以信息化推進職教精準扶貧的機制與路徑

[摘要]國家扶貧已進入攻堅階段。職業教育因具有提升貧困人口的職業技能、阻斷貧困代際傳遞的功效而受到重視。本研究依托文獻法和開發研究法，深入分析了“互聯網+”的時代背景，梳理了信息化在職教扶貧中的價值與訴求，提出了以扶貧對象的精準識別、扶貧路徑的精準設計、扶貧過程的適應性調節、扶貧效果的精準反饋為著力點，構建以信息化推進職教精準扶貧的層次機制、形式機制和功能機制，并基于此設計了依托信息化推進職教精準扶貧的實施路徑，以期為國家實施基于信息化的職教精準扶貧提供理論支撐。

[關鍵詞]精準扶貧 信息化 機制 路徑

[作者簡介]方慧（1967- ），女，四川廣安人，重慶廣播電視大學，副教授。（重慶 401520）

[課題項目]本文系2017年度重慶社科規劃一般項目“以信息化推進教育精準扶貧的機制與路徑研究”（項目編號：2017YBWT09）和2017年度重慶市教委科學技術研究項目“在線教育大數據挖掘技術與理解模型建構研究”（項目編號：KJ1737457）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）10-0042-07

黨和政府高度重視扶貧工作。按照聯合國2015年公布的《千年發展目標報告》，中國在全球減貧中的貢獻比率超過70%。習近平總書記在黨的十九大報告中指出：讓貧困人口和貧困地區同全國一道進入全面小康社會是我黨的莊嚴承諾。要確保2020年實現脫真貧、真脫貧，注重扶貧與扶志、扶智相結合，教育脫貧十分重要。自2015年頒布的《中共中央國務院關于打贏脫貧攻堅戰的決定》明確指出教育脫貧在民生領域的關鍵作用以來，從教育脫貧的研究與實踐來看，但凡教育扶貧的話題，都與信息化有一定的關聯。信息化為教育現代化提速，已成為教育扶貧的有效手段和重要策略。借助信息化手段，扶貧工作也取得了一定的成效。按照陳恩倫的總結：“國家推進了三種基于信息化的教育扶貧模式：以網點建設和資源輸送為特征的資源型扶貧模式、以信息技術能力為抓手的功能性模式、以信息技術與教育整合為導向的協同模式。”① 整體來說，建立了一些基于信息化扶貧的硬件設施，有效地擴大了教育資源的覆蓋面，點亮了整個扶貧工作。但是，這種資源供給性扶貧方式并沒有充分發揮現代信息技術對教育扶貧的支持作用，也沒有提升教育扶貧的精準性和針對性，更沒有將重心放到教育貧困人口發展環境的塑造中來，與國家提出的“強化教育扶貧在脫貧致富中的關鍵性作用、大幅提升貧困地區教育基本公共服務水平、阻斷貧困代際傳遞、實施教育扶貧結對幫扶行動計劃”②中對教育扶貧的重要希冀有一定的差距。職業教育是教育體系的重要組成部分，是教育扶貧的主要戰隊。在職教扶貧領域，需要現代信息技術的支持作用。以信息化推進職教精準扶貧的難點在哪里？需要構建何種機制實施何種路徑才能順利推進職教精準扶貧、實現切斷貧窮代際流動的作用？以下將對這些問題進行探討。

