圖紙的N次“變身”

嚴(yán)周美

一、圖紙的“誕生”

（一）“小小建筑師”游戲

“小小建筑師”游戲開(kāi)始了，哲哲說(shuō)：“我們今天搭個(gè)游樂(lè)園好嗎？”夢(mèng)夢(mèng)問(wèn)：“游樂(lè)園怎么搭呢？”添添自豪地說(shuō)：“我知道，咱們可以搭一個(gè)有很多彩燈的游樂(lè)園。”哲哲不解地問(wèn)：“那怎么搭呢？你得說(shuō)清楚呀！”添添?yè)狭藫闲∧X袋，自言自語(yǔ)道：“有了！”說(shuō)完，他便跑進(jìn)美工區(qū)，拿出紙和筆，一邊跟小伙伴講解，一邊畫(huà)著心目中的游樂(lè)園。其他小朋友也和添添一起，照著“建筑圖紙”搭建起“游樂(lè)場(chǎng)”。突然，哲哲問(wèn)添添：“上面的彩燈要怎么搭呀？”添添看了看自己畫(huà)好的圖紙，回答道：“我也不知道呀！要不咱們就不搭彩燈了吧。”

活動(dòng)后，在“小小建筑師”游戲分享會(huì)上，孩子們將繪畫(huà)圖紙的辦法與全班小朋友進(jìn)行分享，還向大家求助搭建彩燈的問(wèn)題，孩子們集思廣益。

（二）案例分析

1.第一張圖紙

當(dāng)幼兒難以運(yùn)用語(yǔ)言講清楚所要表達(dá)的內(nèi)容時(shí)，他們能夠第一時(shí)間想到用繪圖的方式來(lái)輔助說(shuō)明，可見(jiàn)他們已經(jīng)具備了運(yùn)用多種表征方式來(lái)協(xié)商游戲主題的能力。而且，這是“小小建筑師”游戲活動(dòng)中第一次出現(xiàn)的圖紙，具有里程碑的意義。

2.圖紙的局限性

第一次繪畫(huà)圖紙時(shí)，幼兒運(yùn)用了自己原有的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，因此，第一張圖紙偏重于美術(shù)表現(xiàn)：主體突出，內(nèi)容明確，細(xì)節(jié)刻畫(huà)豐富。這為接下來(lái)的搭建活動(dòng)產(chǎn)生積極作用的同時(shí)，也帶來(lái)了些許小麻煩。一張圖紙把孩子們的搭建思路統(tǒng)一起來(lái)，建筑主體也描繪得形象逼真，孩子們還能運(yùn)用形體轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)，將小三角形拼成大三角形，搭建屋頂。但是，顯而易見(jiàn)，對(duì)于“建筑圖紙”上描繪出的一些細(xì)節(jié)，孩子們根本無(wú)法在建構(gòu)區(qū)搭建成型。

3.集體的力量

第一張圖紙，自然在游戲分享會(huì)上備受矚目，其他小朋友和老師對(duì)繪畫(huà)圖紙的做法更是贊不絕口。至于如何搭建彩燈，孩子們態(tài)度積極，群策群力。作為幼兒建構(gòu)活動(dòng)的支持者，教師也在分享會(huì)上幫助幼兒梳理對(duì)策。

二、圖紙的第一次“變身”

（一）一條彎彎的“路”

經(jīng)歷了上一次的分享，在接下來(lái)的建構(gòu)游戲中，孩子們都想要畫(huà)出自己的設(shè)計(jì)圖紙。君浩、夢(mèng)夢(mèng)等人通過(guò)討論后，決定建構(gòu)“觀潮公園”，由君浩負(fù)責(zé)繪畫(huà)設(shè)計(jì)圖紙。這時(shí)，小曼說(shuō)：“君浩，你得先把公園大門畫(huà)出來(lái)。”“好的。”君浩畫(huà)出了三個(gè)長(zhǎng)方形，代表公園大門。這時(shí)，身邊的夢(mèng)夢(mèng)問(wèn)：“君浩，大門兩邊的長(zhǎng)方形這么長(zhǎng)啊，可我們沒(méi)有這樣的積木呀？”軒軒指著圖紙說(shuō)：“把它換成磚塊積木不就行了嗎！”君浩聽(tīng)了小伙伴的建議后，拿起畫(huà)筆，在長(zhǎng)方形上又加了幾條線，然后對(duì)夢(mèng)夢(mèng)說(shuō)：“這樣行了吧！接下去畫(huà)什么呢？”夢(mèng)夢(mèng)回答：“我上次去公園，從一條彎彎的小路走進(jìn)去，有一個(gè)看臺(tái)。”于是，君浩把畫(huà)筆遞給夢(mèng)夢(mèng)：“你來(lái)畫(huà)吧！”夢(mèng)夢(mèng)畫(huà)上小路和看臺(tái)后，軒軒問(wèn)她：“夢(mèng)夢(mèng)，這條彎彎的小路，我們?cè)撚檬裁捶e木來(lái)搭呢？”夢(mèng)夢(mèng)靈機(jī)一動(dòng)，提議道：“用三角形怎么樣？”說(shuō)完，便在“小路”上畫(huà)出了許多三角形。圖紙?jiān)O(shè)計(jì)完畢，孩子們開(kāi)始分工搬運(yùn)積木，搭建“觀潮公園”。

