融合園內外課堂透視幼兒學習

丁育婷

陳鶴琴先生指出，我國的幼稚園存在“與環境接觸太少，在游戲室的時間太多”的問題。他認為，小孩子的知識是由經驗得來的，兒童與環境和社會接觸得越多，他們的知識和經驗就越豐富，幼兒園的課程應該以自然和社會為中心，大自然、大社會都是活教材。

我園坐落于無車之島——美麗的鼓浪嶼，島上擁有豐富的自然景觀和人文景觀，為幼兒走進大自然提供了便利的條件。在多年的大自然、大社會課程實踐中，教師們的教育行為愈發自然人文化，充滿科學智慧，通過園內外大小課堂的有效連接，建構有利于幼兒學習與發展的學習模式，從而彰顯幼兒自主獨立的探究學習行為，促進其全面和諧、積極主動發展。

一、“大課堂”：看幼兒體驗式學習

鄭悅和爸爸挖掘到一處新的遠足地點——鼓浪嶼工部局遺址，在班級微信群發布以后，部分家長決定利用課余時間結伴去參觀。周一來園后，孩子們都相互介紹起來，提到最多的就是“迷宮”。為此，我園開啟了鼓浪嶼工部局遺址遠足之行。歷經十幾分鐘的路程，我們來到了鼓浪嶼工部局遺址，孩子們都興奮不已，教師交代了幾句安全注意事項之后，他們便紛紛投日活動中。教師在—旁靜靜地觀察，適時用相機記錄下幼兒的活動。

情景一：迷宮游戲

有的幼兒自由地在遺址地基上行走，時而會與同伴面對面相撞；有的幼兒結伴比賽，看誰最快走到終點，起點和終點是幼兒自己商量約定的；還有的幼兒玩起了“碰碰碰”游戲，在遺址地基上走跑，若兩人相碰，則游戲結束。

情景二：寫生創作

鼓浪嶼工部局遺址所處的地理位置非常獨特，左邊是綠草地和樹叢，右邊是遺址地基，中間是一條長長的石板路，最美的地方莫過于，站在遺址樓梯處展望鷺江及對岸風景。這些自然景色都是幼兒寫生的絕佳對象，一些喜愛畫畫的幼兒便取來繪畫材料，坐在樓梯處，用畫筆盡情描繪眼前的美景。

情景三：大地藝術

大自然是幼兒發揮想象、自主活動、創意表征的理想場所。大自然中有殘花落葉、柳條小草、石子樹枝、貝殼沙土等自然物，都是幼兒喜歡的“活”玩具。喜歡玩“大地藝術”的幼兒，便自發地利用遺址現場的自然物，創作了飛機場、天空、海底世界、樹林等主題版畫。

大自然的課堂充滿了神奇。在成人看來很普通甚至不值得關注的鼓浪嶼工部局遺址成了幼兒的新寵，孩子們在大自然課堂中自由地放飛“異想天開”的天性，盡情享受大自然賦予的各種“活”玩具。

二、“小課堂”：推幼兒小組式學習

每個幼兒都可以在大自然的懷抱中大膽地呈現自己的興趣點，面對幼兒毫無保留的展現，教師認識到：幼兒的行為折射著他們的興趣、經驗和智慧。作為一名專業的幼兒教師，我們需聚焦幼兒的活動，理解幼兒的行為，看懂幼兒活動背后的問題及教育價值，把握時機，促進幼兒探究學習。

幼兒在鼓浪嶼工部局遺址中開展的迷宮游戲，讓我們看到了他們的興趣點所在，看清了他們已有的迷宮經驗，以及在迷宮游戲中所呈現的問題。我們在判斷分析后認為，可以將這些有價值的問題視為幼兒的學習內容。為此，我們通過組建學習共同體，分享討論，經驗碰撞，互拋問題，收集材料，獲得對迷宮的新經驗，形成對迷宮游戲的初步共識。

擇日，教師組織幼兒帶上材料，再次來到鼓浪嶼工部局遺址，分小組開展活動。有的小組用不同顏色的旗子做起點和終點標志；有的小組用彩色粉筆在地基處畫標志線；有的小組用事先做好的箭頭標注上行走路線；還有的小組先用寫生的方式畫出“鼓浪嶼工部局遺址圖”，再用箭頭標出出口和入口……可是，當幼兒再次投入迷宮游戲中時，卻遇到了幾個問題：有多個起點和終點標志，玩起來有點蒙；地基處的標志線太多，之前相撞的現象還是會屢次出現；按照畫好的地圖上的箭頭走，卻發現與實際場景線路有出入。

接下來的-段時間，教師經常能聽到幼兒關于迷宮話題的討論：迷宮就是很長很長的路；迷宮是—條彎彎曲曲的線；迷宮像路標牌上的很多很多的線；迷宮應該有一個入口和一個出口；迷宮里有很多路，走不對就出不來；等等

以上是幼兒在經歷迷宮初期經驗后產生的一些想法，這些理論正栩栩如生地向我們證明了幼兒對迷宮的真實想法和認知水平。基于對迷宮的興趣和探究熱情，幼兒開始了深入的探究學習活動。