一、教育精準扶貧的癥結和信息化精準扶貧的價值再梳理

1.教育精準扶貧的癥結與職教精準扶貧。教育貧困指的是教育領域的貧困狀況，是“物質與精神匱乏的總和”③。“在基本內容層面，體現為知識貧困、信息貧困和文化貧困，是受自然地理環境、區域經濟發展等因素導致的個體受教育機會、教育過程、教育結果等不公平。”④“教育精準扶貧的基本思路是通過對貧困地區的貧困人口進行教育投入和教育資助服務，使貧困人口掌握生產與就業的相關知識、技能，促進貧困人口融入當地經濟與文化，最終擺脫貧困。”⑤教育貧困作為社會貧困的一種表現形式，具有一定的廣泛性，表現為生產力受限、個體的能力和精神發展受制約。本研究主要著眼于教育系統中的貧困人口，針對其教育發展路徑展開。20世紀60年代初開始重視教育貧困的研究，陸續提出了“貧困文化理論”“資源要素理論”“人口素質貧困理論”等，為教育扶貧提供了理論依據。在扶貧理論與扶貧戰略的推動下，教育領域實施了三種主要形式的扶貧：一是資源輸送型扶貧，主要由國家在貧困地區建立遠程教學站，或將貧困人群請到知名大學參加培訓。二是信息技術能力提升型扶貧，主要在貧困地區提升貧困地區教師、學生的信息化能力。三是信息技術與教學整合的跨界協同，如“國培計劃”。縱觀已有扶貧模式，大多數以資源投放、資金投入為主，較為關注硬件建設，扶貧模式趨同，有一定的功利化現象。由于脫貧是一項系統性工程，受資源配置和教育系統本身的限制，很難起到“事半功倍”的效果。要提升扶貧效率，必須深入探索受幫扶者已有的知識形態和精神狀態，設計符合其特色的扶貧路徑并實現精準跟蹤，實現教育扶貧資源的精準投放。職教精準扶貧是在職教領域開展的扶貧，指依托信息技術等現代化手段，通過職教扶貧對象挖掘、技術技能培育、職業適應能力反饋等幫助貧困人口適應現代產業，通過貧困人口的職業能力再造來實現脫貧的一系列策略和方式。

2.以信息化推動職教精準扶貧的價值。實事求是、因地制宜是脫貧攻堅戰的“基本作戰原則”，也是職教扶貧的實施要領。職教領域的扶貧要根據幫扶對象的實際情況和現實環境，根據產業分布情況，實事求是地安排教育內容，開展教育扶貧實踐。利用信息化推動職教精準扶貧，既是信息化時代信息技術發展的必然選擇，也是發揮現代信息技術的工具價值、實現信息支持的幫扶方式，在精準扶貧中具有不可替代的價值。

第一，時代性產業適應需求的技術價值。教育貧困表現為知識貧困、信息貧困和文化貧困。知識貧困導致貧困人口不適應當前業態，信息貧困導致貧困人口獲取的信息不足，文化貧困導致貧困人口的觀念落后。一種或多種貧困原因綜合起來，就導致教育貧困。從教育扶貧的最終價值來看，扶貧的過程即為促進人口融入當今業態的過程，也就是在當今業態中找到生存的空間，著力提升職業技能，這也是職教扶貧的根本價值。針對知識貧困、信息貧困和文化貧困，信息化可以優化知識傳播通道、改善信息獲取水平、改變貧困文化，為貧困人口塑造全新的成長通道，實現技能的準確傳達，幫助貧困人口適應信息化時代，達到精準扶貧的價值。

第二，準確挖掘幫扶對象的工具價值。教育貧困與經濟貧困既存在一定的內在關聯又具有顯著的差異。運用信息化手段，挖掘貧困人口及其教育需求，為后續有針對性的幫扶提供依據，實現信息化在教育扶貧中的工具價值。要特別指出的是，依托信息化所形成的大數據平臺是可以有效利用的精準扶貧工具，比如通過捕捉貧困人口的手機流量等信息，觀察其能否有效獲取信息；通過掌握賬戶的消費情況，識別消費層次。在信息倫理的約束下，主動采集相應的教育數據，能有效地挖掘教育貧困人口和貧困人口的教育需求，從而實現教育精準扶貧。

第三，準確掌控幫扶方式的功能價值。從貧困人口的表現方式來看，教育貧困不完全等同于經濟貧困，它是“教育領域物質與精神匱乏的總和”⑥。物質上的匱乏通過日常交往能有所了解，但人的精神貧困通常只能依靠深入的調研才能了解。這種調研難度大，耗費的成本也高。利用信息化的手段，將教育貧困的基本內容、空間結構和深層內涵轉化為可以測量的信息點，是挖掘信息貧困的有效方式。例如，通過對流量消費情況、APP使用類別、社交群體等的有效挖掘，可以有效判斷貧困人群。從扶貧工作工具上講，精確找到扶貧人口是前提、實施精準幫扶是關鍵、有效性反饋是基礎，各個環節的關鍵是培養技術技能、幫助貧困人口適應現代業態，這是職教扶貧的邏輯鏈。要使整條邏輯鏈產生效果，首先，要通過相應的手段找到入口。隨著智能手機的普遍使用和大物聯、大數據等技術的產生以及情境捕捉技術的成熟，通過信息化挖掘教育貧困人口就有章可循。其次，職教貧困的扶貧方法有別于一般的扶貧，需要通過找準貧困人口的內在人格特征和職業發展傾向，分析其職業技能的需求，設計教育途徑并實施幫扶。這就為信息化提供了用武之地，如開發精準建模、自適應學習路徑等。最后，職教扶貧的成效如何，可以通過信息化手段來觀察行為特征的變化，并以此作為后期改進的數據依據。

