高職數學聽課評課研討成果案例

李博文

學校聽課制度實施以來，數學教研室聽課評課研討有了很大的成果。本文將這些成果總結，從四個方面詳細講述了針對學校不同的學生，采用分層教學法的重要性及其主要內容，突出了因材施教在高職數學教學上的重要性，并將其運用到教學改革上，同時也表明聽課制度的重要性。

為加強一流高職院校建設發展，及時了解學生學習情況，促進教師相互交流與學習，實現教師的自我超越和自身業務水平的提升，提高教育教學質量，學校制定了教師聽課制度。數學教研室的各位老師認真按照計劃完成聽課任務，并在教研活動時對聽課情況和收獲進行討論，互相交流心得，以提高教學水平。

數學教研室目前一共有8名在職專任教師，2名退休教師，還有2名外聘兼職教師。專任教師隊伍數量足夠，承擔全校公共基礎數學課的教學。學歷結構合理，有1名博士，高級職稱比例達50%以上，有較高的專業水平、教學能力和豐富的教學經驗。同時各位老師在工作中勤勤懇懇，兢兢業業，數學教研室的氛圍團結友好，工作開展的十分順利。

本學期全校一共有83個數學教學班，分為四種不同的類型，包括“4+0”本科班4個，專升本班級4個，中職“3+2”證書班4個，其余為普高班一共71個，其中普高班也包括了自主招生進來的學生。由于學生類型多種多樣，現有的知識基礎、能力水平、潛力傾向也不盡相同，因此采用因材施教的方法，分層教學，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，采用不同的教材，不同的教學方法來對待。接下來從以下幾個方面來詳細說明這個問題：

第一，對于少部分基礎較差的學生，單獨輔導，單獨開班。在聽課和教學過程中，發現行政班級中有普高學生和中職3+2學生混合的情況，由于這兩部分主體基礎差別較大，在上課過程中很難統一，中職學生普遍反映上課比較困難，內容較難，進度較快。針對這種情況，數學教研室主任首先召集大家在教研活動時開會討論，如何解決這個教學中的問題。大家共同討論出把中職學生和普高學生分開進行授課的方式，雖然這樣會增加授課班級的數量和教師的授課壓力，但是這對于學生學習知識和掌握課程內容來說更有利。于是教研室主任跟本學院、其他學院及教務處的各位領導積極溝通，最終順利解決了這個問題，將信息技術學院四個班級中的中職學生單獨抽取出去，組成一個新的教學班級，由于時間緊任務重，所以將他們安排在周二下午在南海校區進行授課，同時緊急安排授課教師承擔授課任務。

第二，基礎較好的學生，要注重發展他們在數學方面的興趣，培養他們的數學思維和邏輯思維能力，例如數學建模和數據分析等的能力，鼓勵他們積極參加全國大學生數學建模競賽。在聽課和授課過程中，和學生交流比較密切，容易發現有部分學生數學基礎比較好，同時也對數學表現出比較濃厚的興趣，愿意課后花時間去鉆研。對于這部分學生，數學教研室的老師們成立了專門的數學建模培訓小組，開展數學建模競賽的動員大會，鼓勵同學們積極參與數學建模的選修課、培訓班和競賽，鍛煉自己，提高自己的數學思維能力、邏輯思維能力和解決問題的能力，以達到素質教育的目的。

第三，習題的練習、解答和作業的批改、講解是數學課程教學中比較重要的一個環節，應當特別重視。在聽課和授課過程中，發現抄作業的現象不在少數，雖然完成了作業，但也失去了做作業的意義。對于這種情況，數學教研室主任十分重視，組織老師們在教研活動時針對這種情況進行了熱烈地討論和分析，如何解決這個問題，盡量減少學生抄作業的情況。因此在教學過程中專門安排習題課的環節，解答學生在上課、做作業和課后練習時所遺留下的問題，同時安排專門的習題答疑環節，例如通過網絡途徑和學生保持溝通來進行答疑，比如微信，還有課件和課后的答疑，督促學生掌握書本中的例題和習題，以此來提高教學的效果。

第四，通過聽課吸取并借鑒其他老師好的教學方法，完善教學內容和細節，提高課堂生動性和效率。《高等數學》這門課主要采用分模塊教學的方式，在第一學期主要分為函數的極限、導數和微分、積分等三個模塊。每個模塊的知識點及其所對應的例題和課后習題采用分步式講解，一步一步帶領學生，讓他們印象深刻，不懂的內容和知識點老師們都采取手把手教學的方法，直到學生聽懂和掌握為止。通過聽課，我個人也向經驗豐富的老師學習了很多好的教學方法，可以直接運用到自己的課堂教學中，提升了教學效果。一是要重視板書的書寫、規范和完整性，在聽課過程中注意到板書清楚、詳細且有條理更有助于學生對于知識點的記憶、接受和吸收，同時課堂的氛圍會更好，學生的注意力也會更集中。二是上課過程中每講完一個新的知識點或者重難點，要留幾分鐘的時間給學生消化、理解，或者結合知識點進行習題的練習，加強知識的連貫，這樣更利于后面的教學。三是要充分利用信息化手段，例如二維碼的使用，將學生的手機和課堂結合起來，用二維碼搜集學生的建議和問題、下發課件等資料。四是要增加自己的幽默感，多用比喻手法和生活中的例子，活躍課堂的氣氛。例如把復合函數比喻為俄羅斯套娃或洋蔥，一層一層的剝開和剖析。第五，多與學生互動溝通，上課的時候給學生練習和做習題的時間，多鼓勵學生主動到講臺上做題、講解題目，鍛煉學生演講的能力，也可活躍課堂氣氛。

綜上所述，聽課制度的實行使我受益匪淺，聽課是教學發展的動力，是提高教師教學能力的重要手段。聽課制度實施以來，教學水平和評教都有了顯著的提升，通過聽課改善教學手段，把聽課的收獲運用到上課中才是聽課的最終目的。

（作者單位：廣東輕工職業技術學院財貿學院）