“會診式”教研尋求教師專業成長新突破

謝靜

教師專業成長是提升幼兒園辦園質量的必要途徑，也是促進幼兒全面和諧發展的重要保障。幼兒園作為教師成長的主陣地，園本教研活動是教師成長的重要平臺，在新的教研變革和課程理念下，為促進教師專業成長，我園根據教師隊伍實際情況，在管理中發現問題，結合問題探討變革教研形式，有效地提升了教師隊伍整體素養。

一、把脈問診：“專業化”問題呈現的現狀與困惑

我園作為一所城區新建園，2016年暑期新進青年教師21名，年輕的教師隊伍在給團隊注入活力的同時，也呈現出經驗缺乏、工作無法深入開展等問題。例如：怎樣合理實施彈性作息時間？如何觀察與指導幼兒游戲？如何進行游戲評價？如何高效組織一日活動？……幼兒園管理者在初期采取以下兩個策略。

（一）傳統式集體學習

學習組織者根據所呈現的問題，梳理問題主要存在點，尋找相關理論引領性文章及相似問題研討經驗文章，然后利用業務學習時間組織全體教師進行研討，幫助教師厘清具體原因及做法，更好地解決當前出現的問題及困惑。

（二）分步式跟進指導

幼兒園充分發揮骨干教師的輻射作用，組織骨干教師進行示范講解，并有目的地重點講解一些共性問題。例如：課程游戲化背景下班級一日活動重點過渡環節的處理，幼兒游戲過程中如何介入的案例闡述與分析，幼兒游戲評價過程的模式及注意事項，從而幫助教師厘清具體做法。

我園試圖通過以上兩種教研策略，從理論和實踐層面開展自上而下的教研活動，將理論引領與實踐指導相融合，解決一些基本問題。但是，我們在日常巡查中發現，這些策略并不能高效解決教師存在的問題現狀，如游戲評價時仍然不能根據幼兒提供的有效信息進行引導、評價流程單一、“走過場式”評價等，教師從“學”到“做”之間還有一定的距離。面對管理舉措實施效果不理想的現狀，我園認真思考并尋求問題的本源，努力激發教師專業成長的內動力，變革教研思路，探求適合青年教師本土化發展的新路徑。

二、對號診斷：“精細化”梳理存在的問題及盲點

（一）剖析與診斷

為什么“理論+實踐”引導式的教研活動會收效甚微？教師出現問題背后的真正原因是什么？是教師不去做，還是教師不想做，抑或是教師仍然不懂怎么去做？基于此，我園嘗試通過以下三個途徑進行剖析與診斷。

1.行為分析。“觀察”是了解和分析教師所存在的問題的有效途徑。我們通過“浸入式”蹲班跟崗，記錄“教師一日活動組織”觀察手記，結合教師的具體行為表現及過程性手頭資料，分析教師的工作狀態與存在的個性及共性問題。我們在觀察中發現，教師們的工作主動性較強，也能嘗試自主解決問題，但都是“蜻蜒點水”式地解決問題的表象，并不能發現問題的根源，更不能察覺自身行為背后存在的問題。

2.問卷調查。為了解教師當前工作現狀及存在的困惑問題，追溯問題的本源，我園從一日活動的組織困惑、實踐過程中存在的問題、自身教育行為反思、專業成長理想途徑等方面出發，通過教師問卷調查的形式，了解教師自身的想法與思考。通過對問卷進行整理分析發現，93%的教師認為自己的一日活動組織高效且正常有序，87%的教師認為自己的實踐過程不存在問題，65%的教師認為專業成長的理想途徑是跟崗學習，25%的教師能進行教育反思。由此可見，在實踐中未能發現自身存在的主要問題是教師們普遍存在的共性問題。

3.隨機訪談。為適時了解教師的工作困惑及想法，我園利用集體午餐時間、小組交流研討時間等，就“你覺得自己班級的彈性作息時間實施得如何”“你的游戲評價環節是否有效”等問題，對教師進行訪談。通過訪談發現，大部分教師都認為自己班級的彈性作息時間安排合理有序，游戲評價環節能適時進行，幼兒參與度高，沒有太多困惑。

（二）存在的問題

通過以上分析發現，教師均能按照當前課程改革相關實施建議組織一日活動，但背后仍然存在以下幾個問題。

1.缺乏觀察反思能力。在一日活動中，教師都能做到觀察幼兒，也能進行相應的記錄，但并不能通過觀察發現當前存在的問題及幼兒的具體發展情況。例如：材料投放是否適量？材料是否符合幼兒的年齡特點？教師在活動中的干預是否恰當？

2.認為“做了”就是“做好”。有的教師認為，能按照彈性作息時間完整地進行晨間鍛煉、餐點、集體活動、區域游戲、游戲評價等，就是比較規范地組織各項活動，不存在什么問題。例如：對于幼兒在區域活動中打鬧現象不加干預，認為是自主發展；對于幼兒始終游離在各個區域不加反思，認為是自主選擇；對于幼兒一直使用單一材料壘高不予指導，認為是自主搭建；等等。大部分教師不能意識到，“放羊式”區域游戲不僅不能促進幼兒的經驗鞏固與提升，而且也無法體現區域游戲的價值。

