試論語文“讀學分導”式教學法

張楠

[摘 要]讀學分導，在語文教學中發揮著重要的作用，它是教學相長的重要環節。它是在教師指導與引導下，學生進行自我感悟、自我學習的一種方法。充分調動學生的主觀能動性，用學生的所思所想主動獲取知識。在此基礎上優化導學部分的設計，從而在啟發式教學上不斷創新，使教學雙方各盡所能、教學相長，只有這樣進行語文教學才有蓬勃、旺盛的生命力。在教學實踐中，“讀學分導”式教學法取得了良好的實踐效果，從學生的獨立閱讀、自我批注、課堂交流等方面闡釋“讀”的機理。從導學的設計、課堂追問等方面解讀“導”的重要性。讀通讀懂讀出感情，才能有所感悟，才能達到讀的目的。而導又將讀的部分加以升華，用教育方法對讀的理解更加深刻。讀和導一脈相承，讀是基礎、是教學的靈魂，導是手段、是方法。沒有導的讀就像一盤散沙，沒有讀的導就像自言自語的獨角戲。只有讀和導有機的統一，貫穿于整個課堂，才能使教學生動有趣，課堂氛圍活潑，學生的學習興趣高漲，才能真正達到教學相長的目的。

[關鍵詞]語文教學;讀的指導;導的藝術

[中圖分類號]G622.4 [文獻標志碼]A [文章編號]1000-8284（2018）05-0106-05

何謂“讀學分導”？“讀”是指讀懂，即對文本內容和主旨的感知與體悟。這似乎與我們見過的所有語文課都沒有區別，不過，當讀了課例之后，就能恍然大悟了。絕大部分的老師都是花了大量的精力生拉硬拖地讓學生去感知老師的感知，去體悟老師的體悟，而“讀學分導”首先是學生本位的，學生的感知與體悟是比珍珠還要寶貴的，教師帶領學生的每一次感知與體悟都是自主性的、發散性的、疏導性的，充分地給予了學生“學的尊嚴”。“讀學分導”的“讀”從不苛求全面，絕不會對每一篇課文都一概而論地概括出主要內容，分析重點段、重點句、重點詞，然后概括中心思想，拓展閱讀反復深化中心思想，而是根據文本的不同，選擇一個點而進行自主發散。

導學是一項藝術。語文課堂的導學藝術，體現了教師的教學素養，高超巧妙的導學技巧，不僅可以提高教師的教學質量，還能在教材、教程和課文中得到深層次開發，更能激發學生自發學習的主動性積極性。導學，在語文教學中發揮著重要作用。形式多樣的導學是語文教學中的一個重要環節，如何設計課堂提問、如何開發教材、如何創新設計，直接關系到一節語文課的教學效果。

一、學生學會“讀”的機理

1.學會批注。人教版三年級下冊第18課一篇精讀課文《她是我的朋友》，課文梗概是：在戰爭時期一個在孤兒院的孤兒阮恒，聽說給別人輸血，輸血者因為失去血液而死亡。可是在考驗面前，為了搶救重傷的同伴，他不顧以前的想法，毅然獻血拯救同伴。當被問為什么獻血？他回答說“她是我的朋友。”筆者深刻感覺到，學生對文本的感悟、理解能力是在每一節課上學習的，只有上好每一節課，學生才能夠通過一節節語文課，增強品詞析句的能力和對文本的感悟能力，在課堂上可以學會語文知識，培養語文素養，更可以生長智慧。