第四，精準數據把控的戰略價值。包括職教精準扶貧在內的社會治理手段，都有其獨特的戰略意義。職教精準扶貧的戰略意義在于捕捉職教貧困人口、切斷貧困人口的代級傳遞渠道、破解貧困帶來的社會隱患問題等。運用信息化手段，可以通過便捷的扶貧通道、準確的數據掌握、快速的傳遞方式、清晰的表盤化表達等，為政府部門掌握職教貧困人口的分布區間、實時狀態、改進程度等提供準確的數據支持，也為政府改進扶貧方式提供戰略決策參考。

二、以信息化推進職教精準扶貧的關鍵著力點

信息化理論可以將職教精準扶貧推入快車道，但貧困地區的職教扶貧措施并沒有取得預期的成果。作為扶貧的重要途徑，信息化可以發揮重大作用。但從現實推進情況來看，我們需要冷靜看待職教精準扶貧實施中出現的各種問題，找到恰當的切入點，以信息化推進職教精準扶貧。

1.扶貧對象的精準識別。信息化的首要優勢是將民眾接入“數據網絡”。在信息倫理許可的前提下，獲取相關的數據信息，實現扶貧對象的精準識別，是職教精準扶貧的起點。首先，信息化可以在捕捉人口的信息化水平上發揮作用。信息素養及其教育是當今社會應具備的關鍵能力，其首先需要信息化投入。在沒有信息化環境的條件下，要構建信息素養體系、提升信息化教育程度很困難，而且也不能捕捉學習者信息化能力的起點。其次，作用于扶貧對象的挖掘。有了信息化的環境，將目標學習群推送至網絡，也就逐漸有了精準識別的基礎。扶貧工作者根據目標人口的學習數據、消費數據、交互數據等，結合模糊數學模型的設計，從人群中找出貧困人口，結合一般意義的調研，佐證和輔助個別游離數據。再次，作用于職教扶貧問題的深度挖掘。職教貧困有內在的形態和結構，如部分貧困人口缺乏職教參與意識和職教參與能力等。識別這些問題是實施精準扶貧的基礎。信息化通過構建大數據環境，通過邀約、普遍意義的測量、各類平臺數據的聚合等方式，將貧困人口的職教需求和技能發展形態挖掘出來，并分層、分類別描繪出扶貧目標的全鏈條畫像，從而提升扶貧效率。最后，信息化有助于解決關聯性問題。職教貧困不是獨立的社會存在，與職教貧困人口所處的社會環境相關。“技術—能力—精神”是對貧困人口實施職教扶貧的實用路徑。人性關照和外部環境構建在提升貧困人口的外在生存環境上有重要的作用。通過信息化能獲得準確的狀態信息，這也是職教精準扶貧的基礎。

2.扶貧路徑的精準設計。扶貧路徑一般包括兩種：“造血式扶貧”和“輸血式扶貧”。“造血式扶貧”指的是提升扶貧對象的致富能力，通過開展技術培養、產業培育、創業扶持等方式，幫助扶貧對象脫離貧困。造血式扶貧是全國當前扶貧工作的基本理念，其本質是在優化市場環境的基礎上幫助貧困群體了解市場、參與市場，實現與市場的有效交互，在與市場的交互過程中獲取發展的能量。“輸血式扶貧”指的是通過資源輸入、改造生存環境等方式，幫助扶貧對象脫離貧困。它在扶貧人口中輸入資金、資源等外部發展條件，在短期內解決貧困人口的現實需要，但容易出現因疾病、條件變化而導致的“返貧”，也容易造成部分貧困人口因為依賴“輸血”而失去發掘自身發展能力的積極性。“造血式扶貧”是教育扶貧的本質特征，它與 “輸血式扶貧”不同，需要了解所幫扶對象的現狀，通過激活他們的致富能力，實現脫貧。“‘造血式扶貧是資金、資源、環境、機制、能力等多種內外部因素共同作用的結果。”⑦消解這些影響因素，需要形成系統化的解決方案。同時，也要根據不同要素的變化對扶貧路徑進行合理調整。使用信息化工具，能全面收集學習者的數據，結合幫扶對象的已有條件進行各類決策，從而精準實現項目，并使相關的各個環節能根據區域條件和學習者的風格、學習內容的差異而采取不同的措施。

