聚焦兒童視角解讀童心世界

楊梅 曾桂芬

工作室簡介

深圳市楊梅名師工作室經(jīng)深圳市教育局審批通過，于2016年4月8日正式揭牌成立，由公辦園、民辦園及“深圳市優(yōu)質(zhì)特色示范園”幫扶園所的園長和老師共25人組成。其中。工作室成員10名，工作室學(xué)員15名。工作室人員結(jié)構(gòu)合理，輻射面廣，包含福田區(qū)、龍崗區(qū)、光明新區(qū)等地區(qū)在內(nèi)近十家園所的園長老師。人員之間在經(jīng)驗上和思想創(chuàng)新上都能起到很好的互補作用，希望能通過工作室的不懈努力。將優(yōu)秀的教育教學(xué)理念，傳遞給更多的園所，帶動更多幼教同行發(fā)展提升。

兒童是幼兒園教研活動中的重要研究對象，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出“幼兒為本”的基本理念。可見，開展基于兒童視角的教研活動，不僅能夠加強教師對兒童的觀察，促進對兒童能力的認(rèn)識，樹立正確的兒童觀，還能通過教師間的討論，深度解讀兒童的興趣、意圖和需求，做兒童學(xué)習(xí)的支持者、合作者及引導(dǎo)者。

一、從關(guān)注活動到關(guān)注兒童

在“高質(zhì)量的師幼互動”的研究中，教師團隊借助“CLASS量表”，厘清了高質(zhì)量師幼互動的標(biāo)準(zhǔn)以及與幼兒互動的一些策略。然而，教師雖然掌握了許多策略，卻在現(xiàn)實使用中出現(xiàn)了問題。

“道理都懂，但是卻不會使用”

在以往的教研中，“關(guān)注活動”讓我們更多地從教師的層面思考，關(guān)注教師的教學(xué)策略和教師對活動的把控及組織的有序性。然而，教師應(yīng)該在何時使用這樣的策略？為什么要使用這樣的策略？其背后是存在價值判斷的，這樣的價值判斷來源于如何關(guān)注到幼兒的需要。我們需要厘清幼兒真實的內(nèi)在需求，解讀孩子，再給予相應(yīng)的回應(yīng)。

因此，我們的教研活動應(yīng)從關(guān)注教師轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童，聚焦兒童視角。通過關(guān)注兒童，我們可以了解他們是怎樣與環(huán)境發(fā)生互動的，他們?yōu)槭裁磿羞@樣的表現(xiàn)，他們內(nèi)在的興趣和意圖是什么，等等。這樣的回應(yīng)和支持才是幼兒真正需要的。

二、走向兒童視角的教研活動

思考之后，我們在幼兒園展開了一系列關(guān)于“走向兒童視角”的教研活動。

（一）變成孩子，親身體驗

法國作家圣·埃克蘇佩說：“所有的大人原先都是孩子，但他們中只有少數(shù)人記得這一點。”樂于保持一顆童心是幼兒園教師的重要素養(yǎng)之一，善于將自己變成孩子，是與兒童產(chǎn)生真誠情感的心理基礎(chǔ)。正如陶行知先生所言：我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。

案例1：親身體驗材料操作

在小班的區(qū)域活動中，老師觀察到：幼兒在進行數(shù)學(xué)區(qū)游戲時更換頻率較高，約十分鐘一次。教研人員進行了為期兩天的進班觀察，發(fā)現(xiàn)相對于數(shù)學(xué)區(qū)，幼兒在娃娃家、建構(gòu)區(qū)、玩沙區(qū)等區(qū)域的游戲持續(xù)時間更久。于是，教研人員決定針對這樣的現(xiàn)象，展開一次基于兒童視角的游戲材料研討活動。

教研人員：小班全體班主任

教研過程：

1，班主任選擇目標(biāo)區(qū)域進行觀察

2，教師選擇幼兒游戲材料進行操作

3，研討活動

教研員：相信剛剛大家通過觀察幼兒的游戲操作游戲材料，都體會了小朋友們在操作材料時的一些感受，我們現(xiàn)在可以來談一談。

教師1：通過剛剛的觀察和實際操作，我認(rèn)為這一份材料（一份有數(shù)字點的小火車，幼兒可以按照點數(shù)大小進行排序）對于小班幼兒而言太過簡單，可持續(xù)探究性不強。孩子拿到材料拼成火車后，只能將其放在桌面或地上運行。我覺得，還可以給孩子一些匹配的車牌號，與數(shù)字相對應(yīng)，我還看到有的小朋友會用手指觸摸火車上的小洞，我建議再匹配一些鉛筆，讓小朋友進一步感受這一數(shù)量關(guān)系。

教師2：是啊，剛剛我玩的這一份玩具也存在類似的問題。我覺得數(shù)學(xué)材料可以進一步體現(xiàn)層次性，且老師最好能對材料進行對應(yīng)的引導(dǎo)，幫助小朋友檢驗答案。

