專業成長助推幼兒園科學保教可持續發展

蔣紅旗

教師是教育行為的實施者，教師的專業水平是提高幼兒園教育質量的重要保證。作為—所省級示范園，我園承擔著創造高質量教育、開展課程改革和實施素質教育的重要任務，在抓好教師隊伍專業化發展方面任重而道遠。因此，我園貫徹實施《幼兒園教師專業標準（試行）》《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）等文件精神，將其作為教師專業發展的重要依據，不斷激勵和促進教師專業成長。

一、建立新型師徒制指導模式

師徒制指導模式，是培養新上崗教師的傳統模式之一。通過讓經驗豐富的老教師與新上崗教師組隊，由老教師負責具體指導，幫助新教師掌握正確的教學手段及方法，促使其適應幼兒園教育生活。近年來，為了提高這一制度的有效性，我們對傳統的師徒制指導模式作了一些調整。

（一）實行師徒雙向自由選擇

師徒雙向自由選擇，即教師根據自身特點和需求，自主選擇合作雙方，這不僅體現了幼兒園的民主選擇模式，也進一步提高了教師間的合作愉快度。

（二）明確師徒具體工作任務和要求

組隊成功后，師徒雙方可共同簽訂一份合同，由師父擬訂一個相對完整的培訓計劃，內容具體到：師父一周指導徒弟多少課時，徒弟一周觀摩師父多少節課，師父如何教徒弟備課、上課、記錄課堂筆記，等等。通過具體事件，提高師父的責任感和積極性，以及徒弟的工作積極性和事業心，從而保證師徒結對制度的高效實施。

（三）正確評估師徒制的實施效果

我園還通過一定的激勵與指導策略，有效評估師徒制指導模式的實施效果。一方面，幼兒園領導及教研負責人經常檢查并指導師徒制實施情況；另一方面，每到學期末，幼兒園會根據師徒表現，評選出“最佳師父獎”“徒弟進步獎”等，促使師父毫無保留地教授徒弟，同時激勵徒弟認真向師父學習，增強了教師間主動分享與收獲的良好氛圍。

（四）倡導師父向徒弟學習

傳統的師徒制指導模式強調徒弟完全向師父學習，但這只是片面的。特別是在近年來的課程改革中，隨著教育理念與教育技術的不斷更新，以及社會上師范教育專業的迅速發展，新教師剛從學校畢業，其對教育新理念與新技術的掌握會更加完善，值得老教師學習。可見，通過師徒結對，不僅能幫助徒弟學到專業知識，而且能捉使師父發現徒弟身上的閃光點，主動向徒弟學習。

二、分組管理與培訓

幼兒園教師畢業于不同的院校，工作經驗各不相同，教研能力也參差不齊。為促使不同經驗基礎的教師都能獲得成長，我們將教師分成研究組和成長組兩種類型，在培訓和管理上分別對他們提出不同的要求。

（一）研究組

研究組主要由教學與科研能力較強、經驗較豐富的老教師組成。在管理方面，我們要求研究組教師必須承擔幼兒園各級教研子課題的工作，建設幼兒園“一主三輔、多維立體”的課程模式，開發特色園本課程，并分工承擔園內有關教師的培訓教學任務。研究組教師每月需上交一份主題活動設計資料，內容包括主題生成、主題目標、主題網絡、環境創設、教學活動實錄、教學反思等。在培訓方面，我們會給研究組發放一定的教研津貼，要求他們定期帶領本年級組教師開展集體備課、教學觀摩、案例分析等活動，激發教師們的工作積極性與責任心。

（二）成長組

成長組主要由教學經驗尚不豐富的新教師組成。在管理方面，我們要求成長組教師主要負責日常教育教學基本工作，備課要備詳案。在培訓方面，我們要求成長組教師加強自我學習和反思，與研究組教師相互聽課，共同進步。

三、建立教師成長檔案

為科學記錄教師專業成長的過程與效果，增強教師自我反思、自主發展的能力，完善教師發展性評價，我們結合園所“多元智能研究”課題，從建立幼兒成長檔案入手，逐步建立班級成長檔案和教師成長檔案，并進行教育評價，通過不斷實踐，有效促進教師專業成長。

（一）教師成長檔案的內容設置

1.教師個人基本信息。教師個人基本信息，包括所學專業、教師資格類型、專業技術資格級別及相關聘書、最高學歷、從教年限、工作簡歷、個人特長與愛好等。我們讓教師自主設計個人基本信息，有的教師用彩紙或彩色圖案記錄下自己班級的特色和自己的座右銘，有的教師寫下自己的成長愿望和未來發展方向，還有的教師附上了自己最喜愛的照片……這些基本信息風格各不相同，既張揚了個性，又展示了風采。