3.扶貧過程的適應性調節。職教精準扶貧的方式是教育，以教育為“武器”，以“技術技能培養”為“作戰方式”，向貧困人口知識、技能和能力缺乏的“不適狀態”開戰，向不適應現代社會的經濟業態開戰，通過知識習得、技能獲取和能力提升，實現脫貧和切斷貧困的代級傳遞。基于信息化的現代教育領域，不斷提升學習者適應信息化的程度，以滿足教育從規模化向分散化、生態化、生命化和個性化教育轉變。“通過大數據，感知學習者需求和行為傾向，幫助學習者選擇與其基礎適應的個性化學習”⑧，幫助教育貧困人口構建適合自身的發展途徑，并根據貧困人口的參與不斷調節教育方式，是以信息化推進精準扶貧的重要形式。

4.扶貧效果的精準反饋。由于信息化有助于教育精準扶貧過程中每個環節的透明化、數據化、便捷化，對貧困的識別、預警、干預、評估和監管會更加精準和客觀。對于教育貧困人口來說，有些轉變極其重要但無法用成績、技能等描述。例如，對參與職場的積極性，可以通過大數據捕捉、數據模型的形成來呈現。

三、構建以信息化推進職教精準扶貧的機制

機制指的是機器的構造和動作原理，引申到教育領域，就是教育機制，指“教育現象各部分之間的相互關系及其運行方式”⑨。以信息化推進職教精準扶貧的機制建設就是通過信息化手段，改變扶貧的方法，形成基于信息化的教育精準扶貧層次機制、形式機制和功能機制（見46頁圖1）。

1.基于信息化的職教精準扶貧層次機制。層次機制指的是從層次范圍的角度考察精準扶貧之間的相互關系，形成一系列發揮作用的政策、組織和策略，包括宏觀機制、中觀機制和微觀機制。宏觀機制是指在面上發揮作用的機制，比如提升貧困地區乃至全國的教育信息化水平，降低貧困地區使用移動互聯網等硬件設備的門檻，將絕大多數教育貧困對象納入職教精準扶貧的數據挖掘范疇。中觀機制指的是從組織建設入手，通過扶貧團隊等實施組織建設，通過信息化資源的建設、基于信息化扶貧工作的具體組織、信息化資源的共享共建等形式，落實精準扶貧的工作任務。微觀機制指的是面向不同個體的精準扶貧，通過信息化手段、工具和內容，提升貧困人口知識、技能和能力水平，激發參與學習實現脫貧的個體的積極性，體現精準扶貧的基層性和價值性。精準扶貧的層次機制是相互聯系的，宏觀機制決定了精準扶貧的基礎，中觀機制決定了精準扶貧的組織，微觀機制決定了教育貧困人口的參與感。宏觀上的布局決定了組織實施的難度，組織實施的效果決定了微觀機制的成效，微觀機制的成效體現了宏觀布局的效果，三者共同構成了相互聯系的扶貧機制。

2.基于信息化的職教精準扶貧形式機制。形式機制指的是從形式的角度來考察各部分之間的內部聯系及其運行方式。常見的形式機制有行政—計劃機制、指導—服務機制、監督—服務機制。在利用信息化推進教育精準扶貧的工作中，三類形式的組合能發揮更加理想的結果。行政—計劃機制通過行政布置，統籌管理精準扶貧工作，將信息化精準扶貧工作所需要的資源、形式（開會布置、下發紅頭文件）、運作方式等統籌起來，順利推進工作。指導—服務機制通過指導與服務，為具體工作或精準服務對象提供建議、信息參考、物質支持，或提供與信息化相關的指導意見以及職教精準扶貧對象的信息化服務方案等。監督—服務機制指行政—計劃和指導—服務兩種機制的綜合運用，既有行政指導等統籌管理和監督機制，又提供各類服務。在信息化的條件下，行政通過整體性布局發揮作用，但這種作用方式與精準扶貧的要求有一定的區別。要將整體性布局轉化為有針對性的個性化服務，既需要數據的支持，也需要措施精準到位。

