如何提高農村學生的習作水平

和梅

內容摘要：作文是學生認識水平和語言表達能力的綜合體現，在小學語文教學中占有重要的地位。我們要從激發學生的寫作興趣入手，開展多種活動，注重積累，依托教材優勢充分進行多種方式的練筆，加強習作的指導，教會學生批改作文。多管齊下，提高學生的習作水平。

關鍵詞：農村 習作教學 提高

長期以來，寫作雖然在我們語文教學中占有重要的地位，但我們也不得不面對這樣的事實：學生習作“少、差、慢、費”現象仍然困擾著許許多多的小學語文教師。天真無邪的孩子們，雖然擁有多姿多彩的童夢，有著絢麗多姿的心靈，可在提筆寫作的剎那，卻變得異常的沉重！我們農村小學條件差，家庭、社會的環境氛圍也不好，學生見得少，沒有新的突破；閱讀面狹窄，知識儲備較少；不善于表達，農村小學生不會寫作文、畏懼寫作文。從總體來看，習作教學仍然存在不少弊端，習作中出現了抄襲、內容空洞、說假話、想象脫離實際、不會正確使用標點符號、不會細節描寫的現象。通過近十年的農村語文教學研究，針對農村習作存在的現狀，對農村習作教學有了以下幾點見解。

一、培養興趣，降低難度，消除學生害怕心理

學生害怕習作，究其原因是我們老師對習作要求太高，條條框框太多，題目死板，往往束縛了學生自由發揮的空間。農村學生的表達能力本來就不是很好，所以一開始的習作課，我就充分的降低難度，要求學生只要把自己想說的話用筆記下來就是好作文。消除學生還未開始作文就害怕作文的心理。著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”為了真正提高學生的習作水平，激發習作興趣，我們應樹立大語文觀，帶學生走出課堂，走向大自然去，去觀賞、去感受、去贊美。

二、讀寫結合，注重積累，提高學生習作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎，厚積薄發，閱讀是吸收，寫作是目的。我認為閱讀是提升寫作能力最有效的途徑。寫和讀的關系密切相關。它們各自過程并非孤立地發生發展，而是相互作用，相互轉移的。寫作必須依靠閱讀，然而閱讀能力強，寫作能力未必強；閱讀能力不強，寫作能力卻肯定不會強。有的學生基礎知識好，但習作表達卻不行，所以我們應加強讀和寫的指導。

讀寫結合是提高習作效率的有效途徑，但要注意指導，這樣學生易于動筆。在讀的過程中模仿別人的寫法。提高語文能力必須以朗讀、精讀、多讀為基礎，這可以說是古今中外一條共同的經驗。我們在閱讀教學中要注重積累，引導學生發現課文中的優美詞語、精彩句段，多讀多背，同時要學以致用。即積累是為了運用，引導學生把課文中學到的語言內化為自己的語言。

三、隨文練筆，找準契機，挖掘教材習作資源

每篇課文中總有新詞新語出現，句式也不盡相同。我們在教學中要抓好語言教學，幫助學生理解作者用詞的語言表達的藝術，品讀到其中的奧妙，并嘗試運用，融會貫通，從而嘗試到成功的喜悅。提高學生運用語言文字的水平。

課堂處處是作文，只要我們樹立正確的教學理念，充分挖掘教材的習作資源，就能為學生寫作提供現成的“下鍋之米”，使學生有話可說，有材料可寫，更重要的是，大大增加了閱讀教學中寫的次數，從而極大地提高了學生的習作能力。

四、由易而難，循序漸進，加強學生習作指導

習作的成效在課內，功夫在平時。教師對學生習作的指導，不能僅限在習作課上，要在學生生活的一切領域重視多種能力的培養。如觀察能力、思維能力、表現能力、評價能力等。

1.培養觀察，積累素材

我們農村孩子的生活是豐富多彩的：爬山、家務勞動、跑步打球、科學實驗……他們就生活在大自然的懷抱，我們應該抓住時機，因勢利導地培養他們的觀察興趣，鼓勵他們積累寫作的素材，及時拿起自己手中的筆記錄生活中的點點滴滴。久而久之積淀的素材多了，寫作時就會感到輕松。

2.由易而難，循序漸進

指導學生的作文，不是一件一蹴而就的事情，而要遵循組詞——造句——寫段落——謀篇章由易而難、循序漸進原則。不要嫌棄他們行文冗長啰嗦，在我看來只要沒有離題，愿意寫多少就寫多少，這樣才不會遏制他們寫作的欲望，等他們擁有了較扎實的寫作功底后，自然就慢慢學會了刪繁就簡，詳略得當。

五、多種方法，集思廣益，提高習作批改效率

一直以來，作文批改成為語文教師們的沉重負擔，老師們嘔心瀝血，花費許多時間全批全改，往往一篇作文改得面目全非，但對學生幫助卻不大。因此，怎樣改進作文批改方法，提高作文批改效率，把教師從沉重的負擔中解放出來，確實是一個值得深思的問題。

提高學生的寫作水平，培養學生修改作文的能力和習慣是非常重要的。葉圣陶先生說過，要“使學生能自改其文”。學習自改文章，千萬不要操之過急，要循序漸進，才能收到一定的效果。學生要在教師的耐心引導下，按一定的步驟，學會掌握常見的批改方法，這樣學生才不會掉進一個“不知道改些什么，應怎樣改”的摸不著頭腦的迷陣中。指導學生自改作文的步驟：（1）明確內容上的修改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實、健康；表現中心的材料是否切實、可靠、充分等。（2）明確結構上的批改，文章的開頭、結尾寫得怎樣；過渡與照應安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結構是否完整；層次是否清楚等。（3）明確語言文字上的修改，包括文章中的語言文字、標點符號、表達方式、書寫格式等方面的批改。對那些錯別字，使用不恰當的標點符號進行修改；找出表達不準確或文理不清的地方；增補漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調換一些字詞的順序；改換不恰當的詞句等。

作文教學有章法，卻無定法，當前農村小學習作教學仍存在不少問題，阻礙學生素質的提高和個性的發展。我們應借鑒古今中外習作教學的成功經驗，克服不利因素，充分挖掘有利因素，針對教學現狀存在問題，結合自己本班的實際情況，因材施教，采用適合自己的做法。在作文教學中，教師只要勤于研究、摸索，一定會找到適合自己也適應學生的有效的作文教學方法。為學生的全面發展和終身發展奠定良好的語文素養，大面積地提高農村小學生的習作水平。