幼兒學習品質的培養策略

林密

《指南》明確要求：“重視幼兒的學習品質。”之所以未將其列為與五大領域并行的幼兒學習與發展領域，是因為好奇、興趣、主動性、注意力、堅持、創造力、反思能力等學習品質指向的是與學習有關的心理品質，它不能脫離具體的發展領域。

一、在教學實踐中融合學習品質的影響因素

研究表明，對兒童學習品質產生影響的主體因素包括活動參與、問題行為、年齡和種族，環境因素包括父母教養方式、家庭背景特征、學校教育方式和文化取向。那么，我們在教學實踐中應當怎么融合這些影響因素呢？

（一）建立積極和諧的師幼關系和同伴關系

研究表明，教師對兒童的支持方式可以預測并長期影響兒童的學習品質，其中教師對兒童的情感支持還可以緩解其他危險因素對學習品質的消極影響。學前初期同伴互動中的問題行為與學前末期的學習態度呈顯著負相關。

李玉貴老師曾經講了一個例子：老師點名一個孩子發言，只要這個孩子說得比較慢，馬上就有十幾個“尖子生”爭著舉手。這時候，如果老師顧及所有幼兒，他會支持其他舉手的孩子，還會對原來發言的孩子說一句：“下次想好了再說。”

這個例子中，幼兒同伴之間，強調的是表現、競爭。對于那個正在組織語言、努力思考的孩子來說，外界是一種壓力，顯然，這種壓力會對學習品質的形成產生消極影響。消極的師幼關系會讓幼兒產生消極的自我評價，從而影響他參與活動的積極性以及同伴關系。

因此，教師要對每一個幼兒持信任和期望的態度，傾聽幼兒的言語，應對他們發出的信號，在教室中建立起積極和諧的人際關系，從而支持師幼之間“在交往中學習”，成就“教學相長”。

（二）積極推進家園溝通與合作

父母的教養方式是影響兒童學習品質的環境因素之一，父母在教養實踐中的表現會對兒童的學習品質產生重要影響。對此，幼兒園要承擔起引領家庭科學育兒理念的責任。

作為幼兒園和教師，一方面要讓家庭的教育目標與幼兒園教育目標趨同，共同支持幼兒的學習與發展：另一方面，教師也要讓家長以觀眾、嘉賓和助教等角色參與到幼兒園的教育教學活動中。通過讓家庭感知和理解幼兒園的教育方式與目標取向，提升家長的教養方式。

二、理解教與學過程中的雙主體

教師的“教”，最終要落到幼兒的“學”上。因此，學習品質的培養，不僅要關注幼兒“學”的品質，也要關注教師“教”的品質。“教”的主體是教師，“學”的主體是幼兒，在教和學的過程中，教師和幼兒是雙主體，不能因為提倡重視幼兒主體性，就犧牲和忽略教師引領、支持的作用。

近來很流行“跟隨孩子的發展”這個提法，要求教師走在幼兒的后面，通過觀察和等待，發現幼兒無法解決的問題，提供適當的支持和幫助，一旦幼兒繼續他們的思考和探索，教師便撤出，回到跟隨的狀態。這種“跟隨”的理念，實際上體現了：認為幼兒主體性的彰顯程度是最終評價“教”的質量和教育質量的依據。

從學習效率上看，幼兒已有的知識和經驗不多，如果凡事都要先考慮幼兒的需要、愿望和態度，活動設計要強調幼兒自己解決、自己決定和自我實現，就會讓教學陷入一個棘手的境地：學習內容會變得雜亂無章，知識體系和經驗建構就會變得沒有線索可以依循。這樣又何談學習品質的培養呢？

因此，教師的主體性也應該在教學過程中得到彰顯，有引導、有要求，才能真正培養起幼兒的學習品質。教師最高級的教學狀態應該是“眼中有孩子，心中有目標”。

三、提升教師自身的游戲精神

游戲是幼兒的主要學習方式，它能滿足孩子好奇、想象和創造的需要。曹忠平教授曾說，游戲有三種境界：一種當藥吃，作為治療的方法：一種當飯吃，作為教學的手段或打發時間的活動；最后一種當補品吃，這樣的游戲是高質量的，直接指向積極心理品質，對幼兒的認知、情感、態度都會產生積極的影響。游戲作為激發幼兒積極學習品質的重要手段，需要教師本身具有游戲精神。

（一）隱藏對教育目的的過度關注

當孩子察覺教師附加在游戲上的目標指向和期望值時，師幼都在“表演”，他們游離于游戲的情境之外，無法真正進入游戲狀態，幼兒的創造力、想象力也無從發展。

因此，教師在設計游戲的時候，要隱藏教育目的，讓游戲擁有開放性的結果，保證結果不指向對錯等是非判斷，關注幼兒內在的情感體驗，為幼兒的游戲提供更多探索的可能性。

（二）運用想象力和游戲精神去解讀幼兒游戲

教師自身的經驗、對教育的功利和封閉看法導致了他們缺乏想象力。例如：班級的自然角里有許多綠植，還有金魚、烏龜、蠶寶寶等小動物。一個孩子從沙水區棒來沙子，撒在蠶寶寶身上。老師看見了嚴厲地批評他不愛護小動物。區域活動小結時，老師向所有幼兒描述了這個孩子的破壞行為，讓大家評判對錯。最后，老師讓這個孩子向大家說明這么做的原因。孩子說：我最喜歡玩沙了，我想看看蠶寶寶是不是也喜歡玩沙。

如果老師有游戲精神，那么他或許可以理解“這是個游戲”，是幼兒基于好奇心進行的探究，就不會理所當然地認為幼兒是在破壞、搗亂。因此，在解讀幼兒的游戲、應對游戲結果時，教師要有游戲精神，抱著開放的態度，先傾聽，再理解，最后應對。

教師應當始終將培養幼兒良好學習品質作為教育教學的目標，構建和諧溫馨的師幼關系，理解幼兒。有策略地支持幼兒的學習和發展。