教師3：我重點觀察了娃娃家，獲得了許多啟發(fā)，我看到有的孩子把一只盒子當(dāng)成出診裝醫(yī)療器械的工具盒，有時候還將它當(dāng)成餐盒，這讓盒子的利用率非常高。在這個過程中，我體會到了孩子們想象和創(chuàng)意的力量。

教師4：是的！大家的思考也讓我深有感觸。一些區(qū)域材料結(jié)構(gòu)較高，幼兒離不開教師引導(dǎo)，如果改成投放低結(jié)構(gòu)的材料，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力，讓他們有更多操作的空間。

教研員：大家對本次觀察各有思考，通過親身操作，相信大家都能夠或多或少地體會到孩子在操作材料時的感覺，然后根據(jù)自己的觀察，對本班材料進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

教研活動結(jié)束后，教師根據(jù)大家共同的思考作出調(diào)整后發(fā)現(xiàn)：幼兒對每份區(qū)域材料的操作持續(xù)時間變長了。

（二）觀察傾聽，發(fā)現(xiàn)力量

通過觀察兒童，成人可以加深對兒童需要的了解，認(rèn)識到所有孩子都有各自的特點。

案例2：大班自由游戲活動中的教研

深圳實驗幼兒園四樓因開發(fā)利用，打造了一片屬于兒童的“秘密花園”，分設(shè)了玩沙區(qū)、玩泥區(qū)、玩水區(qū)和涂鴉區(qū)。在游戲推進過程中，教師提前預(yù)設(shè)了很多游戲，但發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的玩法不能較好地吸引幼兒的注意力。于是。工作室展開了一次以觀察兒童為基礎(chǔ)的教研活動。

教研人員：大3班全體教師

教師1：之前，我們在外出參觀時發(fā)現(xiàn)：××幼兒園投放了擠壓瓶給幼兒玩水。我覺得挺有趣，也讓小朋友帶來了許多擠壓瓶，想開展一些關(guān)于擠壓瓶噴水的活動。但我們發(fā)現(xiàn)：小朋友們盡管在玩擠壓瓶，卻似乎并不想?yún)⑴c我們設(shè)計的活動。

教師2：孩子們對擠壓瓶沒興趣，我們應(yīng)該怎樣繼續(xù)支持他們的游戲呢？

教師3：其實，我覺得我們可以不規(guī)定玩法，再看看孩子們到底想要怎樣玩。

教研員：自由游戲體現(xiàn)出了自主、自由，我們再繼續(xù)觀察吧！

教師1：今天，我們投放了運水的工具，沒想到小朋友們有這么多新奇的玩法！

教師2：我還發(fā)現(xiàn)，有幾個小朋友嘗試用木塊阻攔水，不讓水流到地板上！

教師3：他們今天還開始玩“賣奶茶”游戲了，他們撿了幾片葉子泡在水里，想等到明天再看一看水會不會變色，我也好期待。在他們的游戲中，我真正體會到他們是有能力、有思考的學(xué)習(xí)者！

教研員：太好了！我們下一步還可以怎樣支持孩子們呢？

教師1：我會為孩子們多準(zhǔn)備一些運水的工具！

教師2：我準(zhǔn)備繼續(xù)記錄他們堵水與探索的過程，讓他們的學(xué)習(xí)能夠看得見！

教師3：我覺得，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系真的很重要。如果我們把一切都設(shè)計好了，孩子反而會失去興趣。所以，接下來我將繼續(xù)觀察孩子們的游戲，為他們提供所需材料，做游戲的支持者。

教研員：游戲的支持者不應(yīng)當(dāng)提前預(yù)設(shè)好活動，而要給予孩子空間和時間，等到孩子告訴我們興趣所在之后，再去給予支持。

教師在本次教研活動觀察中發(fā)現(xiàn)了許多可持續(xù)發(fā)展的地方，并明確了自己身為幼兒游戲支持者、陪伴者的職責(zé)。通過一段時間的觀察、支持、記錄，班級里形成了發(fā)現(xiàn)并解決玩水區(qū)問題的積極探索氛圍，玩水活動也得到了全班小朋友的喜愛。

（三）理解孩子，積極回應(yīng)

變成孩子，觀察孩子，能讓老師對兒童的認(rèn)識和理解更加深刻。因此，在觀察、了解的基礎(chǔ)上給出積極的回應(yīng)，不僅體現(xiàn)出我們正確的兒童觀，更有利于教師和幼兒之間良好師幼關(guān)系的形成。用鼓勵的眼神或語言關(guān)注幼兒，對幼兒的需要及時予以支持等，都是教師可以給出的積極回應(yīng)。

