新形式下高職院校教學方法的梳理

許標榜

教學方法是聯系教師、學生及教學內容的橋梁，是實現教學目的的重要因素。好的教學方法有助于培養出學習良好、自學能力強、發展后勁足的學生；而不好的教學方法則起到反作用。高校的老師大部分非師范專業，他們來自各個學科專業，沒有經過深入的專業教學培訓。他們所受的教學方法的培訓一般是崗前培訓、觀摩老教師、與同事交流、參加專門的培訓。從不少調查來看，目前高校新教師的教學能力還有相當的欠缺，而教學方法的選擇與嫻熟使用則是教學成敗的一個關鍵因素。教學方法可以自己思考、總結，也可借鑒別人的方法，而后者是較快速的進步方式。但目前各種教學方法的提法使很多新教師迷惑。本文力圖使教師在選用合適方法時不至于混亂，能更有針對性地找到合適的方法。本文從諸多文獻中，整理出常見的14種教學方法，梳理出清晰的脈絡。

1 常見教學方法

教學方法非常多，現在資料可查的至少有幾百種，其中有很大一部分是其他教學方法的細分。我們選了最典型的十幾種教學方法進行分析，這些方法基本囊括了其他教學方法。

1.1講授教學法，又叫傳授教學法，它是指通過教師的系統講解而使學生獲得知識的教學模式。

1.2探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發現法、研究法，是指學生在學習時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的方法。它還可以表現為課題式教學、問題教學、閱讀自講式、啟發式、專題式、討論式、課題制式、情景教學、案例教學法等多種具體教學方式。

1.3項目教學法就是在老師的指導下，將項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施，都由學生自己負責，以此了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。此文把任務驅動法、設計和DIY教學法也等同于項目教學法。

1.4網絡教學法是應用多媒體和網絡技術來實現教學目標的一種教學模式。

1.5談話教學法也叫問答法，是教師引導學生運用已有的經驗和知識，回答提出的問題，借以獲得新知識或檢驗知識的教學方法。

1.6自學指導法是指教師引導學生掌握學習方法，提高自學能力的教學方法。我們把讀書指導法也歸為此方法。

1.7演示教學法即教師借助某種道具通過簡單明了的演示方法展示給學生，從而把一些抽象的知識、原理簡明形象化，幫助學生認識理解。

1.8參觀教學法是組織或指導學生到實地進行觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固知識的教學方法。

1.9實驗教學法，是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，進行實驗并從觀察實驗現象中獲取新知識或驗證知識的教學方法。

1.10實習法又稱實習作業法，是學生在教師的組織和指導下，從事一定的實際工作，借以掌握一定的技能和有關的直接知識，驗證間接知識的教學方法。

1.11角色扮演（Role-playing）是學生在模擬逼真的工作環境中，運用所學去解決問題的方法。

1.12多媒體教學是以各種電教媒體如：計算機、電視、投影、幻燈等，利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息。

1.13合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。我們把參與式教學也歸為此類。

1.14練習教學法是指在老師的指導下，學生運用所學完成一定的任務以加深知識技能的方法。

2 教學方法分類

要對教學方法進行分類，必須了解教學方法的屬性，分類是依據屬性分的。任何事物都有很多屬性。就像蘋果，有味道、尺寸、重量、顏色、產地等各種屬性，依據屬性可以分為各種蘋果。比如根據味道可以分為甜、酸蘋果；根據尺寸，可以分為大、小蘋果；根據顏色可以分為紅、青蘋果等。

紅蘋果與大蘋果是兩類，但它們有交叉，因為蘋果可以又紅又大，就像某教學方法，它可以既是講授法，又是網絡教學法。所以諸多方法中，有眾多交叉，這就易給人混亂的印象。紅蘋果與大蘋果之所以有交叉，是因為紅蘋果是依據顏色分的類，大蘋果是依據尺寸分的類，如果是依據同一屬性分，就不重復。依顏色分的紅蘋果與青蘋果就不交叉。名目繁多的教學方法，雖然看似混亂，但我們明白其各自的分類依據就能看清它們之間的交叉關系，做到混而不亂了。

教學方法的屬性也有非常多，有些屬性比較沒實際意義。比如實習法，因實習場所屬性，實習法又可分為：課堂實習，校內外工廠實習，農場和實驗園地實習等，但這種分類意義不大。以下選取幾種屬性進行說明，其中的編號指相應的教學方法。

