幼兒“倒上滑梯”現象的觀察與思考

王耀英

幼兒園里，色彩鮮艷、造型獨特、安全性高的滑梯對孩子們有著無窮的吸引力，當幼兒戰勝恐懼、歷經艱險，終于爬上滑梯，再“嗖”的一聲滑下來時，不僅能享受到成功的喜悅，還能進一步感受到力量與速度的神奇。滑梯屬于綜合型運動器械，具有較強的娛樂性，主要針對幼兒愛爬、跳、鉆等特點設計而成，幼兒只有通過攀爬才能進行相關活動，從而鍛煉全身肌肉，發展運動技能。因此，玩滑梯游戲深受幼兒和教師的歡迎。

在玩滑梯過程中，教師出于安全和秩序考慮，一般會要求孩子們排好隊，一個一個地往上爬，再依次滑下。但是，總有幾個小朋友不聽從老師的安排，趁老師不注意，就從向下的斜坡一方往上爬，不僅擾亂了活動的秩序，還會因為抓不穩而從半路滑下去，或與其他小朋友產生碰擦。教師努力嘗試阻止此類“危險”行為，但有的幼兒屢勸不聽，寧愿被取消玩滑梯的資格也要“倒上滑梯”。“倒上滑梯”為什么有如此大的魔力？這里有幼兒成長所必須的東西嗎？于是，針對幼兒“倒上滑梯”的現象，我開始了一段時間的觀察和思考。

一、案例觀察

我園戶外場地上的滑梯綜合了多種運動功能，由前至后依次加高，最前面是兩個并排的又矮又直的小滑梯，接著是稍高一點的螺旋滑梯和直滑梯，再往后鉆過圓筒是一個圓筒滑梯，若不鉆過圓筒直接沿臺階而上，就是最高最長的彎道圓筒滑梯，最后面是一個起伏滑梯。另外還有高矮不一、凹凸不平的攀爬面，以及平臺、臺階、天橋等設施。

鏡頭一：倒爬初試

小6班是幼兒園里的一個小托班，幼兒介于兩歲半到三歲之間。孩子們剛開始玩滑梯時，膽子非常小，有的甚至要老師抱上去，或是不敢滑下來，但玩過幾次之后，幼兒都有了相當大的進步。一天，陽陽和英哲正一前一后抓著螺旋滑梯的外沿倒著往上爬，突然，陽陽腳下一滑，手沒抓穩，仰面滑了下來，順路把后面的英哲也蹬了下去。我正擔心他們有沒有弄傷彼此，倆人卻哈哈大笑起來，然后又爭先恐后地向上爬。剛爬出沒幾步，韓雪從上面滑了下來，又順路將倆人推了下去。同時，上面不斷有小朋友往下滑，陽陽和英哲便跑到了另一邊玩耍。

鏡頭二：救救我

孩子們征服了（倒爬）螺旋滑梯之后，又從小滑梯下面倒著往上爬，難度似乎也不在話下。但是，有幾個能力較弱的幼兒卻對它屢攻不下。小滑梯非常直，邊沿又比較厚，幼兒小手抓在上面都使不上力，手臂再用力也無濟于事，只能靠手掌與滑梯邊沿相互摩擦慢慢向上挪動，非常困難。但是，孩子們卻不以為然，依舊興致勃勃，屢戰屢敗，屢敗屢戰。就在彭輝又一次奮力向上爬的時候，彤彤從一側攀爬面爬了上去，大聲喊道：“我來幫你！”說完，彤彤趴在平臺上，伸出手努力抓住彭輝，平臺上的其他小朋友看見了，也一起趴下來拉住彭輝。在大家的共同努力下，終于連拖帶拽地把彭輝拉上了平臺，孩子們都高興極了，不由得拍手歡呼起來。見此情景，滑梯下還在“奮斗”的幾個幼兒也更加奮力地向上爬，同時對平臺上的同伴大喊“救救我”，平臺上的幼兒立刻趴下來開始“營救”，直到把所有小伙伴都拉上去。

自此，“救救我”的游戲開始在孩子們中間盛行，逐漸發展到只要一個小朋友就能把同伴拉上去。有的幼兒還會自主增加難度，故意離得很遠，只抓住兩只手向上拉，不抓胳膊或衣服；或跨過左邊滑梯的邊沿到達右邊滑梯上，再爬上平臺。

鏡頭三：助跑倒上

一天，我發現孩子們玩滑梯時又有了新花樣一助跑倒上。個頭比較小的浩浩先后退幾步，再使勁躥上小滑梯，口中大喊“救救我”。可是，當他助跑至最高點并伸出手時，平臺上的小朋友沒能及時抓住他，他又滑了下來。一次不行就再試一次，浩浩再次后退、助跑、上躥。當他再次伸出手時，上面的琪琪也及時伸出了手，—把抓住浩浩，使勁將他拉了上去。其他小朋友看到了，也都學著浩浩助跑倒上滑梯。慢慢地，好幾個幼兒都能通過助跑倒上小滑梯了，又有更多的幼兒陸續加入到助跑行列里，且助跑距離越來越長，有的孩子甚至能倒退十幾米助跑。

