從“一帶一路”語言需求看小語種專業教育存在的問題及對策

王聰

【摘要】“一帶一路”戰略的核心是“互通”，而語言相通是實現“互通”的首要前提。提高國民外語能力，對國家未來的發展具有重要的意義。文章以“一帶一路”建設的語言需求為基礎，分析了我國當前小語種人才培養的缺陷，并提出了相應的解決措施，如調整專業結構、發揮來華留學生優勢、改變傳統教學方法以及創新教學手段等，供有關方面參考。

【關鍵詞】“一帶一路”;小語種;問題;對策

由習近平總書記提出的“一帶一路”戰略構想，符合時代發展的潮流，對我國經濟、政治、文化等各方面產生了深遠的影響。“一帶一路”旨在借用古代“絲綢之路”的歷史符號，高舉和平發展的旗幟，主動地發展與沿線國家的經濟合作伙伴關系，共同打造政治互信、經濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體。“一帶一路”的戰略核心是“通”，而實現“通”必得語言溝通。習近平在2015年出席倫敦全英孔子學院和孔子課堂年會開幕式時曾提到：“語言是了解一個國家最好的鑰匙。”只有在語言相通的前提下才能實現民心相通。然而，“一帶一路”橫跨亞、非、歐三大洲，沿線涉及65個國家和地區，語言十分龐雜。現如今，我國外語專業培養處于“英語獨大”的狀況，小語種人才培養形式單一，某些語種至今無人問津。這樣的語言培養模式難以滿足國家與社會的需求。因此，我國的外語教育，尤其是某些小語種的教學要進行不斷改革與完善。

在這一背景下，加強專業外語教學，提高國民外語水平已迫在眉睫。趙世舉曾在《“一帶一路”建設的語言需求及服務對策》中呼吁有關方面應盡快制定專門的語言服務規劃，加快培養語言人才，構建相應的服務體系，不斷提升國家與社會的語言服務能力。當前我國英語及某些非通用語種，如法語、德語、日語等使用率較高的語種教育日臻成熟，但對于眾多的非通用語種而言，尤其是使用頻次低的語種，如烏爾都語、緬甸語等的教育水平明顯較差。從“一帶一路”建設的需求來看，加強某些非通用語種的建設勢在必行。本文以“一帶一路”建設的語言需求為基礎，分析當前我國外語教育存在的主要問題，并結合理論與實際提出相應的解決對策，供有關方面參考。

一、語種種類開設有限，資源地域分布不均

在我國，人們習慣于把英語以外的語種稱為“小語種”，這種定義過于寬泛，有些不常用的小語種甚至可以給它們定義為“小小語種”。“一帶一路”所經過的地區大都為小語種和小小語種的聚集區。這種形勢下，我國的實際問題是，小語種以及小小語種的人才嚴重匱乏，并且外語教育資源存在嚴重的地域失衡問題。按照辦學規模、知名度以及科研力量，我們對八所知名的外國語高校小語種本科專業進行調查，如表1所示（統計截止至2018年1月）。

從表1可以看出，大量的小語種集中在北京地區，其次是上海和廣州等沿海地區，中西部地區小語種資源嚴重匱乏。雖然與之前相比，許多院校增添了新語種，尤其是東南亞、南亞地區的語種，但這些語種尚未形成完整的體系，許多語種的招生還處于萌芽階段。報考階段方面，許多學生熱衷于報考日、德、法、意等熱門專業，而對于塞爾維亞語、捷克語等小小語種報考較少，導致專業招生不平衡。日語是一門使用率僅次于英語的語言，幾乎所有文科院校都設有日語語種，每年的畢業生也源源不斷，嚴重超出了市場需求。有些學校為了自身利益，對某些熱門語種盲目擴招;對于小小語種，某些學校為了跟風，響應“一帶一路”號召，不顧師資力量短缺、教學資源匱乏等問題進行招生，從而導致畢業生質量也隨之下滑。這些問題都是導致我國語種資源分布不均的主要因素。

二、小小語種專業教材的局限性

近年來，由于“一帶一路”建設的需要，許多外語高校相繼增加多個小小語種，以此為國家建設源源不斷地輸入人才。在專業學習過程中，教材質量無疑是影響學生學習質量的關鍵。日、俄、法、德、朝等大語種由于師資力量充足，教材發展也相對成熟;然而新興的東南亞小小語種，例如烏爾都語、老撾語、緬甸語等教材不容樂觀，仍然存在諸多問題。通過對當當、京東等網站上可購買的教材進行分析，發現主要存在以下問題。

（一）教材種類少

例如老撾是東南亞地區的國家，也是世界上僅有的五大社會主義國家之一。作為我國的友好鄰國，老撾歷來與我國保持較密切的關系。但根據調查，市售老撾語教材屈指可數（如表2）。

以上卷本大都為學校專業教材，且多為單冊，內容多為聽、說、讀、寫的專業技能訓練，不適合業余學習者自學使用。僅有的專業教材內容設計淺顯，講解深度不足，滿足不了專業學習者的需求，從而導致學生日后缺乏繼續學習的興趣動力。這樣的情況絕非個案，在其他的小小語種中也非常普遍。

（二）教材內容設計單調，教學方法單一

圖1是由外語教學與研究社出版的《老撾語》教材第二冊的節選片段。編者根據所學過的字母、單詞設計了句子和簡單的對話以培養學生的語感。為使學生在學語音的同時掌握一定量的單詞，編者設計了組詞、造句以及翻譯等練習來讓學生掌握基本詞匯，以克服孤立記單詞的困難，同時培養學生的創造性和主動性。課文內容主要是介紹事物、人物，談論職業和有警示性的故事，同時編排了一些日常對話、詞的用法以及語法等。但這些方法局限于傳統的教學方法，學生機械地記憶單詞，做翻譯練習會使思維固化，最終導致缺少思辨能力。書本的設計也很單調，缺少必要的插圖與小提示，使得學生很難將新內容與實際聯系起來。文章內容僅僅局限于介紹事物內容的表面，缺乏對學生國際視野和素養的培養，只注重學生對課本的掌握，忽視了學生的跨文化交流能力。