在科學(xué)活動(dòng)中支持幼兒的探究行為

林萍萍

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”科學(xué)教育不應(yīng)局限在讓幼兒獲得科學(xué)知識(shí)方面，更重要的是培養(yǎng)幼兒樂于探究的意識(shí)和能力。因此，教師要讓幼兒在自主學(xué)習(xí)的過程中樂于探究、學(xué)會(huì)探究，主動(dòng)和同伴交流經(jīng)驗(yàn)，使科學(xué)活動(dòng)真正回歸到幼兒的生活中，讓幼兒在玩中學(xué)，在生活中學(xué)，在游戲中學(xué)。那么，如何利用豐富的游戲材料，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的興趣呢？如何讓幼兒在體驗(yàn)和質(zhì)疑的過程中感受自主探究的樂趣？如何進(jìn)行有效引導(dǎo)，提升幼兒的科學(xué)探究能力呢？本文就如何在科學(xué)活動(dòng)中支持幼兒的探究行為淺談以下幾點(diǎn)看法。

一、豐富的材料支持：觀察發(fā)現(xiàn)

提供可操作的物質(zhì)材料是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的前提，而豐富的材料有助于激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的行為。教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒探究興趣的環(huán)境氛圍，通過提供有吸引力的、貼近生活的、可操作的材料，讓幼兒產(chǎn)生探究興趣，并在與材料的積極互動(dòng)中獲得更多體驗(yàn)，不斷解決問題，獲得發(fā)展。

例如，在光影長(zhǎng)廊中，教師提供三棱鏡、凸透鏡、凹透鏡、軟鏡片、玻璃積木、彩色鏡片等各種材料，供幼兒自主選擇探索。孩子們可以利用天窗照射進(jìn)來的光線開展光影游戲，如“尋找光斑”“好玩的影子”“彩虹在哪里”等，探索光和影的秘密。

又如，在聲音長(zhǎng)廊里，教師提供各種能發(fā)出聲音的金屬玩具、大小不一的桶和罐子及不同材質(zhì)的風(fēng)鈴等，讓孩子們自由探索。幼兒可以通過敲擊各類材料，體驗(yàn)不同材料發(fā)出的節(jié)奏感和韻律美；也可以將不同的材料掛在樹枝上，體驗(yàn)材料被風(fēng)吹過后發(fā)出的美妙音響，進(jìn)一步感受大自然的聲音。

可見，教師通過提供多樣化的游戲材料，可以讓幼兒充分運(yùn)用聽覺、觸覺去感知和體驗(yàn)。同樣的，也正是因?yàn)橛辛素S富的物質(zhì)材料支持，才能讓幼兒的探究活動(dòng)進(jìn)一步深入。

例如，在水區(qū)游戲中，孩子們用廢舊水管搭建起了一條運(yùn)水管道，搭好后發(fā)現(xiàn)其中一根壞了，水從縫隙處流下來，正好滴在月季花上。孩子們欣喜地發(fā)現(xiàn)：這樣可以給一整排月季花澆水了，便積極地將這一滴水方法應(yīng)用到種植角。孩子們先將水管鉆上小孔，然后并排架起來，但在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)這樣只能澆灌一小部分蔬菜，并且水流較慢。于是，孩子們又進(jìn)行了改造，將水管錯(cuò)落高低擺放，既方便澆灌，又?jǐn)U大了灌溉面積。實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后，孩子們又發(fā)現(xiàn)稍遠(yuǎn)一點(diǎn)的花依舊無法澆到，便提出了用軟管噴灌。由此，孩子們引發(fā)出關(guān)于“可以怎樣澆灌植物”的討論，并探索出礦泉水瓶噴泉、拼搭水管、打吊瓶滴灌、灑水噴頭、吸管引水等多種灌溉方式。可見，教師只要提供豐富的材料支持，孩子們就能在與材料的互動(dòng)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)。

二、適宜的行為支持：質(zhì)疑體驗(yàn)

（一）在好奇中主動(dòng)探索

每個(gè)孩子都有一顆好奇心，對(duì)周圍的世界充分好奇和疑問，且天生具有探索新知的欲望。因此，教師要善于把握時(shí)機(jī)，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，積極引導(dǎo)，使幼兒在感受世界奇妙的同時(shí)，進(jìn)一步體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的無處不在。

