探索課程游戲化背景下的建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)

王燕

建構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料，通過(guò)思維和創(chuàng)作來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲活動(dòng)，其融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于—體。為了讓幼兒與建構(gòu)環(huán)境、材料、同伴產(chǎn)生積極的互動(dòng)，我園在組織建構(gòu)游戲過(guò)程中結(jié)合課程游戲化精神，圍繞建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展了相關(guān)研究與探索。

一、適合建構(gòu)的材料

皮亞杰曾經(jīng)提出：“兒童的智慧源于材料。”建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)與材料的互動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒各方面能力的。同時(shí)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出，教師要“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”。

（一）主體建構(gòu)材料

建構(gòu)區(qū)中的主體建構(gòu)材料包括積木和插塑等，其中，積木又分為軟質(zhì)積木和清水積木，而插塑一般作為幼兒的桌面建構(gòu)材料使用。我們?cè)谟^摩幼兒游戲的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒將插塑材料作為建構(gòu)中的配件進(jìn)行游戲。例如，在搭建“我居住的房子”時(shí)，孩子們先將清水積木圍成一個(gè)“花園”輪廓，然后將插塑材料拼搭的各色小花“種植”其中。

（二）廢舊物品材料

中、大班幼兒正逐步從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，因此，教師在提供游戲材料時(shí)，可適當(dāng)增加操作材料的挑戰(zhàn)性，更多地使用低結(jié)構(gòu)化和半成品材料，不斷提高幼兒對(duì)材料的興奮點(diǎn)，激發(fā)其探究欲望。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)一起收集各種廢舊材料，如花布、塑料管子、毛線軸、瓶蓋、牛奶盒、冰棍棒、邊角料等，鼓勵(lì)幼兒以物代物，滿足自身搭建需求。

在建構(gòu)過(guò)程中，幼兒還可以根據(jù)自身需要，自制游戲材料。例如，大班幼兒正在進(jìn)行建構(gòu)游戲“立交橋”。隨著游戲的逐步深入，現(xiàn)有的游戲材料已不能滿足幼兒的需求。于是，孩子們?nèi)〕霭嗉?jí)資源角中的KT板，自己繪制了斑馬線、交通標(biāo)志、馬路等標(biāo)志；再將皺紋紙、海綿紙等剪成一定的造型，放在立交橋下作為小河和水草。有了自制材料的補(bǔ)充，孩子們的游戲材料更加豐富了，游戲中玩得不亦樂(lè)乎。

（三）輔助材料

輔助材料就是對(duì)區(qū)域活動(dòng)起輔助作用，能夠使活動(dòng)更加豐富、完善的材料，包括孩子們從家中帶來(lái)的玩具汽車(chē)、動(dòng)物玩偶、種植物等。例如，中班幼兒在建構(gòu)活動(dòng)“動(dòng)物的家”中，為每個(gè)小動(dòng)物都建造了一個(gè)專(zhuān)屬房間，樓下還建有“停車(chē)場(chǎng)”，停放小動(dòng)物們的“汽車(chē)”。

（四）附件材料

附件材料指建構(gòu)游戲中還需要用到的一些小物件，如橡皮泥、超輕黏土、小魔術(shù)貼、吸管等。隨著建構(gòu)游戲的逐步深入，孩子們的搭建技能越來(lái)越趨于成熟，他們開(kāi)始對(duì)平面造型失去興趣，并產(chǎn)生思考：怎樣讓平面拼搭變成立體造型呢？于是，各類(lèi)小物件成了幼兒嘗試的附件材料：將橡皮泥搓成小圓球插在吸管上，變成鮮美的肉串、美味的糖葫蘆、好吃的棒棒糖；在吸管兩端粘上橡皮泥圓球，變成—個(gè)舉重器，又像數(shù)字“1”，再調(diào)整吸管方向，變成—個(gè)三角形。緊接著，孩子們發(fā)現(xiàn)，橡皮泥太軟了，不好塑形，便用超輕黏土代替橡皮泥，使游戲形式更加多樣化。可見(jiàn)，在建構(gòu)游戲中，小附件的使用能夠使游戲更加生動(dòng)有趣、造型多樣，讓孩子們的感受更加真實(shí)，語(yǔ)言交流更加豐富，合作意識(shí)也逐斬增強(qiáng)。