由此可見，如何引導教師發現自身在活動組織及專業發展中存在的問題，并學會采用多種途徑去解決問題，是當前幼兒園管理者亟待解決的重要問題。

三、對癥下藥：“情境式”研討實施的途徑與策略

怎樣幫助教師發現自身存在的問題呢？我園嘗試結合教研變革思路，創設情境，調整原有的教研模式，讓教師在情境中感知與發現存在的問題，通過發現他人的問題，反思自身的問題，利用現場感知找尋解決問題的最佳途徑。

（一）“專家介入式”現場教研

為提升教研活動的高度，避免出現低水平、低效能的教研狀態，我園充分利用相關資源，邀請專家來園進行現場跟班教研，就環境創設的實效性、游戲過程中幼兒的行為表現、區域材料的投放思路等問題進行現場研討，并結合理論幫助教師進行分析。例如：雨天過后的種植園地里，幼兒在教師的引導下，利用PVC水管進行引水灌溉。教師認為這樣可以培養幼兒的探究與合作能力，但卻忽略了灌溉的初衷，呈現出“為了游戲而游戲”的狀態。在專家的提示下，教師引導幼兒自主發現問題，在此基礎上嘗試通過各種途徑和方法去解決問題，讓幼兒在觀察和思考中提升經驗，獲得發展。

（二）“視頻回放式”場景再現

我們通過巡查發現存在的共}生問題環節，然后要求班級就此環節拍攝一段不少于10分鐘的視頻，由幼兒園相關管理人員進行回放，梳理各班亮點做法及存在的問題，選取典型性視頻進行集中觀看研討和對照反思，并針對研討進行再次點評。例如，“幼兒游戲評價環節”視頻回放，教師都知道讓幼兒回顧表達自己的游戲故事，但有的教師忽視了給每個幼兒提供交流表達的機會，導致部分未參與表達的幼兒—直找機會與他人分享自己的游戲，忽略了評價活動的組織，影響了評價活動的效果。

（三）“現場觀摩式”問題討論

視頻回放只能反映問題存在的某個點，解決所呈現的某個問題，因此并不全面。我們通過選取典型班級，組織教師進行半日跟班活動，發現師幼互動、過渡環節組織、幼兒游戲活動介入、游戲評價等過程中存在的問題。“觀”即對照自省，他人的行為亦如一面鏡子，在照亮自身優點的同時也顯現出自己的問題，以便更好地發現與解決問題，促進自身專業成長。

（四）“樣本示范式”學習反思

為了讓教師在“自省”的基礎上更好地把握自身教育行為，我園通過骨干教師示范式現場觀摩的形式，讓教師在發現問題的基礎上找到解決問題的方法和策略，如餐點活動的巧妙引導、適時介入幼兒游戲、機智捕捉活動教育價值點等。四、藥到病除：“體驗式”成長突破的收獲與幸福

“情境式”研討是一種及時、高效、可行性強的業務研討模式，能夠幫助教師在體驗和觀摩中不斷發現問題，在反思和學習中積淀自身專業素養。在這一教研模式下，教師們紛紛發表了自己的心得：

“只看皮毛不作思考”的覺醒作為一名骨干教師，在當前課程改革過程中.我認真學習了別人的先進經驗與做法.如通過材料投放引導幼兒嘗試組合拼搭進行引水灌溉.本以為這樣做不存在任何問題，但在專家的現場指導下，我突然覺醒，原來我們的改革還停留在表層.照搬照抄的背后并未領悟到課程改革的精髓所在。

“當局者迷旁觀者清”的感悟對于幼兒園之前組織學習時提出的一些問題.我總以為與自己無關.覺得自己的教育行為沒有問題。但在觀摩后發現.有時自己無意中的一個動作或一句話.可能會剝奪孩子的活動“自主權”.忽略孩子的主體性地位。

“原來我也是這樣的”的尷尬我在現場觀摩中看到了其他老師存在的問題.如活動組織中存在高控行為.一日活動中存在幼兒消極等待現象，等等。仔細回想，原來我也是這樣的，為什么我自己一直沒有發現呢？

“我終于發現了”的感嘆我一直糾結班級常規總是不好.在觀摩中終于發現，原來我一直沒有給孩子們提供表達的機會。部分幼兒一直想表現自己.想得到老師的注意，但卻被我忽視了。所以他們的注意力很難集中.導致活動中亂說亂動現象產生。

綜上，幼兒園需根據園所發展特點，開展符合本園實際的教研活動，通過管理人員“浸入式”跟崗、日常巡查等，發現和了解教師當前存在的主要問題，以問題為切入點進行具體分析，形成多察、多思、多法的教研思路，架構可實施的、高效的問題解決策略框架，實現教師專業成長和幼兒全面發展雙重目標。