（二）案例分析

1.在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短

在討論建構(gòu)主題時(shí)，孩子們達(dá)成了共識(shí)，決定建構(gòu)觀潮公園。他們吸取了前一次圖紙無(wú)法實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在繪畫(huà)過(guò)程中輪流交換意見(jiàn)，共同設(shè)計(jì)圖紙。正是他們的主動(dòng)配合、分工合作，才確保了后續(xù)的建構(gòu)游戲順利開(kāi)展。

2.為搭建而繪畫(huà)圖紙

在圖紙上，孩子們可以用長(zhǎng)方形表示公園的大門，用彎彎的線條表示道路，但是，彎曲的道路用什么積木來(lái)搭呢？發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題后，孩子們馬上想出了繪畫(huà)三角形表示彎曲道路的辦法。在這一次的圖紙繪畫(huà)中，圖形符號(hào)的出現(xiàn)是幼兒表征方式進(jìn)步的體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，孩子們開(kāi)始從籠統(tǒng)的繪畫(huà)表征，發(fā)展到應(yīng)用概括性符號(hào)進(jìn)行表征的階段。這一個(gè)現(xiàn)象也說(shuō)明了，孩子們開(kāi)始逐漸理解設(shè)計(jì)圖紙之于建構(gòu)活動(dòng)的作用，這為其在后續(xù)的建構(gòu)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)方面打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、圖紙的第二次“變身”

（一）倒塌的“高樓”

孩子們?cè)谟H身經(jīng)歷了幾次圖紙?jiān)O(shè)計(jì)之后，越來(lái)越有自己的想法了，丹丹、哲哲、均均等幾個(gè)孩子準(zhǔn)備建構(gòu)“上海”。丹丹說(shuō)：“我和爸爸媽媽去上海玩了，很好玩的。今天我們搭東方明珠塔好嗎？”哲哲：“我也去過(guò)上海，去過(guò)動(dòng)物園和外灘。”其他幾個(gè)孩子也都紛紛表示去過(guò)上海。丹丹用各種圖形畫(huà)出了東方明珠塔，又用圖形畫(huà)了小伙伴所說(shuō)的高樓大廈。畫(huà)好圖紙后，大家分工開(kāi)始搭建。第一幢“高樓”搭好了，丹丹開(kāi)心地拍起手來(lái)。突然，“砰”的一聲，整幢“高樓”都倒了。丹丹問(wèn)：“這可怎么辦呀？”哲哲說(shuō)：“再搭一個(gè)吧！”這次，他們很快又搭好了一幢“高樓”。但是，哲哲發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，“高樓”搭得并不穩(wěn)，總是搖晃。哲哲拉著均均說(shuō)：“均均，按照這個(gè)圖紙搭有問(wèn)題呀！你看，它不穩(wěn)，會(huì)倒的。”均均指著圖紙說(shuō)：“我們?cè)谶吷霞訋讉€(gè)方塊積木吧！”說(shuō)完，均均在圖紙上進(jìn)行了修改，然后在“高樓”邊上加了方塊積木。小伙伴們搬來(lái)了很多方塊積木，他們把方塊積木壘在了“高樓”周邊，“這下不會(huì)倒了吧！”均均心滿意足地說(shuō)。就這樣，建構(gòu)活動(dòng)在大家一邊搭建一邊修改的過(guò)程中愉快地結(jié)束了。

（二）案例分析

1.靈感源自生活

幼兒建構(gòu)內(nèi)容是在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)周圍環(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造。孩子們對(duì)生活中的物體和建筑有較細(xì)致的觀察和了解，這是他們開(kāi)展建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。本次建構(gòu)活動(dòng)的靈感源自孩子們近期的旅行體驗(yàn)，通過(guò)孩子們的對(duì)話，可知他們對(duì)上海的特色建筑印象深刻。所以，在本次建構(gòu)活動(dòng)中，孩子們能說(shuō)出很多關(guān)于“上海”這一主題的特色，并且能根據(jù)這些特色繪畫(huà)出圖紙。

2.圖紙符號(hào)化呈現(xiàn)

這一次，孩子們?cè)诶L畫(huà)設(shè)計(jì)圖時(shí)，又有了很大的進(jìn)步，整個(gè)圖紙都用各種形狀符號(hào)來(lái)呈現(xiàn)。孩子們利用符號(hào)表征手段再現(xiàn)了建構(gòu)主題的形象，將符號(hào)表征語(yǔ)言和圖紙本身所包含的內(nèi)容特性融合在一起，實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。而且，這一符號(hào)化的設(shè)計(jì)圖更有利于幼兒在建構(gòu)時(shí)選取材料，分工合作。

