關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)助力兒童終身發(fā)展

何鋒

當(dāng)前，學(xué)前教育實踐正從關(guān)注幼兒“學(xué)什么”向“怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變，“怎么學(xué)”涉及學(xué)習(xí)品質(zhì)的問題。學(xué)習(xí)品質(zhì)在兒童終身發(fā)展中有著極其重要的價值。有研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)品質(zhì)是“社會發(fā)展、情感發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展相互作用的核心”。兒童對學(xué)習(xí)的興趣、求知欲、在學(xué)習(xí)中獲得的成功體驗、由學(xué)習(xí)產(chǎn)生的愉悅情緒等，在很大程度上影響著其今后對學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度，而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成、學(xué)習(xí)方法和策略的掌握等，也在相當(dāng)程度上決定著兒童將來能否獨立、自主、積極主動地獲取知識并發(fā)展能力，甚至決定了將來能否取得成功。

重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的價值，積極開展學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究，大力培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，已日益成為國際學(xué)前教育的發(fā)展趨勢。那么，如何理解學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵及特征？怎樣培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？

一、學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵及特征

在《（3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南）解讀》中，鄢超云與魏婷提出，學(xué)習(xí)品質(zhì)（approaches to 1earning）這一說法首次出現(xiàn)在美國國家教育目標(biāo)委員會發(fā)布的報告中。由于視角各異，對學(xué)習(xí)品質(zhì)的定義也不相同，一般可以認(rèn)為：學(xué)習(xí)品質(zhì)是指能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是指兒童所要獲得的知識、技能本身，而是兒童自己怎樣去獲得各種知識、技能。

那么，學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體特征或具體結(jié)構(gòu)要素是什么呢？有研究者指出：“在所有入學(xué)準(zhǔn)備的領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)品質(zhì)是最難理解、研究最少，或許又是最重要的一個內(nèi)容。”目前，學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)品質(zhì)，特別是學(xué)習(xí)品質(zhì)特征或結(jié)構(gòu)的研究還在努力探索之中。不過，已有的一些研究可以幫助我們初步認(rèn)識學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如，美國《開端計劃早期學(xué)習(xí)結(jié)果框架（0～5歲）》提出，學(xué)習(xí)品質(zhì)包括情感與行為的自我調(diào)節(jié)、認(rèn)知自我調(diào)節(jié)（執(zhí)行能力）、主動性與好奇心、創(chuàng)造力等維度。《指南》也指出：“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”

當(dāng)前，較為系統(tǒng)性地提出學(xué)習(xí)品質(zhì)結(jié)構(gòu)要素框架的是美國學(xué)者馬里奧，希森，她認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)由兩個基本維度組成：情感/動機(jī)維度，具體要素包括對學(xué)習(xí)的熱情、興趣、快樂、學(xué)習(xí)動機(jī)；行動/行為維度，具體要素包括學(xué)習(xí)中的投入、專注、堅持性、靈活性、自我調(diào)節(jié)。在實踐中，我們可以關(guān)注兒童好奇心、興趣、主動性、專注度、堅持性、敢于探究和嘗試等具體行為表現(xiàn)。

二、培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的幾點建議

（一）影響因素

有研究者指出，導(dǎo)致兒童消極學(xué)習(xí)品質(zhì)的因素有以下幾個方面，

1.威人和兒童之間非支持性的關(guān)系。比如，兒童與教師直接互動時，很少帶有感情；在面對挑戰(zhàn)性任務(wù)時，兒童與成人沒有建立起安全關(guān)系。

2.沒有挑戰(zhàn)的無關(guān)課程。比如，不尊重兒童認(rèn)知能力的淺顯的課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出兒童理解水平和背景知識、讓兒童感到失望的課程，或不能將兒童的興趣和經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)結(jié)或深化的課程，等等。

3.教育教學(xué)方式不合理。比如，過度依賴冗長的集體教學(xué)等降低投入度和動機(jī)的教育教學(xué)方式。

4.混亂叉缺乏彈性的日程安排。兒童需要時間來培養(yǎng)學(xué)習(xí)中的投入度、堅持性和學(xué)習(xí)動機(jī)，但在實踐中，兒童充分游戲和探索的時間往往較少。由于時間安排得太滿，兒童被動地、不斷地從一個內(nèi)容領(lǐng)域或項目切換到另一個內(nèi)容或項目。

（二）培養(yǎng)方式

我們認(rèn)為，培養(yǎng)兒童積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)關(guān)注以下三個方面：

1.理解兒童的學(xué)習(xí)方式。兒童主要通過感覺來生活和學(xué)習(xí)。感官體驗將孩子們內(nèi)心深藏的情感世界與外界聯(lián)系起來。自然環(huán)境是感官刺激的主要來源，因此，要提供有時間、空間，讓兒童感知、體驗的世界。正如陶行知先生在談及解放兒童創(chuàng)造力時提出的“六大解放”之“解放小孩子的空間”：讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星辰……

2.注重良好關(guān)系氛圍的營造。對于家庭而言，家長與兒童之間要建立具有安全感、親密感的關(guān)系。有研究表明，兒童與家人的關(guān)系質(zhì)量對孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)有著重要影響。與父母更為親密的兒童最終會與教師建立較為親密的關(guān)系——這種關(guān)系進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和在學(xué)習(xí)中的投入水平。對于教育機(jī)構(gòu)而言，要為兒童營造有存在感和安定感的情感氛圍，形成良性的師幼關(guān)系。研究表明，師幼關(guān)系以及教師對兒童的支持方式可以預(yù)測兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。具有良好師幼關(guān)系的兒童，學(xué)習(xí)品質(zhì)方面所得到的評價也更好，教師對兒童的情感支持可以提高兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并緩解其他危險因素對兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的消極影響。

3.注重園本課程建設(shè)。在課程內(nèi)容方面，可以根據(jù)本園課程實施能力，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的要求“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”進(jìn)行課程方案的園本化改造與優(yōu)化。在課程實施方面，應(yīng)更多地從兒童需要的角度靈活安排一日生活，選擇合適的教育教學(xué)方式。

《指南》特別指出：“忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。”一方面，要注重兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，更多地關(guān)注“如何學(xué)”，而非“學(xué)什么”“學(xué)了多少”；另一方面，學(xué)習(xí)品質(zhì)不是教出來的，它需要家庭、幼兒園、社會等多方面的共同作用，需要在充分的游戲以及豐富適宜的活動中逐漸生長出來。陶行知先生提出“教學(xué)做合一”，并指出：“教的法子根據(jù)學(xué)的法子；學(xué)的法子根據(jù)做的法子。事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣做。”作為幼兒教育者，在一定程度上，我們的主要工作就在于“以學(xué)定教”，即在了解兒童如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更好地支持兒童學(xué)會如何學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，孕育和培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，支持他們帶著好奇、專注、投入與堅持去感知、探索和體驗世界。