學會給予做一個“善變”的老師

丁海紅

這是我從事幼兒園工作以來第一次帶小班孩子，雖然已經做好了渾身沾滿鼻涕和眼淚的準備，但這永生難忘的第一次著實讓我蒙了——我和這群3歲左右的孩子似乎處在不同的時空里，從前在中、大班孩子身上屢試不爽的方法，對他們來說根本不奏效。關鍵問題是：我該怎么做，他們才能接納我？為什么他們寧可哭累了趴在椅背上睡覺，也不愿在我的安撫中安靜一會兒呢？怎樣做才能讓他們破涕為笑？看著他們淚流不止的小臉，聽著他們聲嘶力竭的咆哮聲，我的腦子一片空白，心里有種說不出的失落和難過。

案例一

朵朵的家就在幼兒園所在的小區，早上，她被爺爺連哄帶騙地抱來幼兒園，情緒不佳。到了教室門口，朵朵趴在爺爺的肩膀上，拽著爺爺的衣服不肯看老師，眼淚就像斷了線似的，根本停不下來：“爺爺！爺爺！我要回家，我不要上幼兒園。”好不容易將朵朵從爺爺手上“搶”過來，她又哭著喊著去追爺爺。我說：“寶貝，爺爺要回家買菜做飯了，不可以待在幼兒園，只有小朋友才能待在幼兒園。”聽了這話，朵朵不但沒有停止哭泣，反而哭得更大聲了。集體活動時，小朋友們陸續被好玩的游戲吸引住了。突然，朵朵哭聲大作，導致其他小朋友也跟著一起放聲大哭。我拉著朵朵的手說：“朵朵，到老師這里來，你這樣會影響別人的。”朵朵沒有任何反應，繼續大哭。

反思與策略

朵朵的情緒很不安定，而且性格比較倔強。對此，我需要盡可能有原則地安撫她，先穩定她的情緒，讓她信任老師，在此基礎上對她提出一定的要求：可以哭，但不能影響其他人。這樣做的目的是：讓孩子感受到我是真誠地想幫助她，但在集體中，她要學會控制自己的情緒，尊重其他小朋友。

在這一想法的引導下，早上從爺爺手中接過朵朵時，我會對朵朵說：“老師抱抱。”并當著朵朵的面跟爺爺說，“爺爺，你要早點來接朵朵啊！”等到下午爺爺來接的時候，我又會特意跟朵朵說：“朵朵你看，爺爺是不是早早就來接你啦！”幾天下來，朵朵開始對我產生了信任。當她再次在班級放聲哭泣時，我就把她帶到教室外面的坐墊上，陪她說一會兒話：“我會一直在這里陪著你的，等你哭完了我們再一起進去，但進去后就不可以再哭嘍，好嗎？”等朵朵哭完了，我會說“老師抱抱”，然后牽著她的手一起回到班級。一個星期過去了，在我的安撫與關注下，朵朵在集體中大聲哭泣的次數越來越少了。

對于小班幼兒來說，長久以來生活的家庭帶給他們的是一個安全、關懷備至的環境，而幼兒園則是一個完全陌生的環境，環境的突然改變會讓他們一時難以接受，因此產生分離焦慮，特別是祖輩家長帶的孩子，分離焦慮會更強烈。此時，我們一定要做好家長工作，爭取家長的信任和配合，讓他們知道自己的承諾（如“爺爺早點來接”）對孩子的重要性，從而讓孩子在活動場地轉移時建立起安全感。可見，通過家園合作，以及教師不斷的正面強化，可以讓幼兒更快地適應幼兒園生活。

案例二

丑丑是一個說話困難，發音不清，自理能力和基本生活能力都較弱的孩子，上幼兒園之前，一直是媽媽一個人照顧他，很少帶他出門，也很少讓他跟同伴交往。開學第一天，丑丑到了教室后，就一直待在廁所里不肯出來，邊哭邊含糊地重復說著一句話。一開始老師根本聽不懂他在說什么，幾經揣測后才明白他要“拉臭臭”。盡管他嘴里一直說要拉臭臭，蹲在坑上不起來，但始終沒有拉出來。過了一會兒，他又要小便，可他不會自己脫褲子，就賭氣似的哭著拉扯自己的衣服，哭聲越來越大。我伸手幫他脫下褲子，他就直直地站在小便池邊沒有反應，任由小便弄到褲子上，我只能手忙腳亂地給他換下尿濕的褲子。剛開學的那幾天，有時丑丑人還沒到教室，哭聲就已經傳進了我們的耳朵。

反思與策略

其實，丑丑一直要“拉臭臭”是他的心理作用，是他心理不安的一種表現。通過觀察，我發現他主要存在以下幾個問題：不知道用眼睛看正在做的事情；習慣性地拉老師的手去幫他做事；可以聽懂老師的話，老師的語氣越緩，他的反應越積極。經過與丑丑的媽媽聯系，我們進一步發現：丑丑是一個在家里被“剝奪”了自己動手權利的孩子。因此，我們決定幫助丑丑習得基本的生活自理能力，感受自理帶來的成就感。也許自主如廁就是他重塑自信的一個良好契機。

