中學教學中自主、合作、探究學習方式的策略研究

陳鳳霞 薛善寧 白洋洋

“自主、合作、探究”是一種發(fā)現(xiàn)學習，是學生通過自己的再發(fā)現(xiàn)獲取知識并發(fā)展探究思維的一種學習方式，符合素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標。本文針對我國中學教學中自主、合作、探究的學習方式開展策略進行了詳細探究。

1 自主、合作、探究學習方式的意義

變革學習方式是實現(xiàn)課程標準教學的關鍵。一方面，在中學教學中采用自主合作探究的學習方式突出了學生思維能力和表達能力的培養(yǎng)。通過讓學生展示自主合作學習的成果，培養(yǎng)學生的自信心和語言表達能力。讓學生在學習的同時，充分地發(fā)展自我，展現(xiàn)個性。另一方面，在中學教學中采用自主合作探究的學習方式極大的調(diào)動了學生的學習積極性。合作學習使每個學生都動起來，說出來，大膽展示出來，使學生成為課堂的主體，對提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，踐行新課程改革具有重要意義。與講授式教學比較，小組合作學習的教學方式能明顯落實學生學習的主體地位，學生的學習投入增加，學生思維容量和深度增加，學生表達交流的時間和空間增加，這種基于實驗、基于數(shù)據(jù)分析、基于問題解決、基于任務驅(qū)動的教學方式是培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度、習慣和方法的有效途徑，是培養(yǎng)閱讀、思考、分析、實驗、表達交流、解決問題的有重要方法。

2 提高中學教學自主、合作、探究學習效果的相關策略

2.1 以人為本，尊重學生學習主體地位

自主、合作、探究的學習方法改變了過去學生單純的接受式學習，發(fā)揮學生主體性的合作學習方式，形成學生合作交流、意義建構的學習環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生學會學習并保持興趣。這就需要教師樹立正確的學生觀與教學觀，以人為本，尊重學生學習主體地位。

例如在中學語文教學中，講解“分析人物形象”這一知識點時，教師在教學目標的定位上符合學生發(fā)展的實際，著力于學生分析表達能力的培養(yǎng)，不僅要落實相關知識點的理解應用，還要重視科學方法和情感目標的實現(xiàn)；在進行教學設計時，教學內(nèi)容條理清晰，分段分步分層落實教學任務。基礎部分學生通過自主學習來完成，重難點通過思考、分析、展示、交流四個探究活動的來完成，鞏固環(huán)節(jié)通過選擇的典型案例教學進行有效的拓展訓練。這樣各部分遞進性、邏輯性強，使學生思維的容量和深度都得到一定的保證；在教學手段上，自主、合作、探究的學習方式適用小組合作學習的方式，使學案成為高效推進教學的得力支架，用情境創(chuàng)設和問題導學激發(fā)學生學習興趣，借助多媒體課件擴大知識容量，一堂課下來，讓學生經(jīng)歷分析人物描寫方式、理解正側面描寫、語言綜合表達等環(huán)節(jié)，增強學生的參與度，在無形中鍛煉學生的表達水平。總的來說，自主、合作、探究的學習方式首先要以人為本，尊重學生的主體地位，用學生活動使課堂呈現(xiàn)目標具體化、問題設計課堂化、小型化、解決問題合作化、探究化，增加教學的活力，提高教學效率。

2.2 深入備課，精心設置課堂環(huán)節(jié)

自主、合作、探究學習方式的開展需要有序的課堂秩序，使課堂“活而不亂”、“動而不散”，這就需要教師深入備課，精心設置課堂環(huán)節(jié)，提前下好功夫，小組合作理念的實施本質(zhì)上還是取決于教師是否透徹理解教學目標、把握教學內(nèi)容并做好教學設計。這就需要教師做好以下幾點：

2.2.1 要精心設置課堂問題。在每一位老師教學實踐中，一定要保持清醒的目標意識，在課堂上讓學生“活”起來的同時，一定要把握自主合作探究的實質(zhì)和內(nèi)涵。