3.基于信息化的職教精準扶貧功能機制。“功能機制指的是從功能的角度思考教育現象各個部分的相互關系及其運行方式，一般包括激勵機制、制約機制和保障機制。”⑩激勵機制指通過激勵手段發揮精準扶貧工作的積極性，從而滿足個體的需求。例如，幫扶對象達到一定的教育要求后，應給予角色認定，如頒發貧困人口勵志獎學金。制約機制指的是清除制約精準扶貧的相關障礙，建設與精準扶貧目標相符合的機制。在推進信息化職教精準扶貧過程中，行政組織、利益相關體、輿論等都會造成一定程度的制約，因此，需要開展以信息化為手段的宣傳、以行政命令為手段的告知、以利益相關體為制約的約束，幫助貧困人口積極參與教育，努力習得技術技能，提升自身能力，適應現代業態，實現脫貧目標。保障機制指的是通過保障貧困人口參與職教的基本條件，支持精準扶貧工作的推進。例如，開展信息化環境建設、虛擬實訓場地建設、數據挖掘模型建設等，或是為精準扶貧的人口提供基礎條件保障，以保障扶貧工作的順利實施。在教育精準扶貧過程中，保障機制尤為重要。例如，在職教培訓中，為文化程度低的人群提供一定的生活補貼，促使其從工作場域中抽身來參加學習；在職教體系中，為經濟負擔較重的家庭提供生活補助，使其能放心參加學習等。保障機制旨在為部分人群提供一些基礎性服務，免去其參加學習的后顧之憂。

四、以信息化推進職教精準扶貧的實施路徑

信息化勾勒出一幅現代化職教精準扶貧的效果圖，但要真正實現基于信息化的職教精準扶貧，還要在深入理解關鍵著力點和作用機制的基礎上，形成相互聯系的環節和措施，安排好精準扶貧的實施路徑。通過頂層設計，依托信息化理念、工具和內容，創造一個和諧精準的扶貧環境。其實施路徑如圖2所示：

1.設計大數據接口挖掘關聯信息，實現目標精準。國家為了推進扶貧工作，建立了聚集貧困戶的國家精準扶貧大數據系統，實現了貧困戶的建卡建檔，但從運行情況來看，這個系統并沒有與教育系統、社交平臺、商業平臺等對接，也沒有從以上平臺讀取相應的信息，造成信息片面、單一。實際上，教育系統依托基礎教育領域的“三通兩平臺”、職教領域的“智慧校園”“信息化建設”等，構建了信息化的基礎；通過社交平臺、商業平臺的數據，有效地獲取了目標人群的生活狀態，支持了扶貧對象的精準畫像。因此，以信息化推進職教精準扶貧，首先要實現數據的關聯，通過獲取授權的方式，獲取教育貧困者的關聯數據，取得職教人口的技術技能教育需要，比如社交數據所體現的社會參與能力、學習平臺數據所體現的學習能力、電商平臺所體現的現實消費能力等。這些數據的取得，有利于為目標人群準確畫像，為后續設計幫扶路徑、進行過程性調節打下良好的基礎。

2.依托大數據的關聯功效，實現路徑精準。“由于學習是一個極其復雜的系統，無法精準計量，具有明顯的目的和指向。”11現有扶貧體系的重要問題是無法為學習者提供精準的指向，貧困群眾自身也無法根據現實基礎和條件形成學習路徑，因此，要為職教貧困者塑造一個適合其自身發展的空間，構建一個適合學習者已有基礎和現實條件的學習路徑。一般而言，職教領域精準扶貧的對象是職業技能缺乏、與現代業態適應能力不強的學習者，他們需要找到適合自身的職業發展方向。例如，動手能力強的學習者需要找到與動手能力相關的職業方向；動腦能力強的需要找到與動腦能力相關的職業方向。同時，學習途徑也是一個重要的數據分析對象。有的學習者可以參與面對新技術技能的學習，有的學習者更適合在線學習，為此，要提供靈活多樣的學習空間。除此之外，從學習者的過往經歷來分析學習者的學習習慣、提供不同渠道的學習，也是路徑精準的有效標識。

