想象力，這正是幼兒創造性的體現，也是培養幼兒創新能力的重要契機。作為一名幼兒教師，我們要善于發現和抓住每一個教育契機，不輕易反對或忽視孩子的任何意愿與想法，將屬于孩子的發展空間還給孩子。只有讓幼兒的創造潛能得到充分發揮，才能沖出定勢的“圍墻”，讓幼兒的思維“長”出創新的翅膀。