（二）在質(zhì)疑中求知解惑

科學(xué)教育活動(dòng)的過程，就是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并通過自身努力解決問題的過程。教師要引導(dǎo)幼兒積極開展實(shí)踐探索，運(yùn)用多種感官去感知和體驗(yàn)，自主表達(dá)內(nèi)心感受，并用事實(shí)去驗(yàn)證，從而養(yǎng)成實(shí)事求是的意識(shí)與態(tài)度。

例如，在探索軌道滾動(dòng)游戲中，教師提供了豐富的游戲材料，讓幼兒自主探索高低滾動(dòng)游戲。孩子們?cè)谟螒蛑邪l(fā)出各種疑問：地面是平的，球滾得慢，是不是很快就會(huì)停下來了？球從高的地方滾下去比較遠(yuǎn)，還是從低的地方滾下去比較遠(yuǎn)？同樣的高度，不同長(zhǎng)度的直水管球會(huì)同時(shí)落地嗎？……面對(duì)各種各樣的問題，教師適時(shí)地提供幫助和引導(dǎo)，讓幼兒自主體驗(yàn)、探索與發(fā)現(xiàn)，在質(zhì)疑中求知解惑。孩子們先用積木壘高，然后架上各種水管探索，從獨(dú)自探索到合作游戲、互相比賽，其各方面能力不斷提高。

又如，對(duì)于幼兒來說，“力”是一個(gè)既抽象又具體的名詞。如何讓幼兒深入感知到“力”呢？幼兒園常規(guī)的說教和演示都顯得比較空洞，很難讓幼兒有直觀的理解。于是，我們先組織幼兒觀看了拔河比賽和舉重比賽，讓幼兒感受力的存在；然后通過問題“誰勝了”“為什么”，讓幼兒在觀察中設(shè)疑，激發(fā)探究興趣；再提供一些日常生活中常見的物質(zhì)材料，包括玩具車、小推車、足球、橡皮筋、手提籃、搖搖椅等，引導(dǎo)幼兒開展探究游戲，感受力的存在，體驗(yàn)不同力的作用，認(rèn)識(shí)壓力、拉力、浮力、彈力等。在探索過程中，孩子們主動(dòng)思考、爭(zhēng)論、歸納、理解，通過反復(fù)使用材料驗(yàn)證操作，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)力的存在，拓展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提升對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。在整個(gè)操作過程中，教師并沒有直接將活動(dòng)中蘊(yùn)藏的科學(xué)道理告訴幼兒，而是讓他們通過探究身邊的事物和材料，激發(fā)探究欲望，自主發(fā)現(xiàn)問題，在不斷質(zhì)疑中求知解惑，獲得真正內(nèi)化的感知體驗(yàn)。

三、科學(xué)的方法支持：探究驗(yàn)證

（一）激發(fā)幼兒探究欲望

在科學(xué)活動(dòng)中，有效的提問和引導(dǎo)可以促進(jìn)活動(dòng)深入探究。教師應(yīng)營(yíng)造和諧的探究氛圍，激發(fā)幼兒表達(dá)表現(xiàn)的愿望，同時(shí)豐富探究?jī)?nèi)容，支持幼兒提出問題，發(fā)表自己的見解，并通過交流表達(dá)、分享和啟發(fā)，展示和表現(xiàn)自己的個(gè)性，培養(yǎng)開拓思維及獨(dú)立思考能力。例如，在探究活動(dòng)“沉與浮”中，孩子們對(duì)“什么東西會(huì)沉，什么東西會(huì)浮”進(jìn)行了熱烈的討論：“鐵做的東西會(huì)沉入水里，木頭做的東西會(huì)浮在水面，小的東西也可以浮在水面。”“不對(duì)，不對(duì)，輪船是鐵做的，而且很大，但它是浮在水面上的。”“玻璃球很小，也會(huì)沉入水底。”孩子們各抒己見，爭(zhēng)論不休，探究的欲望更強(qiáng)了。活動(dòng)過程中，教師既是合作者，與幼兒一起提問、回答和討論；又是引導(dǎo)者，適時(shí)地給予幼兒點(diǎn)撥，將討論引向正確的方向，激發(fā)幼兒的探究欲望。

（二）引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)