鏡頭四：自主挑戰

每次戶外活動時，幼兒園各個滑梯處都有試圖倒上的小朋友。孩子們自主選擇適合自己的滑梯，全力向上攀爬，直至成功。動作發展好的小朋友，先后攻克了螺旋滑梯、小滑梯、起伏滑梯、直滑梯和圓筒滑梯等；而能力較差的小朋友，也在努力地挑戰一個又一個滑梯，逐個擊破。

二、認識與反思

為什么“倒上滑梯”有著如此大的吸引力？為什么孩子們百玩不厭，還能玩得花樣百出？孩子們如何知道哪個滑梯的難度小，哪個難度大？

（一）體現幼兒個體需要和發展水平

玩滑梯要“倒”著上，還要不斷變換新玩法，征服了一個，再攻克另一個，不僅體現了幼兒自身發展的需要，還體現了幼兒在游戲中的自我成長。

華東師范大學教授華愛華就曾有精辟的論述：“當有一種行為，他（幼兒）已經熟練得不再玩了，膩了，他就想嘗試一種新的方法。滑滑梯滑到已經沒意思了，他從滑板這邊爬上去，再試試看。”“游戲使孩子自己創造發展，他已經不滿足已經有的了，他就要試—試，但是試呢，他又不會試很難的，他往往試略高那么一點點的。”“他總是在自己力所能及的范圍內，高那么一點點試，那么試過了，行了，他又不斷地開始重復。所以在游戲當中，孩子會小步遞進地自我發展。”

從孩子“倒上滑梯”興奮的神情中，以及不知疲倦、樂在其中、磕碰到了也滿不在乎的全神貫注中，我們可以看出，“倒上滑梯”像有魔力一般吸引著孩子們，這正是符合孩子發展需要的緣故。“倒上滑梯”比常規的玩滑梯難度更高一些，而不同的滑梯難度不盡相同，孩子們在逐個克服中獲得發展，重復練習。因此，“倒上滑梯”一直深受幼兒的喜愛。

（二）促進幼兒全面發展

1.身體上得到鍛煉

在“倒上滑梯”過程中，孩子們或抓住滑梯邊沿向上攀登，或互相手拉手用力拖拽，這些都會用到上肢力量，相對于通常的走、跑、跳、鉆等鍛煉下肢力量的游戲而言，“倒上滑梯”有效地補充了上肢鍛煉不足的缺陷。

2.心理上得到成長

當孩子們經過努力終于爬到滑梯頂端時，他們會產生一種成功的喜悅，或豁然開朗，或揚眉吐氣，或志在必得。這是一種希望、積極、主動、專注、堅強的體驗，讓幼兒在收獲經驗的同時，也獲得了繼續挑戰的勇氣和信心。

日本教育家津守真在《幼兒工作者的視野：置身教育實踐的記錄》一書中指出：“看上面——從下往上攀登的空間——產生希望的空間。”“當孩子表現出從滑梯下面爬到上面的興趣時，可以說，這時的孩子已經發現了上面的空間，并對未來的時空抱有希望。”“到了兩歲左右，孩子就會想從滑梯下面爬到上面去。他這樣想的時候，即在爬之前，孩子的觀念中已形成了上方空間的概念。”“上是希望，當孩子從滑梯下面往上攀登的時候，他的世界在向著未來擴展。”

3.社會性得到發展

在“倒上滑梯”過程中，幼兒是和同伴一起游戲的，這既可以激發他們參與游戲的興趣，又能發展其社會交往能力。特別是孩子們互相幫忙、即使碰倒也不在意的行為表現，較好地發展了幼兒的認知態度和行為習慣。此外，“倒上滑梯”的攀爬過程可謂“歷經艱險”，但由于活動是幼兒自己選擇的，幼兒可以決定怎么玩，以及玩到什么程度。當幼兒通過不斷努力最終獲得成功時，極大地增強了其自尊心和自信心，促進了其個性化發展，并能夠在游戲中保持愉快的情緒。

（三）教師適當支持

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”在幼兒“倒上滑梯”過程中，教師不應以安全和秩序的名義將幼兒的活動扼殺在搖籃中，而要不斷支持幼兒，讓他們的活動能夠持續進行。那么，教師就可以不管不顧幼兒的安全和活動的秩序了嗎？當然不是。我們在觀察中發現，幼兒天生有著躲避危險和遵守秩序的本能。

例如，戶外活動中，一名幼兒正在“倒上滑梯”，同時滑梯上又有幼兒正在下滑，他們會如何應對呢？首先，當上爬的幼兒發現滑梯上有下滑的幼兒時，他會本能地把身體往一邊靠，下滑的幼兒也會有意減慢速度，成功躲開，避免危險的發生。如果滑梯太窄躲不開，下滑的幼兒就不可避免地會蹬到上爬的幼兒，倆人順勢一起滑下，身體的接觸增加了孩子間的親密度。活動中的每一個動作都是幼兒自己設計的，他們能做到心里有數，因此不會發生危險。當然，作為教師，我們也不能掉以輕心，及時關注幼兒，必要時采取一定的措施，避免發生危險。

俗話說：“實踐出真知。”正如孩子們“倒上滑梯”一樣：上去了，做到了，就是勝利。在幼兒園教學活動中，教師要認真踐行《綱要》精神，不斷努力，真正成為幼兒的支持者、合作者和引導者，而不是看護者、監督者和教訓者，最終促進幼兒身心全面發展。