在第一課上學生開始學習自己做批注，把能夠帶給自己深刻感受的句子畫下來，并且做上批注。學生通過前一段時間的學習，已經基本掌握了做批注的方法，并且能夠表達出自己的真實感受。學生匯報自己做批注的情況。小祎說：“課文的第三自然段中的句子，我抓住了‘如果……就這個關聯詞語，通過‘如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。通過這個關聯詞語可以感受到事情的嚴重性、時間的緊迫性。”當聽到學生的匯報，筆者感到欣慰，學生不但學會抓住關鍵詞語，還能從中感悟到對本文內容的升華。隨著自學批注能力的加強，學習熱情持續高漲，學生們的積極性更高了，涉及的層面更廣了。學生小霖從課文出現的一系列動詞中，找到了自己的批注。她說：“顫抖地、舉、又放下、又舉起來”，這些詞語能夠表現出阮恒想救小姑娘又怕死去，內心無比掙扎。筆者問及“阮恒舉起手又放下，阮恒會想些什么呢？”同學們紛紛發言，有的說：“他會想，要是救她自己死了怎么辦？”有的說：“即使犧牲自己也要救小姑娘，因為她是我的朋友。”學生學習批注既培養了學生的表達能力，又訓練了學生的想象思維，這就是學生們在課堂上生長出的智慧。學生們在課堂上體會到人物的表情、動作，并且能夠感受到人物心理活動的變化，一節課下來，令筆者驚喜的是，從三年級上學期剛剛開始訓練學生的批注能力，沒想到學生可以在課堂上暢所欲言、各抒己見，不但能夠批注課文中的詞語，還能夠發揮自己的想象來品味人物的內心感受。讀學分導充分調動了學生的內在因素，把學習的主動權還給學生，老師既沒有在課堂上牽著學生，也沒有引著學生，而所有的表現都是學生自主地思考、自主地品讀文本。

2.學會交流。剛剛上三年級，開展讀學分導教學時，學生們在課堂上不會做批注，也不愛發言，發言的總是那幾個同學，筆者想：“這種方式不適合三年級的學生，孩子太小了，怎么會做批注呢，怎么能談出自己的感受呢？”通過一段時間的學習，筆者發現學生是具備這種能力的，給學生一把鑰匙，他們就一定能開啟智慧的大門。讓他們在課堂上盡情地表達，大膽地展示自我，課堂上是生長智慧的地方。教學中，筆者一直有幾個疑問。讀完課文后，為何不提倡立即檢查字詞？掃清不懂的字詞、識別生僻字，這樣不是更容易將課文理順，更容易把握課文整體內容嗎？經過一段時期的教學和實踐，通過學生們的自學批注和課堂交流，筆者發現，一直縈繞的問題有了答案：如果閱讀課文后，立即檢查字詞將會打斷學生對課文理解的連貫性，通篇課文的條理就會被打斷，破壞了閱讀的完整性和節奏感，不利于對課文內容的整體理解和把握。不但教學效果大打折扣，也容易使學生囫圇吞棗，達不到教學的理想效果。此外，為什么閱讀課文后，要讓同學交流感受？從理論、教材依據和課堂實踐中，“交流感受”是成為一個閱讀者的需要。交流如此重要，但如果課堂時間不夠或學生交流不積極怎么來處理呢？交流的前提，最重要的是搭建一個平臺，一個充分表達、暢所欲言的課堂交流氛圍。有了這個平臺，在輕松的課堂上，學生們才能激發思想的碰撞，才能交流出更多的思想火花。交流和碰撞可以延展出興趣和愛好，讓學生們調動主動學習的積極性，提高學習的勁頭。這樣的交流平臺才能讓學習變成興趣，讓“讀”更有操作性和指導性。

