新高考背景下初高中英語閱讀教學銜接策略的研究

黃志強

【摘 要】對學生初高中時期的英語教學，直接關乎著學生步入高中后英語水平的提高，在新高考背景下，教學過程中初高中英語的嚴重脫節(jié)現象明顯。出于對學生負責的態(tài)度，筆者結合自身在初高中英語教學方面的經驗，對新課改中高一學生在英語學習過程中出現的情況進行匯總分析，并且初步探索初高中英語教學中問題的具體原因。提出相應的策略，希望能夠幫助相應的英語教學工作者提供經驗上的依據，為提高學生的學習水平和教育事業(yè)的發(fā)展做出微薄的貢獻。

【關鍵詞】新形勢 英語教學 銜接 閱讀教學

一、初高中英語教學和學習的差別

第一，教材中的閱讀材料的差別：初中教材的內容主要是針對英語的初學者，其中的內容篇幅一般都比較短，易于學生的理解和掌握，難度相對較小。而高中材料中的閱讀，由于學習者經過了初中的英語學習，具備了一定的基礎，所以篇幅相對較長，詞匯量大，難于理解的句子也有所增多，語法難度也逐漸開始加大，所以相對于初中英語教材內容，學生學起來困難較大。

第二，能力培養(yǎng)方面的差別：在初中英語的教學過程中，對學生培養(yǎng)的主要側重點是聽和說的能力，英語聽力的學習和口語練習幾乎貫穿了初中英語教學的全部過程。而到學生升入高中，在英語學習方面將要面對的是大量的關于讀和寫方面的培養(yǎng)，尤其是閱讀理解這個英語的獨立考點。

第三，課堂容量方面的差別：初中課堂中的知識容量相對較小，教學的進度也比較慢，教師在課堂教學時，會分配出大量的時間來針對于一個詞匯和句型以及語法進行反復的練習，因此，學生有足夠的時間去認真的消化所學內容。而在高中，課堂上教學的內容知識容量比初中階段明顯增多，而教學的進度也更快，課堂上能夠留給學生操作和鞏固的時間很少，所以要求學生在課后要抽出大量的時間來消化課堂所學內容。

第四，學習要求方面的要求：學生在初中階段的英語學習，只要服從老師的安排，通過機械式的記憶和少量的練習就可以在考試的結果上有一個較好的成績，而且課后不需要太多的時間去單獨學習英語。但是在高中的學習過程中，不只要完成老師傳授的知識，還要學會自主自覺的學習，并且在學習過程中要多加思考，善于歸納總結。

二、學生現狀

第一，學習態(tài)度和方法方面：初高中的學生一部分顯現出叛逆期特有的狀態(tài)，在學習態(tài)度方面比較被動，學習過程中，對老師的依賴性較大，在課前甚至很少有學生會主動的對即將學的知識點進行預習，而這樣的狀態(tài)下，課后的主動鞏固更是無從談起。單純的以為課堂聽講便能夠取得很好的效果，可是在課堂上也經常注意力不集中，無法保證學習的效率。

第二，詞匯量儲備少，記憶方法不足：學習態(tài)度的不足，導致學生對于英語單詞的記憶少之又少，對于課外單詞的主動學習也只有極少部分學生能夠做到。而在對于詞匯的記憶過程之中，只是靠著機械式的死記硬背每個字母，不能夠結合單詞的發(fā)音和拼寫規(guī)律進行記憶，不懂得結合語句語義理解單詞，這就造成了學習效果不僅差，記憶的時間持續(xù)的還短。

第三，閱讀理解能力差：這一點主要表現在學生缺乏閱讀技巧，閱讀的速度難以提高，在整個閱讀文章中，找不到重點的要素和相關信息以及段落大意，難以讀懂文章的寫作意圖。

三、閱讀課銜接的教學策略

第一，詞匯的儲備。在英語學習的過程中，只要對英語詞匯有大量的儲備，就可以收獲很好的效果，而閱讀理解在英語學科中所占比重較大，可以說得詞匯者得天下，得閱讀者得天下。為此，筆者從學生快速閱讀有效儲備詞匯。（1）教授必要的單詞記憶方法。一是巧妙地利用單詞的讀音規(guī)則對單詞進行記憶，分析讀音中存在的規(guī)則，在單詞的組合順序上能夠更好的記憶，不至于出現字母之間順序顛倒的情況。在平時的教學過程中，可以讓學生先讀，隨后老師進行糾錯，最后在領著學生一起讀。通過長效化的訓練，學生不僅能夠理想的掌握讀音規(guī)則，更能夠獨立地對一些陌生單詞進行拼讀。而且在單詞拼寫的過程中，也會降低錯誤的發(fā)生頻率；二是利用構詞法對單詞進行記憶。通過多年的教學研究，發(fā)現大量的英語單詞都是通過合成、派生和轉化來構成的。這幾種構成情況的單詞只要掌握了加前綴和后綴的技巧，只要背會它們的原型，便能夠方便的對單詞進行記憶；三是學會使用聯(lián)想法，聯(lián)想法的意思就是把與單詞意思相近的單詞或者相反的單詞一起進行聯(lián)想記憶，這個過程需要老師共同幫助學生完成。（2）教授新詞匯時要運用適當的方法。在教授新詞匯的時候，我們可以將這個詞匯放置在特定的語境中進行理解，不要單純的羅列各種含義，而是要將這些單詞組放在不同的句子或者語境之中，讓學生嘗試著先猜測單詞的含義，隨后進行記憶。同時，我們還要對這些詞匯的文化背景進行一定的了解，這樣能夠更加方便記憶。

第二，背景知識的儲備。語言作為文化傳播的載體，想要傳承一個國家乃至民族的文化，首先要對它們所特有的語言進行一定的了解。我們可以通過一下幾種方法對閱讀能力進行提高：（1）泛讀。在泛讀的過程中，學生們要有針對地選擇泛讀對象，如知名的英文原著、流行的英文報刊雜志等，通過對這些有代表性的英文作品的閱讀，學生可以在英語成績上得到顯著的提高。（2）競賽。競賽在任何一個人群中都能夠帶動起人們的熱情，英語的學習也可以用競賽的方式來進行。合理的設置競賽內容，自由的報名條件，人性化的評判標準，一切的一切都要設置合理，為學生的英語學習服務。（3）老師講座。師者，傳到授業(yè)解惑者也。老師們的講授可以為學生們打開一扇學習的窗，經驗的傳授也應了那句名言——授人以魚不如授人以漁。

迎合新形勢的發(fā)展，英語教學需要一定的創(chuàng)新，找出能夠有效提升學生成績的方法是每一位教研工作者的新任務。筆者在大量的實踐過程中發(fā)現，閱讀教學在初高中英語的教學中，銜接作用明顯，往往能夠為學生帶來意想不到的提升。因此，對于這一方法進行的一定概述，知識需要傳播，好的方法也要提供給更多有需要的人。希望越來越多的人加入到這個方法的研究中來，并共同完善方法中可能存在的不足。

參考文獻

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