開展陶藝教學實施園本課程

吳雪梅

一、背景分析

（一）傳承中華文化

陶藝，即陶瓷藝術(shù)，起源于我國古代，是中華民族的藝術(shù)瑰寶?，F(xiàn)如今，許多先進國家都將陶藝課程列入大、中、小學及幼兒園教學中，并在教育類型和教學形式上形成了一套完備的教學體系與模式。2001年，我國將陶藝課程納入中小學教育。隨著陶藝教育功能的彰顯，陶藝課程也逐漸進入幼兒園，在幼兒園開展陶藝活動，有利于傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（二）陶藝獨特優(yōu)勢

陶泥主要來自大自然，經(jīng)篩選后無毒、無害、柔軟、可塑性強，適合不同年齡段的幼兒使用。此外，陶藝作品形態(tài)多樣，大小可由制作者自主決定，燒制后能長久保存。

（三）幼兒發(fā)展需要

對于幼兒來說，陶藝就是玩泥巴，能讓他們獲得愉悅的情感體驗。幼兒期的孩子好奇心較強，無論看到什么都喜歡摸一摸、捏一捏，在制作陶藝的過程中，他們能盡情地嘗試和探索，滿足了動手操作的愿望。此外，陶泥柔軟易成型，給幼兒提供了一個自由表達思想和創(chuàng)意的載體，符合不同層次幼兒的發(fā)展需要，促進了幼兒富有個性地成長。

陶藝活動是對幼兒進行素質(zhì)教育的重要載體。在陶藝活動中，幼兒需要保持手腦同步，有效地提高了自身注意、想象、創(chuàng)造、審美、造型等各方面能力，從而樹立自信心，解決因家長過分照顧而引起的動手操作能力弱、依賴性強、缺乏主動性和創(chuàng)造性等問題，為自身全面發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

（四）園所特色發(fā)展

多年來，我園致力于打造以培養(yǎng)孩子動手動腦、促進孩子身心全面發(fā)展為主要內(nèi)容的陶藝特色教育。陶藝是幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，而特色就是在培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮每一個幼兒的個性特長。同時，建設(shè)特色園所是幼兒園生存發(fā)展和品牌建設(shè)的需要，也是幼兒園戰(zhàn)略發(fā)展新的增長點。

二、課程目標及內(nèi)容

（一）課程目標

幼兒發(fā)展目標鍛煉技能，啟迪思想，培養(yǎng)個性，升華情感。

教師發(fā)展目標轉(zhuǎn)變教育理念，拓寬知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學策略，提高開發(fā)能力。

園所發(fā)展目標開發(fā)園本特色課程，促進教育教學改革。

（二）課程內(nèi)容

我們遵循課程內(nèi)容編制原則，即操作性、主體性、創(chuàng)造性、趣味性、本土性等，將其分設(shè)成小、中、大班三塊主題活動，并按類劃分形成內(nèi)在體系（見下表）：

三、功能價值

（一）三塊創(chuàng)新

1.教育形式創(chuàng)新。在研究陶藝活動對幼兒作用的同時，我們也傾向于陶藝課程對教師作用的研究。活動中，教師既是教育者，又是被教育者。陶藝課程的開展，能夠促使教師建立科學的育兒觀，創(chuàng)設(shè)和諧、溫馨、融洽的活動氛圍。

2.教育路徑創(chuàng)新。陶藝課程的形式多種多樣，并在大家的共同努力下不斷創(chuàng)新，如民間藝人秀、親子陶藝節(jié)、親子陶藝作品展（義賣）、親子陶藝觀摩等。

3.教學策略創(chuàng)新。我園利用陶藝課程獨特的教學形式，創(chuàng)新教學策略，提升教師科研能力，提高家長的育兒水平，形成幼兒、家長、教師“三位一體”共同發(fā)展的教學策略。

（二）三塊促進

1.以幼兒為根本，促進身心全面發(fā)展。首先，發(fā)展幼兒的造型能力。在實踐活動中，幼兒學會將陶泥塑造成點（泥團）、線（泥條）、面（泥板）等各種形狀，并用工具進行刻畫；能隨意將陶泥捏塑成自己想象的物體，使想象有了表現(xiàn)的載體，進一步發(fā)展了創(chuàng)造力。其次，幫助幼兒形成良好個性。在制作陶藝過程中，幼兒與同伴交流較多，學會了互相合作，也樂于表現(xiàn)自我，主要體現(xiàn)在追求作品的獨創(chuàng)性等方面。在陶藝作品的義賣和展示活動中，幼兒能體驗到成功的樂趣，以及通過自己的力量幫助貧困兒童的成就感。