3. 培養“好奇心”。好奇心是人類的天性，對某一事物產生好奇與疑問，追究其產生、發展、結局的過程，正是學生學習的主動意識，因為沒有問題的追溯就沒有創造性的思路。在教學過程中，如果教師創造、引導、營造出“好奇心”，學生就會被好奇心所驅使，主動產生想實踐、想創新、想發問的欲望，這樣在課堂上的教學就會事半功倍。在導讀備忘錄環節，筆者感受最深的一個是“細讀的過程是不斷深化、豐富、修正感受的過程”。如何培養學生的好奇心，讓學生用細讀感受語句段落的含義呢？例如：三下《七顆鉆石》中，用設問的方式培養同學們的好奇心，比如，一是原文：“一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門，為她生病的母親去找水。”設問：為什么夜里去找水，小女孩會害怕嗎？如果是你，你會這么做嗎？二是原文：“小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了。”設問：小姑娘為了找水累倒了，她為什么堅持了這么久？意義在哪里呢？三是原文：“小姑娘喜出望外，真想喝個夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。”設問：想喝水卻沒有喝，這些表現表達了小姑娘怎樣的心情呢？通過引導式的提問，培養其學生們的好奇心，在好奇心的驅使下進行啟發式閱讀，從而使學生們對課文的理解有了深層次的認知。學生對課文內女孩的“孝順”有了更為豐富的解讀。如三上《掌聲》，從第二次掌聲中能讀出什么？學生們在自發閱讀體會中，交流分享、補充發言，在同一句式中，品讀出不同的體驗，這就是好奇心的驅使，成就了更深層的理解。從初讀的粗略帶過，到自發詢問探求意義，再到相互交流多方位角度透視，這些都在想象之外達到了良好的課堂效果。此外，培養孩子們的好奇心，這對教師提出了更高的要求，除了應變能力外，對語文素養和基礎教學要求更高，教師們應在學習和實踐中磨煉提升這種能力，以期盡快達到目標。

筆者另一個感受是“生生互動是最好的傾聽”。課堂上常見的是師生間的交流，生生交流則是更高層次的交流。要達到這種交流，需要哪些過程呢？

（1）學生要學會傾聽。傾聽是首要的前提，接納他人的觀點和想法，在此基礎上才有表達的根基。傾聽是一種收納方法，屬于有效溝通的必要部分，這種方法又有什么地方可學呢？狹義上來說，傾聽主要用聽覺獲取外界的信息。廣義上來講，傾聽包括文字、視覺等方式的交流。學生在閱讀課文或分析課文時，獲取外界的信息是重要的，這包括言語信息和非言語信息，動作、語氣的捕捉都是傾聽的內容，充分吸取外界信息對于理解和表達都是至關重要的。老師提出問題，有哪些反饋和回應，同學的理解和自己的理解有無偏差，這些都要靠傾聽來獲取。

（2）學生要學會表達。學會了傾聽，才能發表想法，這是一個遞進的過程。在這樣的過程中，學生不僅要把所思所想融會貫通，更要與其他相融或相抵的觀點來交鋒和消融，這是一種交流能力，更是培養鍛煉思考能力的過程。比如：老師拋出了一個問題，一名同學回答了，另一名同學又提出了新的觀點，然后，其他同學有贊同的，也有反對的，大家暢所欲言。課堂參與度提高了，連“愛溜號”的同學也參與進來，這比強硬的灌輸效果要好得多。在討論的過程中，互動交流就產生了，思維的火花碰撞了，老師提出的問題便迎刃而解了。可見，“讀”是門大學問，掌握和研究好讀的機理多么重要。

二、教師學會“導”的機理

1.深研課文。每一節課都有教學的重點，教師巧妙地提煉出重點，恰如其分地引導學生是特別重要的。例如《紀昌學射》，從寓意上帶領學生“讀”，學生從不同的視角談從中明白的道理。再如《匆匆》，是一篇情感性散文，所以應當從情感入手，去感知與體悟。總之，讀，牢牢地抓住一點，即引領學生充分地感知，而不是“蜻蜓點水”！“學”，對于小學生來說，即是對于語言文字的積累與運用，或者稱為“語用”教學。如何選擇好“語用”點呢？學生重在積累，所謂厚積而薄發者也。可以帶領學生分類去積累句、詞、段，去學習某一種表達方法。比如學習《燕子》，可以積累描寫的詞語，學習《匆匆》，可以積累如何把時光的腳步寫成有形的短語，學習《花鐘》，可以積累描寫開花的不同的詞語……“讀學分導”式教學，把生字詞的教學弱化了，學生運用的是反復重現學習和模糊意會的學習方法。這種方式是否能使得生字詞的學習得到落實，是否可以用在學生身上。但他們的“讀學分導”式教學，很像老教師講的綜合語文中的“讀懂、知妙、會用”，但又有不同，不同在于“綜合語文”中的“讀懂”更為全面，對于一篇課文沒有具體的指向，而是放開了讓學生去體會，而“讀學分導”式教學，讀懂的指向性是單一的，而理解的角度是多元的。“綜合語文”的知妙會用更偏向于對于某一種表達方式的體會與運用，而“讀學分導”式教學的“學”，更重在積累，然后在積累的基礎上進行簡單地運用。哪種更好呢？其實，思想是一脈相承的，相距千里，思想卻如出一轍，筆者試圖將兩種方式結合，然后采用整合教學的方式，每一課都從讀懂、積累、運用三個方面來進行教學。