我試圖通過擁抱安撫丑丑的情緒，同時告訴他：“媽媽一定會來接你的，放心。”等丑丑情緒好一點后，我開始教他自己脫褲子、提褲子，自主如廁。雖然過程比較艱難，但丑丑還是在慢慢取得進步。當丑丑成功地將褲子脫下時，我立刻給予其肯定，并鼓勵道：“丑丑太聰明了，這樣做非常好。”一開始，丑丑只是留著眼淚機械地按照我的語言指示去完成一系列動作，眼睛都不看一下。一個星期以后，丑丑開始知道低下頭用眼睛去看自己的動作，并努力記在心中。雖然丑丑的動作很慢，但我還是堅持陪在他身邊，讓他自己去做，并適當地給予幫助。一天，當丑丑成功提上褲子后，我立刻豎起大拇指稱贊道：“丑丑可以自己提褲子啦！”丑丑聽見后興奮地跳了起來，并用濃重的家鄉口音重復我說的話：“丑丑可以自己提褲子啦！”我輕輕地擁抱了他，聽到他在我耳邊說：“丑丑喜歡老師。”現在的丑丑來幼兒園時再也不會哭泣了，其生活自理能力也越來越強。

孩子的入園焦慮有著各種各樣的表現形式，而孩子在入園前與同伴或外界環境接觸過少，會進一步導致其產生不安全感，變得不知所措。此外，家長長期剝奪孩子自己動手實踐的機會，會讓孩子逐漸變得自我、焦慮、缺乏自信。因此，家長和教師要給孩子提供適當的幫助，將自主的權利還給孩子，幫助他們習得與他人、環境互動的方法和技能，重塑自信心，從而培養出一個靈活、健全的孩子。

案例三

笑笑邊抽泣邊揉著眼睛，拉著我的手說：“老師！我要奶奶來接我。”“奶奶下午就會來接你了。”“不行！我要奶奶現在就來接我！”“奶奶下午四點就會來接你了。”“老師，奶奶什么時候來接我？你快說啊，老師！”“奶奶下午四點就會來接你了。”……僅半天時間，笑笑的這段復讀機般的轟炸式提問已經有無數遍了。到了午餐時間，笑笑又帶著哭腔重復地說著：“老師，我不想吃飯。”“不吃飯就沒力氣玩，也沒有力氣等奶奶啦。”我牽著笑笑的手慢慢走向飯桌，笑笑立刻急切地掙脫了我的手，一臉惶恐地看著我。

反思與策略

笑笑是一個執拗又極度焦慮的孩子，我需要給他一個確切的時間，讓他能看到希望，從而逐漸減輕焦慮。此時，如果老師只是說一些敷衍他的話，會增加他的不安全感，而且不利于師生間建立起信任感。孩子的心里是難過的，我應該站在他的立場上，與他一起面對困難，體會他的痛苦，用他能接受的方法來幫助其建立安全感。

笑笑一直追問我“四點鐘什么時候到”，于是，我從鐘表上找出四點的位置指給他看。可他還是不放心，我便告訴他：“我們吃完飯去睡一會兒覺，然后起床吃個點心，就很快到四點鐘了。”慢慢地，笑笑提問的次數開始減少了，提問的語氣也不像之前那樣急促了，逐漸適應幼兒園生活。至于吃飯，我對笑笑提出的要求是：可以吃飯，也可以不吃飯，但一定要坐在餐桌旁邊。這只是我的“緩兵之計”，每個孩子都愛吃，特別是在面對美味的食物時。坐在餐桌邊就有吃的可能，但是不坐在餐桌邊，就肯定不會吃飯，而且不利于緩解孩子的抵觸情緒。笑笑偶爾看到自己喜歡吃的東西時，如雞翅、排骨等，就會吃上幾口。但是，大多數時候，笑笑都是坐在座位上不動勺子，最后只能由老師喂飯。第二個星期，到了午餐時間，笑笑會自覺地洗好手來到餐桌邊坐下。一開始，笑笑并沒有動勺子，但過了一會兒，他開始拿勺子吃飯了，我看見后對他會心一笑，并悄悄地向他豎起了大拇指。這是笑笑進幼兒園以來第一次自己吃午飯，而且全部都吃完了，我由衷地為他感到高興。午餐結束后，我給了他一個大大的擁抱。

一個月過去了，班里只有零星幾個孩子在早上進教室時會小聲哭一會兒，然后就會跟小伙伴歡樂地玩耍。兩個月之后，即便是情緒再不穩定、脾氣再差的孩子，來幼兒園時也不再哭泣了，并且能愉快地參加各項活動。

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。”3～4歲的幼兒愿意和小朋友一起游戲；對幼兒園的生活好奇，喜歡上幼兒園。

作為一名幼兒教師，在管理孩子的時候，我們應該多聽聽孩子的心聲，給予他們表露情感、宣泄情緒的空間和機會，堅持陪伴、接納和幫助孩子。對于幼兒來說，幼兒園的一切都是陌生的：環境是陌生的，雖然是老師精心布置出來的；伙伴是陌生的，雖然成人認為他們有了同伴便不再寂寞；老師也是陌生的，盡管家長相信老師會像媽媽一樣愛護孩子……這些都是成人憑借自己的經驗得出的，但年幼的孩子還無法感受到。成人到了一個新的環境尚且有諸多不適應，何況年幼的、從未離開過至親的孩子？來到一個陌生的地方，沒有了至親的陪伴，大多數幼兒只能通過哭鬧來表達自己的不安。教師需要做的就是，根據幼兒的自身需求，分析他們的實際情況，尋找應對策略，給他們提供一定的安全感和信任感，讓其愉快地接納幼兒園新環境。