（五）書(shū)寫(xiě)材料

書(shū)寫(xiě)材料的提供適合中、大班幼兒。我園會(huì)將幼兒的建構(gòu)成品放在作品區(qū)持續(xù)展示三天，每一個(gè)作品都由創(chuàng)作者自主命名，有前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的幼兒自主書(shū)寫(xiě)作品名稱(chēng)，年齡較小的幼兒就由老師代寫(xiě)。同時(shí)，我們利用晨談、一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)、離園前整理時(shí)間等，組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)“我的游戲故事”，鼓勵(lì)他們用繪畫(huà)的方式記錄下自己的建構(gòu)小故事，并在集體中進(jìn)行講述。對(duì)于大班幼兒，我們會(huì)在建構(gòu)區(qū)旁擺放一張桌子，提供紙、筆等書(shū)寫(xiě)材料，鼓勵(lì)他們分小組制訂建構(gòu)計(jì)劃，然后畫(huà)出自己的建構(gòu)內(nèi)容，合作完成。如此，不僅開(kāi)拓了幼兒的空間建構(gòu)思維，也讓他們感受到了做事要有計(jì)劃性。

二、主動(dòng)建構(gòu)的支持策略

（一）優(yōu)化建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

生活經(jīng)驗(yàn)是建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。為培養(yǎng)幼兒細(xì)致、耐心觀察身邊事物的良好習(xí)慣，我們不僅利用一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，還積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持，引導(dǎo)家長(zhǎng)在外出游玩時(shí)有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒觀察物體的特征，從而內(nèi)化為自身的具體感知經(jīng)驗(yàn)，為建構(gòu)游戲提供豐富的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)合理區(qū)域

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”建構(gòu)區(qū)被譽(yù)為“塑造工程師的地方”，所以，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視建構(gòu)區(qū)的布置。

1.合適的空間

對(duì)于建構(gòu)區(qū)來(lái)說(shuō)，空間十分重要，不僅可以保證幼兒舒暢地使用空間，有足夠的空間建構(gòu)細(xì)節(jié)，還能避免幼兒因擁擠導(dǎo)致的意外推翻建筑物等情況發(fā)生。此外，教師應(yīng)給幼兒提供寬敞、舒適的玩具櫥柜，引導(dǎo)幼兒正確取放材料。在區(qū)域劃分時(shí)，我們將相對(duì)熱鬧的建構(gòu)區(qū)和“靜區(qū)”分開(kāi)，避免相互干擾，同時(shí)增強(qiáng)區(qū)域間的聯(lián)動(dòng)效果，將活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，融為一體，提高區(qū)域活動(dòng)的效益。

我們?cè)谟^摩中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒將冰棍棒和魔術(shù)貼進(jìn)行組合，建構(gòu)成一把槍的形狀。隨著游戲的開(kāi)展，有的幼兒躲到桌子下面和對(duì)面幼兒玩起了打仗游戲，旁邊的幼兒也拿起新搭建的電話當(dāng)作槍“開(kāi)戰(zhàn)”。于是，教師組織幼兒圍繞話題“在桌面建構(gòu)中是否可以有角色游戲”“建構(gòu)僅僅是搭建嗎”等展開(kāi)了研討。最終得出結(jié)論：建構(gòu)游戲可以發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)概念、空間概念、創(chuàng)造想象、讀寫(xiě)能力等，而創(chuàng)造想象只是其中的一點(diǎn)。桌面建構(gòu)最好的發(fā)展就是和創(chuàng)造性游戲結(jié)合起來(lái)，用孩子發(fā)展的一個(gè)課程觀做建構(gòu)，去創(chuàng)造想象，進(jìn)行更多的建構(gòu)。如此，才會(huì)推動(dòng)游戲情節(jié)向前發(fā)展，也才會(huì)使活動(dòng)更加科學(xué)。因此，教師在劃分區(qū)域時(shí)，可以將建構(gòu)區(qū)與角色區(qū)相互聯(lián)動(dòng)，便于幼兒開(kāi)展創(chuàng)造性游戲，獲得多元化發(fā)展。