2.導學設計與藝術。古人云：凡事預則立、不預則廢。教師備好課是上好一節課的前提。提前設計教案，也是教師學的內容。流于形式的備課設計，或是在網絡上拼湊和剪接，拿來主義的設計都是缺少內在核心的空洞堆砌。在業務交流中可以借鑒，但在備課中卻不能拿來即用，教學設計必須要有個人特點，細致到每一節課的導學，優化導學設計對教師、教學、教程都十分重要。那么語文導學該如何設計呢？

深研教材是基點。對課文要有深入的研讀，才能創新設計好針對課文的導學設計。例如課文普里什文的《林中小溪》、鐵凝的《生命與和平相愛》等，這些都是比較難的課文，用常規的教學方法很難取得好的效果，教的時候比較吃力。筆者以為，需要對課文進行革新，要進行大刀闊斧的改革，讓課堂導學直接切中要害。《生命與和平相愛》是蘇教語文九年級下的一篇課文，文章篇幅很長，猶太民族熱愛和平的背景是課文主要內容，教學有相當難度。對《生命與和平相愛》一文，筆者將導學設計分為以下三步：一是“抽絲剝繭”。所謂“抽絲剝繭”就是把文章中的細節一點一點地挑出來，其中將文中描寫戴維個人的文字或句式挑選出來，交給學生讓其根據關鍵詞完成“人物簡介表”：姓名、民族、年齡，家庭人物，性格，主要事跡等。二是“探求原因”。探求原因就是從抽出來的文字里，探究出戴維個人杰出的語言成就的原因：良好的家庭教育背景、個人的勤奮等等，但僅從這些文字里是探究不出深層次原因的。三是“材料還原”。就是把文中其他的文字描寫交給學生，讓學生進一步探究戴維語言成就的深層原因。在學生難以解決的時候，把他們需要的文字交給他們，學生很容易探究出深層原因，這樣，對《生命與和平相愛》主題的把握和理解就水到渠成了。

3.問題設計。課堂提問是一門學問更是一門藝術，《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”在語文教學中，如何提問，怎樣設計提問，如何躲避雷區以及提問的注意事項，這些都對教學效果產生質的影響。在語文教學實踐中表明，問題設計得巧妙，不僅能激發學生的參與感，更能使學生產生共鳴，成為一堂課成功與否的關鍵。

（1）問題設計的誤區。一是填空式問題。這類問題表現在問題的簡單化，用“對不對”“好不好”“是不是”等問句讓學生回答，或是用顯而易見的答案來提問，例如：“文章的主人公是誰？”這種問題沒有思考的價值，學生也得不到好的訓練。二是千篇一律的問題。這類問題表現在提問的同質化，比如：文章的中心思想是什么？文章共分幾大段？這些雷同的問題會導致學生思維的程式化，容易產生厭學的情緒。三是問題過于瑣碎。時時刻刻提出問題，分不清主次。把課堂變成“問堂”，混淆了教學的主次，影響教學效果。