針對(duì)不同年齡段孩子的性格特點(diǎn)，教師應(yīng)通過師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的方式，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)和分享自己的探究；或通過信息記錄，引導(dǎo)幼兒利用多種符號(hào)（文字、圖畫、照片等），表達(dá)自己的探索與發(fā)現(xiàn)。教師將幼兒探索實(shí)踐的過程及結(jié)果直觀地記錄下來，有助于幼兒進(jìn)一步分析和歸納，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成收集、篩選、處理信息的能力。

例如，在科學(xué)探究活動(dòng)“紙會(huì)吸水”中，教師先向幼兒出示了各種紙張，有紙巾、A4紙、圖畫紙、牛皮紙、宣紙等，然后請(qǐng)幼兒猜想分析這些紙的吸水性，并將自己的想法記錄下來。通過觀看幼兒的猜想結(jié)果，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同幼兒在認(rèn)知方面存在的差異性，然后有針對(duì)性地引導(dǎo)與幫助，提高幼兒探究活動(dòng)的有效性。接著，教師給幼兒留有足夠的時(shí)間，讓他們自由設(shè)想記錄方法。在教師的指導(dǎo)和幫助下，幼兒設(shè)計(jì)出了兩種記錄方法：第一，先進(jìn)行猜想，并在記錄表中寫有“猜想”的格子內(nèi)打上“√”或“×”，表示吸水或不吸水，然后嘗試在“操作”格子內(nèi)進(jìn)行驗(yàn)證；第二，用“↑”“↓”“0”等符號(hào)進(jìn)行記錄，“↑”表示紙吸水后浮在水面，“↓”表示紙吸水后沉入水底，“0”表示紙吸水后處在半浮動(dòng)狀態(tài)。

活動(dòng)中，教師及時(shí)關(guān)注幼兒的記錄方法，仔細(xì)分析其記錄結(jié)果，耐心了解幼兒的想法。幼兒的記錄不僅涉及紙的吸水性問題，還涉及不同紙張因吸水速度不同而產(chǎn)生的不同的沉浮狀態(tài)。在實(shí)驗(yàn)過程中，有的幼兒還記錄了所使用的工具，嘗試用記錄單或分類表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和記錄，分享自己的記錄結(jié)果。可見，幼兒具有個(gè)性化和多元化的思維表達(dá)方法，能通過淺顯易懂的圖表或記錄單，分享同伴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒個(gè)性化的記錄方法和結(jié)果，以及其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，通過引導(dǎo)幼兒大膽交流和表現(xiàn)，促進(jìn)其相互學(xué)習(xí)，拓寬解決問題的思路，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度解決實(shí)際問題，提升科學(xué)探究能力。

（三）教師適時(shí)給予鼓勵(lì)

教師適時(shí)的鼓勵(lì)可以幫助幼兒形成良好的意志品質(zhì)及探究習(xí)慣，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)起著非常重要的作用。例如，幼兒在進(jìn)行科學(xué)探索和實(shí)踐過程中，不可避免地會(huì)碰到一些難以解決的困難，這就需要教師適時(shí)地給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)。例如：“這次沒有成功沒關(guān)系，我們?cè)僭囋嚒！薄坝龅搅耸裁蠢щy？想一想有沒有更好的辦法？”教師引導(dǎo)幼兒大膽設(shè)想，積極思考，增強(qiáng)其克服困難的信心，并通過自身努力解決活動(dòng)中所遇到的新問題、新情況，體驗(yàn)探索實(shí)踐的艱辛與成功的喜悅。相信在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，每個(gè)幼兒都會(huì)充滿自信，形成良好的意志品質(zhì)。

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)探究的過程比通過探究獲得的知識(shí)更為重要。因此，教師要做好幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的引路人，引導(dǎo)幼兒去探索和實(shí)踐，培養(yǎng)其科學(xué)探究興趣，分享探究的樂趣，獲得成功的喜悅。實(shí)踐證明：幼兒科學(xué)探究能力的提高，關(guān)鍵在于幼兒園教學(xué)理念和實(shí)踐研究的不斷革新。只有讓科學(xué)教育真正回歸幼兒的生活，才能讓幼兒融入探究過程，真正回歸到《指南》所倡導(dǎo)的理念中，也才能使科學(xué)教育活動(dòng)成為幼兒童年生活中最絢麗的一道彩虹。