“漸進式”引領促進教師專業成長

詹月丹

教育大計，教師為本。唯有好的教師，才能有好的教育。近年來。各幼兒園通過多種方式，積極開展師資培訓。以促進教師團隊的專業化成長。進而不斷提高幼兒園的教學質量。助力幼兒健康發展。但是，培訓所學，何以致用？這已然成為幼兒園管理者面臨的又一難題。

幼兒園經常會組織豐富多彩的教師培訓活動，積極促進教師的專業成長。然而，教師雖然能夠接觸到國內外最新的教學理念，但學習之后難以在教學中合理應用。究其原因，我們在理念學習和教學實踐之間還不能無縫銜接，在知與行之間仍存在一定差距。如何將教師所學的教育理念快速轉化到具體的教學行為中，讓正確的理念切實指導教學實踐？我園通過深入淺出做教研、“看聽問思”跟崗學、深入班級細指導的“漸進式”引領，有效地縮短了理念與實踐之間的現實差距，促進了教師在專業上的進步與成長。

一、深入淺出做教研

為了讓教師將培訓中所學的教育理念積極落實到教學實踐中，我園定期組織全體教師開展教研活動，助力教師在教中研，在研中教。

（一）提出共性問題

業務園長會根據一線教師所提出的工作困惑，以“是否符合幼兒發展特點”的原則，對共性問題加以篩選，并確定教研主題，隨之細化相關內容，開展針對性的教研活動。

例如，教師對環境創設提出了一系列問題，業務園長帶領骨干教師，充分考慮幼兒教育理念精神、教師專業成長、幼兒發展目標等因素，通過斟酌與篩選，最終確定“基于兒童視角的班級環境創設”這一教研主題。

（二）項目式全員參與

確定了教研主題后，我們首先將教研內容加以細化，繪出思維導圖，從而明晰每一個具體的科研項目。然后，我們將具體的科研任務分配給各個班級，并在過程中進行階段性科研成果總結梳理。最后，全體教師共同交流，分享科研成果，總結出解決問題的策略、方法與經驗。

“項目式”教研讓每一位教師都有機會參與其中，有利于加深其對新教育理念的理解，在實踐中檢驗、批判并反思培訓所學知識，學以致用。例如，我們將“基于兒童視角的班級環境創設”這一科研主題，劃分為愛的環境、溫馨環境和自主環境三個部分，再進一步將內容細化為具體的科研問題，如材料投放的選取、材料投放的層次性、材料的結構性和材料的擺放原則等。我們將每一個小的科研內容分配到各個班級開展研究，教研組長適時指導，各班及時匯報科研成果，群策群力。在這一過程中，我們漸進式引領教師，不斷提升其專業素養。

（三）歸納式聚焦

1.精準記錄，歸納問題

我們設計了《幼兒園專題教研活動記錄表》，將表格中的活動過程與記錄劃分為四個層次：關鍵問題、研討交流、追問與回應和小結提升（見右表）。在表格預設內容的追問下，教師教研的思路更加清晰，歸納問題的針對性更強，答案也更加精準。

2.輪流主持，聚焦成長

為了提升教師參與教研活動的內驅力，使之潛心教研，我們實行“輪流主持”制度。在年級教研組中，每位教師需要輪流主持教研活動；在園級教研組中，業務園長、分園園長、年段組長輪流主持教研活動。如此，不僅為每一位教師都提供了表現自我的“成長舞臺”，還真正做到了以研促學，以學促教，教學相長。

3.頂層引領，促進成效

在教研活動中，教研指導者（如園長、業務園長、保教主任和幼教專家等）的適時引領，既能解答教師的困惑，又能為教師指引研究思路。例如，主題墻的布置一定要呈現出過去、現在與未來的活動內容嗎？在大家說不清、辯不明的時候，教研指導者適時加以引導：“主題墻的內容要根據幼兒當下的學習情況以及興趣需求來選定和布置。”教研指導者的及時介入，能夠讓教研更加高效、順利進行。

二、“看聽問思”跟崗學

跟崗學習能夠幫助教師在實踐中迅速成長，我們通過“看聽問思”的方式，幫助教師更好地理解先進教育理念，在實踐中學以致用。

（一）帶著目的看

教師在跟崗學習時要聚焦于一定的學習目標，諸如：有重點地觀察兒童視角的環境布置；觀察自由、平等的師幼互動；觀察教學中雙主體的體現；觀察在一日活動中正確實踐“幼兒在前，教師在后”理念；等等。

（二）存著問題聽

教師應事先梳理自己平日的工作困惑，如“一日活動中怎樣與幼兒互動”“如何引導幼兒學習”等。教師在學習過程中要認真關注，聆聽導師的解決之道。

（三）找到難點問

教師在跟崗學習時，難免有難以理解之處，不妨及時主動地請教導師。例如，在討論兒童視角的環境時，大家對“哪些是兒童的視角”感到困惑，應及時詢問導師，主動且有針對性地學習。

（四）回歸原點思

教師還需要學會遷移所學知識，積極反思自己工作中存在的問題，把所學知識與技能回歸到自身實踐的原點上。例如，教師學習了“學習故事”的理念和方法后，應積極思考先進理念與中國文化的結合。

三、深入班級細指導

教師的專業成長是一個不斷完善的過程，從理念落實到實踐操作，其中難免會出現各種各樣的問題。因此，幼兒園管理者需深入各個班級，面對面地具體指導。

（一）青年教師：讓碎片拼圖

青年教師學習能力較強，接受新理念快，但理解浮于表面，落到實處時易碎片化。例如，為了創設兒童視角的環境，教師精心設計了幼兒晨間入園簽到表，請幼兒簽名，這些方法雖然實用，卻缺少童趣。園長在入班指導時，與之面對面交流，助其了解豐富的晨間簽到方法，讓青年教師深入理解。環境是隱性課程”的理念。

（二）骨干教師：讓經驗貫通

骨干教師既能快速學習、理解新理念，又能將其運用到教學實踐中，但時常會被瓶頸問題困住。例如，有的骨干教師為幼兒提供了豐富的材料，卻在活動時只允許他們玩選定區域的材料，導致材料利用率較低。園長深入班級教學現場，指出問題結癥，促使骨干教師頓悟真正的自主，然后及時調整教學方式。

（三）年長教師：讓固化消融

年長教師已形成了固有的教學經驗，接收新理念的能力相對較弱，思想較為固化。例如，他們樂于創設植物角，卻缺乏對幼兒觀察、探究能力發展的積極關注。園長深入班級，與教師共同觀察幼兒在植物角中的種種表現，使之深刻認識到植物角的教育功能。

綜上所述，我們通過“漸進式”引領的方式，幫助教師積極主動將培訓所學教育理念運用到實際教學中，逐漸縮小了知與行的差距，這不僅有助于幼兒的健康發展，也促進了教師的專業成長。