（2）問題設計的技巧。怎樣能把問題設計得巧妙，必須鉆研提問的藝術。一是直擊目標。問題的提出就是要把文章的重點難點抓住，找對了方向，任務的落實才有了保障。《月跡》是蘇教語文七年級下的課文，筆者對該文進行創新設計，例如：《月跡》中描寫的是一件什么事？這一問題，旨在引導學生對文章進行整體感知和概括，這是訓練學生的一項基本能力，也是教學的最基本要求，對課文內容進行簡單的概括，才能展開教學。二是四兩撥千斤。好的提問往往是用細節取勝，通過管中窺豹才能統籌全局。例如：《月跡》中對奶奶形象的分析里，通過屋外、中堂、院子里、河邊、沙灘……一系列的尋月的足跡，推導出奶奶的性格。三是化繁為簡。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”一節語文課的教學不僅僅靠幾個問題來完成，它需要教師站在更高處從整體出發，策劃、施行系統性的發問。在實際中，要根據學生的接受程度，考慮環境因素等綜合發問，根據實際情況將晦澀難懂的內容通過簡單易懂、接受度高的趣味問答，一環一環地引導學生解決問題。例如：對《月跡》語言特點進行闡述。《月跡》的語言清新優美，含蓄凝練，富有詩的韻味。如何準確把握，就要從畫面描繪和簡潔的人物對話中尋找。文中勾勒出月的蹤跡：“款款地，悄沒聲兒地溜進來”“原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒……”通過“溜”“爬”等動詞的提問，使月亮活起來，更鮮活地理解文章作者的語言特點。

4.提煉重點。提煉關鍵詞，讓語文課堂更有效，課堂氣氛就會非常融洽。引導學生形成獨立探究、獨立思考的習慣，對問題有針對性地分析，以問題提煉和引導作為教學重點，幫助學生形成良好的學習習慣。一是關鍵詞有助于理解全篇。每篇課文都有關鍵詞，抓住了關鍵詞就等于抓住了文章的脈絡，抓住了中心和情感。《木蘭詩》是經典課文，用老方法教學是現代的語文教學中一個沉疴詬病，不能體現《課標》新方向。教學實踐中用“實踐導學法”創新設計，其結果就會取得良好效果。例如：以當時的社會背景，木蘭如果以女性的真實身份應征會是怎樣的結果？“出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。”用關鍵詞“不知木蘭是女郎”來通篇理解全文思想。二是關鍵詞有助于分段理解。 找準關鍵詞一般分為幾個步驟。第一為學生設置問題;第二引導學生找出關鍵段落;第三在句中找出關鍵詞;第四分析關鍵詞在文章的作用。通過這四個步驟，對文章的理解和分析就會更進一步。例如設置問題：找出“火伴皆驚忙”的原因？在這樣的問句里，讓學生找出關鍵詞“木蘭是女郎”，然后分析木蘭的人物形象。他既是傳奇人物，又是普通人，她勤勞善良又堅毅勇敢，熱愛親人又報效國家。通過這樣的重點問題，讓學生從龐雜的教學內容中找到學習重點，抓住學習的關鍵。關鍵詞對學生來說至關重要，如何引導教會學生找到關鍵詞，是教師教學的技巧，熟練掌握了這門技巧，不但學生的閱讀能力會大幅提高，也可使語文教學更加容易。