2.1學生學習的主、被動

被動教學法：學生獲取知識是由老師或外界直接給的，對應編號1、7、8；主動教學法：學生獲取知識要經由自己發現或思索，對應編號2、3、5、6、9、10、11；余下的4、12、13、14未體現該屬性。

主動教學法一般來說能取得較好的教學效果。因為主動學習的知識符合學生的需要，學生就容易生出掌握知識的強烈動機，學習效果自然較好。

2.2是否含有認知的最基礎要素——感知覺

含有感知覺：3、7、8、9、10、11、12；不含感知覺：1、2、5；未體現：4、6、13、14。

認知過程是從感覺到知覺，再到記憶、思維和想像，如果沒感覺和知覺的基礎，認知就會很困難，因而，教學過程最好能讓學生有感知覺的基礎。

2.3學習驅動因素

學習驅動因素就是驅動學生學習的因素，也即學生學習的目的。以應用為目的：3；余下的未體現該屬性。

項目驅動法是近年來被很多高校教師重視的教學方法，也被證明是較有效的方法。該方法之所以有效，筆者認為有兩方面原因：第一，學生以應用為目的，根據需要獲致知識和技能，學習內容非常明確，針對性很強；第二，學生在做中學，學中做。做能給學生感知覺，因此更容易使大腦建立明確的概念知識。

2.4學生學習是否單獨學習

單獨學習：1、5、6、7、8；小組學習：13；未體現：2、3、4、9、10、11、12、14。

小組學習可以發揮各學生所長，較易取得好效果。

2.5所用的工具

體現工具：4、7、12、板書法（以上教學方法未列，常結合講授法）；未體現工具：1、2、3、5、6、8、9、10、11、13、14。

工具可以重疊使用，比如是使用網絡，可同時使用多媒體、板書。

2.6是否有實踐

有實踐的方法：3、9、10、11；無實踐的方法：1、2、4、5、6、7、8；未體現：12、13、14。

實踐可以讓學生獲得感知覺，并且可直接在實踐中獲取、檢驗知識，因而教學效果較好。

任何分類法，都是依據某個屬性分的，而分得的類別可再根據另一屬性繼續分，得到一下級類別，依此往下可以形成一級類別、二級類別……N級類別，組成一個教學方法體系。限于篇幅，我們僅舉一例進行細分：主、被動兩類方法中，主動教學法根據是否含有感知覺，3、9、10、11可歸為含感知覺的主動教學方法，這些方法又可據學習驅動因素分，以應用為目的的為3。余依此類推。

3 選擇教學方法

3.1好的教學效果是根本原則

法無定法，能取得好的教學效果的方法就是好方法。套用鄧小平老人家的一句話：不管黑貓白貓，能抓老鼠就是好貓。不管新方法、舊方法，東方的方法、西方的方法，能取得好的教學效果就是好的教學方法。不要為采用教學方法而采用教學方法，不要一味鉆在教學方法里出不來，當掌握并熟練了教學方法之后應該慢慢把注意力從教學方法上轉移，如此可更加自然高效地應用教學方法。

3.2了解各種教學方法的屬性特點及應用場合

我們在采用教學方法的時候，重點應關注教學方法的屬性而不是教學方法本身，再根據這些屬性選擇教學方法，甚至可以把不同屬性結合起來，組合出新的教學方法。比如，從認知心理來看，學習是“感覺-知覺-記憶-想象-推理”的過程，如果能提供一手感知覺資料的就盡量提供一手資料。所以可以用演示法就盡量用演示法，這樣學生可以直接由感覺入手，不是僅憑想象。我們還應了解各種教學方法的應用場合。比如主動學習相對于被動學習來說，往往效果較好。但被動學習也有其長處，就是能使學生在短時間內掌握大量知識。再比如說，網絡教學法適應面廣，沒有時空限制，受眾人數多。傳統的板書法，受眾人數少，有時空限制，但面對面教學，可以進行靈活互動，學生也直接感受到教師的言行舉止，效果更好。

我們應圍繞教學效果至高的原則，結合實際情況，根據所需教學方法的屬性選擇主要教學方法，并結合其他教學方法，取長補短，以達到最優效果。

（作者單位：泉州工藝美術職業學院）