三、“大”“小”課堂互推，助幼兒深度式學習

在鼓浪嶼工部局遺址這個大課堂環境中，每個幼兒都與大自然進行了互動和探究。但是，受年齡特點和個人能力等因素影響，幼兒對迷宮的經驗是零散的、模糊的，問題也不斷涌現。基于幼兒的興趣和對迷宮探究的需求性與可行性，教師認為，可以結合課程需要，介入并引導與迷宮內容相關的學習行為，把幼兒在大自然中的探究行為延伸為進一步的學習活動，把室內外課堂融為—體，共同建構一個完整的學習環境，打開一條通向興趣和探究的學習道路。

（一）鼓浪嶼的迷宮

自從知道鼓浪嶼工部局遺址這個迷宮以后，幼兒便產生了一個新的念頭：鼓浪嶼還有哪里有迷宮？為了讓幼兒有切身的體驗，教師提出了一個大膽的想法，由家長帶幼兒尋找鼓浪嶼的迷宮。家長和幼兒自發組成三個小分隊，利用課余時間探尋鼓浪嶼上的其他迷宮。通過走訪、拍攝和記錄（標注在鼓浪嶼地圖上），小分隊共找尋到三處迷宮——筆山公園的迷宮、中德記別墅的迷宮、鼓浪嶼的洞。

周末，一場“闖迷宮”親子同樂會登場了。參與人員分成紅、黃、藍三隊，以幼兒園為集合點和終點，通過走訪鼓浪嶼三個碼頭（鋼琴碼頭、內厝澳碼頭、三丘田碼頭），沿途線路不能重復，并用彩色筆標注出走過的線路，最終以最快到達終點的隊伍獲勝。活動結束后，面對三組不同的線路圖，大家恍然大悟：原來鼓浪嶼就是一個大迷宮。

（二）迷宮秘密的深度挖掘

每個幼兒的學習表現方式和興趣愛好特點都不盡相同，區域活動能為幼兒提供展現個性化學習的機會。在分析了幼兒現有迷宮經驗和興趣需求之后，教師創設了開放性的區域探究學習環境，引發幼兒從不同角度對迷宮進行深度探究學習。

1.區域中探究迷宮

（1）語言區。有關迷宮的書籍在班級語言區隨處可見，幼兒蕩漾在書籍的海洋中，被變幻莫測、神奇有趣的迷宮畫面所吸引，他們邊看邊比劃，從繪本的畫面和符號中讀懂了迷宮線路和符號的意義，豐富和提升了對迷宮的認知。

（2）美工區。幼兒先用畫筆在紙上設計迷宮，再與同伴共同走迷宮。一段時間后，孩子們都覺得自己設計的迷宮太簡單無趣了，漸漸失去了繼續游戲的興趣。教師適時鼓勵幼兒通過各種途徑查找資料，遷移棋類經驗，激發新的創作靈感。慢慢地，幼兒對迷宮的認識從簡單的表征逐步提高到復雜的表征，設計的迷宮也復雜多了，路線多變，玩起來既新鮮又刺激。

（3）建構區。幼兒自主遷移鼓浪嶼地圖經驗，用材料在墻面和地面拼搭路線，然后玩“汽車走迷宮”“警察抓小偷”游戲。隨著經驗的提升，幼兒開始將立交橋、BRT經驗遷移到迷宮建構中，搭建了立體多維迷宮，進一步感受迷宮的復雜多變。

（4）戶外活動區。幼兒利用運動器械和自然物在地面擺迷宮陣營，開展“闖迷宮”競賽游戲，進一步理解迷宮游戲的規則。

2.游戲中玩轉迷宮

一系列活動的開展，讓幼兒對迷宮經驗愈發成熟，并進一步萌發出更大的想法：在班級后操場空曠地帶建一個大迷宮。教師們都覺得幼兒的想法很好，這樣既能避免經常拆建產生的不利影響，又能長期保持幼兒玩迷宮游戲的權利。經園領導同意，我們開啟了一場建造大迷宮游戲活動，有的幼兒負責設計迷宮圖，有的幼兒負責尋找適宜的材料，有的幼兒負責收集制作工具。一切準備就緒，建造大迷宮活動開始了。雖然活動中遇到了各種困難，如迷宮過于狹窄、紙箱容易倒塌等，但經過幼兒的集思廣益和不斷嘗試，問題很快便解決了。

最后，當一個大大的迷宮呈現在幼兒面前時，孩子們都歡呼雀躍起來，興奮地在大迷宮里穿梭奔跑，互相分享自己的感受：“我剛才走迷宮到廁所去了，好好玩。”“我從迷宮走到了教室里，也很好玩。”“我走在迷宮里，大家都看不到我。”“下午放學后，我也要帶弟弟來走迷宮。”“我們可以在迷宮里玩捉迷藏游戲。”“還可以在迷宮里玩打仗游戲。”“在迷宮里走路，就像走在鼓浪嶼的‘筆山洞‘龍山洞一樣。”在接下來的游戲中，孩子們不斷調整迷宮的復雜度，豐富游戲情節，如增加多個出入口，設置不同高度的迷宮路線，增設廁所、教室、傳達室、種植地標志，等等。

從一個遺址地基引發的學習活動，讓我們看到了園內外課堂的高度整合、相互交融和互為補充。幼兒在廣闊的大課堂中與具體的事物做零距離接觸，借助對多元客觀事物的操作、體驗、感悟等，獲得對迷宮的多元認知。在小課堂中，幼兒圍繞迷宮呈現出螺旋式上升發展，從游戲到探究、區角活動，再到集體互動，實現了游戲與探究、集體與區域之間的循環和互補，體現了經驗擴展與提升的有機統一。