5.課堂追問。完成一節課的教學，甚至完成一個學期的教學任務，課堂追問就是完成整個總目標不可或缺的因素。做到有效追問，形成嚴謹嚴密的課堂流程是課堂教學的對話策略的關鍵組成部分。一是追問中應注意的細節和有效性。追問是高層次的對話。因此問題的含金量至關重要，不可隨便進行。追問是有目的性的和方向性的，追問就是引導學生探究問題答案的過程，準確而迅速的追問可使課堂環節環環入扣、張弛有序，形成課堂教學的嚴謹性。二是克服形式化。形式化追問的形成有一定的原因，從一開始的教學環境逐漸到后來，慢慢形成了“套路”，每篇文章都要從幾方面開始分析和解讀，這樣追問就形成了公式化，顯得缺乏新意。三是抓住時機。追問的關鍵就是抓住文章的思維價值，抓住時機實際就是抓住文中的閃光點并加以放大，對學生的回答給予肯定，從而把學生的思維方式引導到更高層次。追問通常是一個問題接著上一個問題遞進而行，它的含義就是舉一反三、循序漸進。四是拓寬思路。如果把問題流于表面，沒有挖掘真正的內涵和價值，這樣的追問就沒有價值，把問題引向深入，學生理解問題就能達到應有的深度。 例如：《母狼的智慧》是蘇教語文七年級的一篇文章，從狼在文中的形象提出問題：“學生眼中大灰狼是怎樣的形象？”“透過‘叼字能體現出母狼的哪些個性”，追問：“母狼有沒有正面的形象”“文中歌頌狼母愛的地方有哪些”“通過背小狼過河，能看出狼與你認知中的狼有哪些區別”。通過環環相扣的追問，讓學生懂得，看似兇惡的狼也有溫柔的一面。這樣既給學生灌輸了多方面看問題的角度，也教會其事物兩面性的辯證觀點。 課堂追問也是學問，如何引導學生回答也是一門學問，筆者認為“授人以魚不如授人以漁”，教給學生解決問題的方法比直接告訴答案更能激起學生的學習熱情，恰到好處的問題能讓晦澀難懂的課文變得生動起來，從而讓學生更多地獲取知識。

三、結論

自從踐行“讀學分導”自主學習模式之后，筆者一直在積極地探索和實踐，通過課堂教學實踐、反思，逐步積累經驗。在教學中不斷充實、完善。學生自主學習的能力是在學習過程中不斷地培養出來的。新課改教學理念明確提出，學生才是課堂的主體，教師在教學過程中應以引導者的身份積極參與。因此，應在語文教學中積極推廣“讀學分導”教學法，深入研究課堂教學模式，創新教學手段，這樣才能真正提升語文教學的教學質量。

語文教學中的導學，重在教師的“導”。“讀學分導”中的“有法”指的是：激發學生們對學習的興趣，引導其提出問題、反思問題、解決問題，另外，創設文本情境、創新作業訓練等，這些都是語文教學“讀學分導”中必不可少的組成部分。“讀學分導”的“得法”指的是：善于引導教學，會促進學生善于學習，促進師生共進、教學相長。教學中只有反復推敲、從長計議、見機行事，運用特殊的導學方法和多樣化的導學技巧，才能優化課堂教學、有效提高教學的高效性。把“傳授”新知變為“探究”新知，充分體現知識形成的過程，促使學生以新身份去發現問題、解決問題、總結規律。 提供給學生“讀學分導”這種學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生學會運用此方法，才能真正掌握自己學習的權利，找準自己在學習中的主體地位。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。除此之外，學生們在課堂上暢所欲言，各抒己見的機會，能很好地培養學生的交流和交際能力。這樣，加強了老師和學生、學生和學生之間的溝通，促進相互了解，促進其思考探索，同時對其他同學的思路進行分析思考，做出自己的判斷，這種方法不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了其實踐能力，這也是一種合作學習，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高。

綜上所述，老師要改變教學觀念，最大限度地做到尊重學生，實現教學上的民主，這樣才能給學生更多學習自主權，而學生也只有具備主動探索知識的精神并有自控力，才能從根本上自主學習。自主學習未來的路還很長，每個年齡段的學生，其自主學能力也是不一樣的。老師始終把培養學生的學習習慣和自主學習的能力放在第一位，教育才會在校園外延伸，學生一定會受益終生。

[參 考 文 獻]

[1] 肖川.教育理念與信念[M].長沙：岳麓書社，2002：30.

[2] [俄]蘇霍姆林斯基.給老師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984：51.

[3] [德]卡爾·威特.卡爾·威特的教育[M].李浩然，譯.哈爾濱：黑龍江教育出版社，2010：22.

〔責任編輯：崔家善〕