2.會(huì)說(shuō)話的環(huán)境

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話。”建構(gòu)區(qū)的墻飾布置不僅要顯得和諧有序，還要注意色彩搭配符合美學(xué)原則，更要與當(dāng)前活動(dòng)相結(jié)合，發(fā)揮環(huán)境的操作性和教育性功能。例如：我們將建構(gòu)技能以圖文并茂的形式張貼在建構(gòu)區(qū)，起到暗示和指導(dǎo)幼兒的作用；將孩子們的作品照片或設(shè)計(jì)平面圖展示在低矮的隔斷物上，供幼兒學(xué)習(xí)欣賞，分享經(jīng)驗(yàn)；將教師的觀察便簽粘貼在觀察墻上，讓配班老師和家長(zhǎng)了解孩子的建構(gòu)過(guò)程……我們力求讓墻面、柜面、立體空間等相互呼應(yīng)，最大化地發(fā)揮環(huán)境與孩子的互動(dòng)效果。

（三）投放適宜材料

材料的提供要與幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等相適宜，并隨著幼兒的興趣發(fā)展及時(shí)調(diào)整或更新，從而符合幼兒的游戲需要，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。例如：在小班建構(gòu)區(qū)，我們提供了數(shù)量充足、種類(lèi)相對(duì)單一的游戲材料，孩子們百玩不厭；在中班建構(gòu)區(qū)，我們鼓勵(lì)幼兒自主參與收集、整理與制作材料，包括紙板、紙管、塑料管、盒子等，孩子們通過(guò)與材料進(jìn)行互動(dòng)，綜合運(yùn)用鑲嵌、橋式、多種轉(zhuǎn)向等技能，建構(gòu)較復(fù)雜、精細(xì)的物體形象；大班幼兒的建構(gòu)技能更為復(fù)雜，動(dòng)作精細(xì)，計(jì)劃性高，因此我們?yōu)橛變禾峁┝私Y(jié)構(gòu)松散、可變性強(qiáng)、玩法多樣的低結(jié)構(gòu)材料，以及一些非結(jié)構(gòu)化材料。

在建構(gòu)游戲中，教師提供的主材和輔材之間的關(guān)系，會(huì)隨著幼兒的游戲需要發(fā)生改變。例如：中班幼兒正在用牛奶盒建構(gòu)長(zhǎng)城，拼搭好了城墻后，一名幼兒舉著小手當(dāng)手槍?zhuān)茉诔菈Φ亩囱劾镩_(kāi)起槍來(lái)，接著又找來(lái)一些管狀玩具，搭起一把手槍?zhuān)娴貌灰鄻?lè)乎。第二天，孩子們都對(duì)拼搭手槍的積木產(chǎn)生了興趣，不再去關(guān)注盒子了。可見(jiàn)，在建構(gòu)活動(dòng)中，孩子們利用輔材開(kāi)展游戲同樣能得到發(fā)展。那么，建構(gòu)游戲的內(nèi)容來(lái)自哪里呢？來(lái)自當(dāng)前活動(dòng)主題，來(lái)自幼兒的興趣，來(lái)自幼兒的關(guān)注點(diǎn)及已有經(jīng)驗(yàn)水平。如果幼兒的興趣點(diǎn)在輔材上（主材、輔材都是老師確定的），那么教師就應(yīng)j頃應(yīng)他們的需求，站在幼兒的角度去思考，投放適宜的材料。主材變輔材，重新投放輔材，根據(jù)幼兒的興趣逐步增減替換材料，這就是材料的漸變。

（四）認(rèn)可建構(gòu)成果

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“展示幼兒的作品，鼓勵(lì)幼兒用自己的作品或藝術(shù)品布置環(huán)境。”幼兒的作品是其人生發(fā)展中的記錄，可作為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。因此，教師應(yīng)采用各種方法，支持并認(rèn)可幼兒的建構(gòu)成果。例如：用鞋盒做一面立體展示墻，展示幼兒的作品，既能夠激發(fā)幼兒的成就感，又便于幼兒間互相交流分享經(jīng)驗(yàn)；用“S”鉤將幼兒的作品懸掛在教室，既可以布置班級(jí)環(huán)境，又能夠激發(fā)幼兒的榮譽(yù)感；選取有代表性的幼兒作品，讓幼兒標(biāo)注上日期和解讀，存放于幼兒的成長(zhǎng)檔案中；用照片或錄像的形式，記錄下幼兒建構(gòu)的大型建筑物，便于幼兒保存。

在課程游戲化背景下，我們將繼續(xù)探索，創(chuàng)設(shè)更適合幼兒的游戲環(huán)境，給予幼兒更多的時(shí)間和空間，讓建構(gòu)區(qū)的價(jià)值在幼兒與環(huán)境、材料、同伴互動(dòng)的過(guò)程中得到充分體現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)幼兒全面多元發(fā)展。