學會在游戲中看見學習品質

李桂秋 鄢超云

自《指南》頒布以來，學習品質受到人們的重視，越來越多的人進一步探討學習品質的培養。而作為幼兒基本活動的游戲，也越來越多地被成人用來促進兒童發展、實現其教育價值。如何在游戲中培養兒童的學習品質，自然成為一個熱門的話題。

一、正確認識學習品質和游戲的關系

《指南》說明部分明確指出：“重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。”幼兒教育工作者對這段話應該比較熟悉，但如何正確理解學習品質，卻并不容易。

學習品質與知識技能的學習有關，但卻不是知識技能本身，而是面對知識技能的態度，以及如何學習知識技能，如何運用知識技能。當提到某個兒童的學習品質時，人們傾向于認為：若這名兒童知識技能水平高，其學習品質較好：若這名兒童的知識技能水平低，其學習品質較差。這是一種誤解，誤將學習品質當成了知識技能本身。

《指南》里“不怕”“敢于”“樂于”這些詞語，能夠很好地幫助我們理解什么是學習品質。面對困難，兒童是什么態度？有的兒童明明具有戰勝困難的知識技能，卻不愿意去解決，不敢去挑戰：有的兒童雖然缺乏戰勝困難的知識技能，卻愿意去試一試，即使失敗了也能正確面對。前者的學習品質就沒有后者好。畫得好、唱得好、能閱讀的人，也可能討厭畫畫、不愿唱歌、不想看書，原因就在于學習品質，可能是這些人在畫畫、唱歌、閱讀的過程中，學習品質受到了傷害。不少同伴關系不佳的兒童，并不是他們不知道如何與人交往，而是不愿意。“態度”“傾向”是我們應該重點體會的。

我們再來看一看游戲。雖然人們對游戲的定義有眾多爭論，對其特點也眾說紛紜，但大致認可如下一些說法：游戲中的兒童具有積極的情緒體驗，孩子是快樂的、高興的；游戲是一種虛構性活動，是假設、想象的，強調以人代人、以物代物、情景轉換；游戲強調內在動機，沒有強制性的外在目的，兒童是因為想玩而玩：游戲是過程導向，兒童非常享受游戲的過程：游戲是兒童自由選擇的活動，兒童可自由、自發、自主；等等。

當我們說游戲可以培養兒童學習品質、兒童可以在游戲中培養學習品質時，必須明確的是，這里的“游戲”是具有上述特點的活動。如果“游戲”已經不是幼兒的自由活動f如必須完成的任務、作業），或兒童已經沒有積極的情緒體驗（如一提到游戲就表現出害怕、緊張），這樣的活動在學習品質上或許有些益處，但卻不能算是真正的游戲。

二、觀察游戲中的兒童，看見學習品質

當兒童熱情地投入游戲時，就會有很多學習品質正在發生、被培養。但是，受傳統思維的限制，成人可能看不到這些學習品質。如果我們根本看不到具體游戲中具體兒童的具體學習品質，那么，通過游戲培養學習品質就會變成形式或口號。

幼兒園需要持續不斷地組織園本教研，以培養教師觀察兒童的意識和相應能力。事實上，教師并不害怕觀察，怕的是交流和討論，尤其怕把觀察到的內容寫成案例、文章。如果教師不去討論自己看到的、想到的東西，其專業發展就會受到限制。幼兒園應該精心設計各種教研活動。比如，針對幼兒教師在觀察中“各看各的”“各說各的”等現象，可以在一個教研活動中讓教師兩兩分，共同觀察同一名兒童的游戲。兩位觀察者可以在觀察過程中保持沉默，等觀察結束再說出自己的所看所想。通過這種方式，可以保證教師在觀察兒童時的聚焦性，保證大家說的內容是相同的，且想說、敢說、喜歡說、愿意說。

以下是一個教研者的描述：

一群兒童在玩秋千，一名兒童著迷于推別人。他站在秋千的側面（如此秋千不會打到他），努力地推著秋千，把秋千推得很高，之后停一會兒，站在旁邊看，然后又繼續推。坐在秋千上的兒童看上去很高興，旁邊觀看的成人喊著“上去”，但這名推秋千的兒童并沒有坐到秋千上，繼續按自己的方式推著秋千。

兩位觀察者圍繞這名推秋千的兒童，分別交流自己的想法。有一些共同的內容，也有一些不同的內容，在談論各自想法的過程中，其觀察意識、觀察能力都得到了提高，有意思的是，一個老師提出：如果這名“推”秋千的兒童家長看到了視頻，可能會有什么感受？不少老師參與討論，有的說，家長會“難受”“不公平”“感覺自己的孩子在做苦力”“你小子也上去享受一下啊，也讓別人推一下你”……總之，家長會感覺自己的孩子“吃虧了”。也有老師提出了說服這些家長的辦法，讓家長看到推秋千的兒童在這一活動中的學習和發展，比如，大家認為這名兒童推得很好，推得很有策略，推秋千的水平比其他兒童都要高。

想要“看到”學習品質，我們需要熟悉游戲、學習品質和班級孩子。我們的腦袋里要有一張關于游戲的地圖，即有哪些游戲，不同的游戲有哪些價值，可能出現什么樣的狀況：也需要有一張學習品質的地圖，即學習品質有哪些，在不同游戲中可能出現哪些學習品質：還需要一張班級兒童地圖，如不同的兒童喜歡或不喜歡哪些游戲，每個兒童具有怎樣的學習品質，以及缺乏哪些學習品質，在哪里可能得到培養。想要“看到”學習品質并不容易，有時我們看了，但沒看到、沒看懂。這需要我們不斷學習有關游戲和學習品質的知識與理論。如果頭腦里缺乏相關知識，我們將一直看不到游戲，也看不到學習品質。