案例3：是“哇”還是“擔(dān)心”？

一次班級區(qū)域活動中，老師看到一名小班孩子反手使用剪刀，于是就有了這樣一段對話。

教研員：當(dāng)你看到孩子反手使用剪刀時，你嘗試引導(dǎo)小朋友像你一樣正確使用剪刀，能說說你當(dāng)時的想法嗎？

教師：我覺得，她反手使用剪刀的話，會存在一些危險。

教研員：當(dāng)孩子嘗試了你的方法后，又用回了自己的方法，你當(dāng)時的想法是什么呢？

教師：我還是很想糾正她，但是我選擇繼續(xù)再觀察一下。

教研員：然后呢？

教師：我發(fā)現(xiàn)她非常專注，持續(xù)時間非常久，而且完全沒有弄傷自己，我也在反思自己的介入是否多余了。

教研員：那么，下次再遇到這樣的情況時，我們可以怎么辦？

教師：我應(yīng)該多觀察一會兒，相信孩子，而不是完全把自己的想法強加給孩子。我還可以進行平行-介入，如果小朋友按照自己的方法沒有造成危險，并能夠完成目標(biāo)，我應(yīng)該支持她繼續(xù)專注地完成工作。

三、像支持兒童一樣支持教師

感受、注意、識別及回應(yīng)的過程，不僅促進了教師的自我反思和調(diào)整，還讓他們更愿意從孩子的角度去解讀、追隨、支持孩子。通過“走向兒童視角”的教研活動，教師的兒童觀漸漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在實際工作中，為了讓教師能夠給予幼兒更多的自主空間，我們認(rèn)為：教研活動就應(yīng)該像支持兒童一樣支持教師。

（一）傾聽教師的聲音

教研活動應(yīng)避免將教研演化成教導(dǎo)，而應(yīng)該像傾聽孩子一樣傾聽老師。在教研活動中，我們鼓勵教研人員常用教研三問，即提問、追問、反問的方式，請老師表達(dá)自己的想法。教研人員需傾聽并記錄每一位老師的答案，啟發(fā)每一位老師積極思考，凝聚集體的智慧。

（二）相信教師的力量

教研活動還應(yīng)該變落實任務(wù)為鼓勵創(chuàng)新，相信教師的力量，給予老師充分的自主權(quán)。例如：嘗試“我的班級我做主”，從環(huán)境規(guī)劃自主、一日作息自主，到課程實踐路徑多元、打造班本課程，從兒童的視角出發(fā)，讓班級更有活力，充滿自主性。

（三）尊重教師的選擇

教研活動的開展還需要尊重教師的選擇，激發(fā)教師的內(nèi)在驅(qū)動力。為了提高教研、師訓(xùn)等活動的有效性及針對性，我們可以采取一些措施。例如：在學(xué)期初，通過調(diào)查問卷等方式，了解教師的真實需求，然后在教研活動安排中有針對性地展開經(jīng)驗分享類沙龍活動和導(dǎo)師制跟進活動。老師可以自選研究方向和研討主題，促進自主學(xué)習(xí)。

教研活動的中心是“研孩子，研教師”的策略，只有真正基于聚焦兒童視角的關(guān)注上，才能真正看到孩子的發(fā)展和需求，才能讓我們減少“所謂的擔(dān)心”和“所謂的引導(dǎo)”，真正放下自我，走進孩子的內(nèi)心，解讀童心世界。

附欄

參與教研活動的部分老師反饋

這樣的教研活動轉(zhuǎn)換了關(guān)注角度，安靜觀察兒童，冷靜體驗教師回應(yīng)，深入探討學(xué)習(xí)方式和機制。主持人、教學(xué)現(xiàn)場提供者、參與者、總結(jié)者的表達(dá)和表現(xiàn)既聚焦又連貫，活動結(jié)束后仍能讓所有人思考回味，非常棒！——深圳市實驗幼教集團教務(wù)部部長

韓智

有幸參加了深圳市楊梅名師工作室與深圳實驗幼兒園組織的基于“兒童視角”的現(xiàn)場教研活動，我獲得了很多啟發(fā)，明白了要從觀察孩子出發(fā)，反思自身教育行為對兒童的影響。只有基于兒童視角的觀察，才能找到兒童的興趣和需要，形成有效的教育。

——廣東省順德容桂文思實驗

幼兒園園長

周玉堅

通過關(guān)注兒童本身的教研活動，讓我再次想起了《道德經(jīng)》中對道和術(shù)的論述：有道無術(shù)，術(shù)尚可求；有術(shù)無道，止于術(shù)。只有無限地接近孩子，我們才有可能去解讀他們，真正貼合孩子的需要去開展教育教學(xué)工作。做到以學(xué)定教。

——深圳實驗幼兒園教研員

白小溪

在多年的一線工作中，我已形成一些固有的思維模式。聚焦兒童視角的教學(xué)體驗讓我漸漸學(xué)會扔掉多年來的種種“我認(rèn)為”，讓我了解到未曾深入思索過的內(nèi)容竟然有如此重要的意義，也讓自己經(jīng)常找到心里住著的那個“小精靈”！

——深圳市揚梅名師工作室成員

李玲