2.2.2 要精心劃分小組，充分發(fā)揮小組合作探究的課堂效果。例如，教師可將班上的學生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學習小組，每組4人為宜，考慮學生語、數(shù)、外、物的學科素養(yǎng)，綜合學生個性特點、語言表達、組織協(xié)調(diào)等能力進行分組，組內(nèi)再分出學科一二三四號，使其各司其職，讓小組互動更具有效性，互動成果的精彩度更好的展示。

2.2.3 要精心設置課堂環(huán)節(jié)，變革教學流程，使課堂著力于學生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。使傳統(tǒng)的講授式教學流程“復習——講授——練習——小結——布置作業(yè)”變?yōu)樾〗M合作學習教學流程，即“明確目標——基礎學習——合作學習——訓練檢測——教師講解——課后學習”，這樣的教學流程因為有合作探究案的運用和支撐，加強對課堂內(nèi)容與環(huán)節(jié)的引領和規(guī)范，從而避免了教師“一講到底”，使學生充分參與課堂有了保證。

2.2.4 提供時間和空間，激發(fā)興趣，吸引學生積極參與。在教學中，吸引學生主體的參與，使學生體驗到自己是學習的主人，教師必須會創(chuàng)設機會，鼓勵學生自己去感受、去歸納、去領悟，才能提高思維能力。

2.2.5 教師適當?shù)囊龑l(fā)，點評點撥技能技巧要提高，教師要擔當好組織者、合作者、引導者的角色，特別是教師在學生合作探究展示后，教師的點評指導提煉，如肯定探究精神，對精彩發(fā)言、突出表現(xiàn)表揚，對一些疏漏，一些挖掘不深、總結欠系統(tǒng)的地方進行彌補、深究等等。

2.3 授人以漁，采用科學的教學方法

教學絕不是“我講你聽”，讓學生學懂、理解某種某個知識點了事，更重要的是要教給學生一種獲取知識的方法，即要“授之以漁”，努力達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境界，這樣的教學才能真正收到促進學生的全面素養(yǎng)提升的實效。

例如在中學語文教學中，講述《濟南的冬天》時，以PPT展示濟南、北京、倫敦冬天的景色進行對比，以濟南冬天“暖而無風”切入點迅速將學生帶入意境，讓學生感受濟南冬天獨特的特點。教學中自始至終貫穿對比的學習方法和小組合作探究的學習方式，通過生動的視頻、豐富的圖片資料、優(yōu)美的語言、清晰的方法指導將學生的眼、口、手、腦、全部調(diào)動起來，從而高效達成教學目標，通過問題探究、小組合作等方式培養(yǎng)學生分析、理解、表達能力，落實學生對生活中美的感悟，激發(fā)學生對祖國的熱愛和贊美之情。

再例如在中學英語的課堂上，圍繞“現(xiàn)在進行時”這一知識點，教師以現(xiàn)在進行時的應用為線索，用科學的教學手段帶領學生在應用中總結實踐現(xiàn)在進行時的特點和規(guī)律。讓學生以小組合作探究的形式探究現(xiàn)在進行時的特點和規(guī)律，以突破本課的難點。使各小組的學生都能積極投入討論，集思廣益，而且能夠積極踴躍地展示小組探討的成果。在授課過程中，教師要注重教學的條理，盡可能地創(chuàng)設真實的情景，讓學生身臨其境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。在這樣的前提下，學生才能充分發(fā)揮自主、合作、探究學習模式的優(yōu)越性，達到提升學習能力的目的。

3 小結

課堂教學是一種有目的、講求效益的活動，是生生互動、師生互動的一種交往，教學要學生掌握知識，形成技能，在學習中發(fā)展智力，并在情感和價值觀方面有新的發(fā)展。在新的教學模式下，傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)素質(zhì)人才的需要，自主、合作、探究的教與學的方式應運而生，符合“從做中學”的學習理念，值得教育者進一步推進。在這樣的教育大背景下，教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過互相啟發(fā)、共同探究，使學生有所發(fā)現(xiàn)、學有所得，培養(yǎng)他們合作精神和協(xié)作能力。要切實實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，學生是學習的主人，是發(fā)展的主體，是教學之本。我們教師要保護每個學生的學習積極性，使他們愿學，樂學，越學越愛學。要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐漸提高文化素養(yǎng)，形成適合自己的學習方法。