3.實現用戶建模，實施全過程跟蹤。精準扶貧的精準在于對被幫扶者過程的精準把控，也就是要根據幫扶情況，不斷進行調整，以幫助幫扶對象實現過程性成長。要實現這個目標，需要跟蹤扶貧過程，以扶貧成效為目標，將職教扶貧項目以及個體情況變化納入跟蹤評估的范疇，通過對扶貧對象的學習狀態、就業狀態、生活狀態的監督，根據扶貧對象的適應程度進行教育方式的差異化調整，以期實現扶貧效果的最大化。但是，扶貧過程的適應程度不僅與學習者變量有關，也與政策變量、社會變量、學校變量、家庭變量等息息相關。要提升扶貧對象的智慧程度，需要通過信息化作用的大數據體系，收集教師各方面的信息，挖掘扶貧對象的學習經歷、社會經歷、動機與情感、認知因素、元認知水平、教育期待等個人層面的信息；收集人口政策、教育政策等政策方面的信息；分析社會文化層面的信息；收集教師地位、家庭地位、社區關系、同伴關系等社會變量的相關信息；收集學校文化、教師組織、家長參與、課內外安排等與學校變量相關的信息以及家庭人口、生活狀態等家庭相關信息，并將所有信息進行基于典型模型設計和模糊數據的推演，實現用戶的準確建模，實現全過程的跟蹤。

4.依托大數據，實施精準反饋。精準反饋旨在驗證和優化以信息化推動職教精準扶貧模式的實施效果，其實施方式依然是通過大數據的布局，實現對扶貧對象信息的精準捕捉、挖掘和分析，并將相應的結論提供給職教精準扶貧決策機構和執行機構。利用大數據分析信息化對教育精準扶貧的效能，主要體現在以下幾個方面：第一，職教精準扶貧的目標選取是否精準。如建立學習困難學生的家庭狀態預警大數據系統，通過社交、消費、課堂參與等各項指標的設計，利用離群數據分析學生貧困狀態。第二，在實施教育精準扶貧過程中，通過貧困學生的適應程度捕捉，評估反饋所設置路徑的適應程度，以幫助職教貧困者根據自身情況進行調整。同時，還可以動態跟蹤扶貧過程，看是否產生新的貧困問題。第三，反饋和評估職教貧困人口脫貧的效果，進行扶貧總結，實現過程優化。

五、結語

教育精準扶貧是國家精準扶貧戰略的重要組成部分，職教領域是教育精準扶貧的重要領域，本文所做的探討提供了一種基于信息化的職教精準扶貧思路。對于目前職教精準扶貧的進展而言，既要加大信息化的軟硬件投入，更要在倫理道德的基礎上整合社會信息平臺，形成基于信息化的數字化環境，為大數據、云計算、人工智能等精準扶貧手段塑造空間。也正因如此，本團隊下一步的工作是設計各類模型，在實踐環境中去檢驗信息化推進職教精準扶貧的成效，更加深入地探討教育貧困人口扶貧的開展方式。

[注釋]

①陳恩倫，陳亮.教育信息化關照下的貧困地區教育精準扶貧模式探究[J].2017（3）：58.

②中共中央、國務院關于打贏脫貧攻堅戰的決定（中發〔2015〕34號）[Z].2015-11-29.

③姚培娟.教育貧困與教育扶貧[J].山東省農業管理干部學院學報，2012（29）：98.

④王衛軍，韓春玲，蔣雙雙.教育精準扶貧對教育信息化的價值求索[J].電化教育研究，2017（10）：58.

⑤謝君君.教育扶貧研究述評[J].復旦教育論壇，2012（3）：66.

⑥姚培娟.教育貧困與教育扶貧[J].山東省農業管理干部學院學報，2012（4）：98.

⑦任友群，鄭旭東，馮仰存.教育信息化：推進貧困縣域教育精準扶貧的一種有效途徑[J].中國遠程教育，2017（5）：52.

⑧吳南中.自適應學習模型的構建及其實現策略[J].現代教育技術，2017（9）：13.

⑨孫綿濤，康翠萍.教育機制理論的新詮釋[J].教育研究，2006（12）：25.

⑩吳南中.在線學習培育的頂層設計與推進機制研究[J].電化教育研究，2016（1）：46.

11時龍.自適應學習的方法論探析[J].教育科學研究，2015（9）：6.