2.教師個人成長紀錄。我園教師隊伍中有在編教師，也有非在編教師；教師們來自不同的院校，有專業出身，也有非專業出身。面對這種情況，我們設置了多樣化的教師成長目標系列，讓教師們根據自身情況，結合教育教學知識在課堂上的體現，自主記錄成長檔案。

（二）教師成長檔案的評價運用方法

教師成長檔案的建立必須要使用恰當的評價方法，否則就會失去檔案對教師的激勵作用。教師成長檔案應以促進教師專業發展為目標，以教師自我評價為主，輔之以同事、幼兒、家長、幼兒園等多主體參與評價。

1.自我評價。教師作為評價的主體，可以對自己的上課質量、作品質量和價值做出恰當評價。在收集成長檔案的過程中，教師應經常進行自我反思，通過不斷否定自我，隨時調整教學方式和方法，將調整內容記錄到檔案袋中，總結成績，發揚優勢，及時發現不足并加以改進，從而為今后的發展確定新目標。

2.同事評價。同事評價可以在教研組或年級組活動中進行，與教研活動緊密結合。來自身邊同事的評價通常會更直接、更客觀、更公正，可以促進教師互相交流和學習，同時也對每一位教師起著良好的監督和激勵作用。

3.幼兒評價。幼兒評價是教師專業發展評價的一個重要方面，體現了以幼兒發展為本及師幼共同發展的新課程理念。幼兒最有發言權，但由于年齡較小，專注力不易集中。對此，我們可采取隨機訪談、直觀有趣的問卷調查、教育活動觀摩等形式進行。

4.家長評價。家長評價是社會參與幼兒園管理的重要方式之一，體現了家園共育的重要理念。幼兒園可通過問卷調查、開展家長座談會等方式，定期組織“家長評教師”活動，讓家長參與對教師的評價。

5.幼兒園評價。幼兒園綜合評價屬于對教師專業成長的總結性評價，體現了明確的導向性和終結性。由幼兒園組織專門的評價小組對成長檔案的各項內容進行審核與評分，用簡要明確的文字描述教師所取得的主要成績及存在的問題，然后及時反饋給教師，促進教師的專業化發展。

（三）加強對教師成長檔案的管理

教師成長檔案以教師個人為主收集整理，幼兒園定期進行檢查和展示，重視教師之間和班級之間的交流，讓教師及時了解自己的成績和不足，互相學習借鑒，樹立自信心，提高總結和反思能力，提升教學能力，加強自我學習意識，從而明確下一階段努力的方向。

四、教師專業成長中的“長”“寬”“高”

在提升教師專業化水平的過程中，幼兒園除了強調在職培訓、學歷達標等繼續教育外，還要從教研組建設、園本培訓等方面著手，增強專業化成長培訓的主動性、針對性和實效性，以此更新教師的教育觀念，提高教育能力，轉變教育行為。在培訓目標方面，幼兒園更應注重教師專業化成長中的“長”“寬”“高”。

（一）教師專業化成長中的“長”

長，指教師有鮮明的教學特色與專業特長。幼兒園的業務學習范圍非常廣，對內培訓和外出學習的機會較多，我們將各種業務學習分為必學和選學兩大塊，如《綱要》培訓、新課改培訓等為必學，奧樂夫音樂教學、美術、舞蹈等可隨教師興趣愛好選修。如此，既能較好地順應幼兒園發展需要，又符合教師個人發展目標，幫助教師將個人特色與幼兒園特色緊密融合，共同發展。

（二）教師專業化成長中的“寬”

寬，一是指教師的知識面要寬。教師必須全面發展，說、寫、彈、唱、跳、畫樣樣都會，善于汲取本專業以外的知識，適應課程改革對教學綜合性的要求。此外，教師還要具備敏銳的觀察力，隨時關注知識學習與積累，及時捕捉新的知識點，創造更寬闊的思維空間。二是指教師要積極創設良好的教學氛圍，培養自信、樂觀的情感價值觀，提升自己的教育教學能力及對幼兒的感染力，建構快樂、合作、民主的師幼環境。

（三）教師專業化成長中的“高”

高，一是指教師要有較高的思想覺悟、崇高的職業道德、高度的事業心和強烈的責任感，二是指教師要有前瞻的理念與高深的學識。專業精神是教師從事教育工作的根本動力，為強化教師專業精神，樹立職業信念，感受個人成長的快樂，我們組織全體教師反復學習、討論，相繼開展了演講活動“做幼兒園有心人”、征文活動“優秀教師報告會”“假如我是園長”等，讓教師們在豐富多彩的活動中認識到職業的偉大和崇高，從而更加熱愛幼教事業。

促進教師專業化成長的途徑和模式豐富多樣。作為園所管理者，我們應將促進教師專業成長放在幼兒園建設的首要位置，并落實到具體行動上，使教師的專業發展轉化為內在需要，努力實現“把創造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業”。