3.圍繞問(wèn)題探索

幼兒會(huì)關(guān)注游戲中的“問(wèn)題”，這是游戲的意義所在。發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，是幼兒游戲水平深入發(fā)展的助推器。孩子們?cè)诎凑請(qǐng)D紙建構(gòu)的過(guò)程中，自主發(fā)現(xiàn)了—些不合理的地方，如“高樓”倒塌。于是，孩子們提出了疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)觀察與思考，他們會(huì)不斷地修改圖紙。通過(guò)對(duì)圖紙的多次修改，孩子們最終完成了作品。對(duì)于他們而言，這不僅僅是一項(xiàng)游戲，更是在創(chuàng)作美好的作品。

在不斷嘗試的過(guò)程中，幼兒自信心不斷遭受打擊，教師最初還擔(dān)心他們會(huì)選擇放棄，但未曾料到，他們勇于直面困難，大膽嘗試。每出現(xiàn)一個(gè)新的問(wèn)題，都是他們深入探究、自主思考、努力建構(gòu)的動(dòng)力，這也是本次建構(gòu)活動(dòng)最大的亮點(diǎn)。

四、圖紙的第三次“變身”

（一）搭一架“火箭”

皓皓、可馨、婷婷和豪豪等幾個(gè)小朋友組成了一個(gè)小組，他們一起商量著進(jìn)行搭建活動(dòng)。皓皓說(shuō)：“我們搭火箭好嗎？”話音剛落，身邊的幾個(gè)小伙伴異口同聲地回答：“好！”皓皓連忙拿出了自己的太空書(shū)，自豪地說(shuō)：“我們就按照這個(gè)來(lái)畫(huà)吧！”設(shè)計(jì)圖完成后，孩子們需要去搬運(yùn)積木。這時(shí)，皓皓對(duì)伙伴們說(shuō)：“需要什么形狀的積木，我們都畫(huà)出來(lái)吧，這樣大家照著去拿就可以了。”說(shuō)完，皓皓在設(shè)計(jì)圖的右上角畫(huà)出一個(gè)框，在框里畫(huà)上了建構(gòu)所需要的各種圖形。畫(huà)完之后，小伙伴們開(kāi)始有序地搬運(yùn)積木。之后，由于觀點(diǎn)不同，孩子們改變了最初的設(shè)計(jì)，為“火箭”新增了“發(fā)射架”。

（二）案例分析

1.興趣支撐，快樂(lè)建構(gòu)

這一次的建構(gòu)活動(dòng)是基于幼兒對(duì)太空世界的興趣而開(kāi)展的，孩子們表現(xiàn)出了較高的積極性。雖然他們對(duì)火箭不甚了解，但書(shū)籍上的火箭圖片成為了幼兒建構(gòu)活動(dòng)的支撐點(diǎn)。

2.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)助推游戲發(fā)展

通過(guò)多次圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，孩子們已經(jīng)能夠輕松畫(huà)出自己想要建構(gòu)的主題。由于在此前的建構(gòu)活動(dòng)中，孩子們將積木全部搬來(lái)后卻又用不上，所以，皓皓提議在設(shè)計(jì)圖的右上方用小符號(hào)將需要的積木畫(huà)出來(lái)，小伙伴們都欣然同意。于是，圖紙右上方又多了一個(gè)所需材料的標(biāo)注區(qū)域。

3.計(jì)劃實(shí)施中的動(dòng)態(tài)調(diào)整

大班幼兒已經(jīng)具有初步的目標(biāo)意識(shí)，他們?cè)诶L畫(huà)設(shè)計(jì)圖時(shí)就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。在建構(gòu)活動(dòng)中，有的孩子邀請(qǐng)老師欣賞作品，有的孩子表示作品已經(jīng)完成，還有的孩子說(shuō)缺少發(fā)射架。有人提出異議后，孩子們對(duì)原先的作品進(jìn)行了調(diào)整。也是幼兒游戲能力的體現(xiàn)。

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其獨(dú)特個(gè)性拉該受到尊重與珍視。因此，教師要根據(jù)每個(gè)孩子的興趣、需要和發(fā)展水平，因材施教，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給幼兒，讓他們更自由、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。從第一張圖紙的誕生到圖紙的N次變身。我們經(jīng)歷了孩子在游戲中的成長(zhǎng)，看到了他們學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。或許，成人—看到圖紙就會(huì)知道，如此搭建肯定不穩(wěn)固。但是，這個(gè)時(shí)候，作為老師的我們就需要管住自己的嘴巴，給幼兒提供學(xué)習(xí)的空間，以及獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)間，相信孩子在活動(dòng)中能夠獨(dú)立解決問(wèn)題。圖紙的“變身”還在繼續(xù)，我們由衷地期待圖紙的N次變身，期待建構(gòu)游戲帶給孩子們的蛻變與成長(zhǎng)，讓我們拭目以待。