2.以教師為主導，促進專業(yè)隊伍成長。幼兒教師積極參與陶藝實踐，在活動中不斷獲得進步和成長。我們通過陶藝觀察記錄、案例分析、教育隨筆等，記錄下幼兒的進步和教師的收獲。

3.以園部為陣地，促進特色文化建設(shè)。我們通過陶藝長廊、陶藝墻壁、陶藝欄桿、陶藝樓道、陶藝教室、陶藝展牌等，發(fā)揮陶藝所產(chǎn)生的正面效應，讓幼兒感受時時有陶的布置、處處有陶的氛圍、刻刻有陶的熏陶。此外，幼兒園以“互通交流、展示成果、取長補短、共同提高”為宗旨，定期開展陶藝慶典、陶藝學術(shù)論壇、陶藝教學研討、陶藝能手競賽、陶藝年歷制作、陶藝廣場展示、陶藝作品義賣等彰顯科研成果的活動，呈現(xiàn)特色建設(shè)的結(jié)晶，使研究更具價值性。

（三）三塊應用

1.課程應用。陶藝教育積累了小、中、大三個年齡班的教學內(nèi)容、活動方案、案例分析、圖片資料等。2009年，《陶趣》教程出版發(fā)行，自此，陶藝教育正式被納入我園藝術(shù)學科教學范疇，且每周至少開展一次活動。同時，我園結(jié)合相關(guān)節(jié)日和教科研計劃，豐富陶藝教學內(nèi)容，為更好地實施素質(zhì)教育提供了重要載體。

2.地區(qū)應用。我園積極建構(gòu)家庭、幼兒園、社區(qū)“三位一體”的陶藝教育網(wǎng)絡，全面推廣陶藝課程，讓陶藝走出校園、走進社區(qū)，豐富社區(qū)文化，為社區(qū)服務注入新的力量與理念。例如：利用園所重大活動，組織幼兒走出園門，帶著主題任務去參加陶藝活動；利用陶藝活動課，帶領(lǐng)幼兒到課外實踐基地去參觀，感受陶藝創(chuàng)作的氛圍；在社區(qū)和家庭組織陶藝活動，讓幼兒帶著自己的作品參加觀摩展覽，與社區(qū)居民共同欣賞；等等。

3.網(wǎng)絡應用。我園開設(shè)了網(wǎng)絡陶藝空間，聯(lián)合省外其他一線陶藝教師，共同形成陶藝教師聯(lián)盟，共享資源，為幼兒園開展陶藝課程提供了寶貴的實踐經(jīng)驗，也為陶藝教育發(fā)展做出了重要貢獻。

四、課程實施與管理

（一）貫徹《指南》，開發(fā)課程

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，“創(chuàng)造條件和機會，促進幼兒手的動作靈活協(xié)調(diào)?！蔽覉@通過多年實踐，在不斷總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開發(fā)了園本課程《陶趣》。在課程實施中，我們充分挖掘課程價值，促進幼兒體、智、德、美協(xié)調(diào)發(fā)展，為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）三級管理，實施課程

1.以教學組為主體，規(guī)劃課程。每學期開學前，由教學組牽頭園所骨干教師，以《陶趣》為基本內(nèi)容，從幼兒的實際能力、當前關(guān)注點和興趣點出發(fā)，根據(jù)捏塑、泥板、泥條等制作方法的難易度，循序漸進地制訂本學期陶藝活動計劃。

2.以科研組為龍頭，研究課程。我園有省級“十二五”規(guī)劃課題《幼兒園親子陶藝教育的實踐研究》，以及市級規(guī)劃課題《幼兒園陶藝教育對幼兒健康發(fā)展的作用研究》，在科研組的帶領(lǐng)下，教師們圍繞課題目標，在拍攝幼兒制作視頻、作品照片、談話交流等基礎(chǔ)上，進行個案跟蹤、觀察記錄、案例研究，為課題實施提供指導性建議。

3.以班級為單位，用活課程。教師可以班級為單位開展系列活動，根據(jù)班級幼兒的具體情況，多形式、多渠道落實課程。例如，在活動形式上，可以通過集體教學講解制作方法、小組活動操作練習、區(qū)域活動自主創(chuàng)作等，給幼兒提供更多“玩泥”的空間；在活動時間上，可以利用在園時間組織幼兒共同活動，或利用雙休日組織親子活動，抑或利用節(jié)假日開展展示活動；等等。

五、課程評價

課程的實施者是教師，但衡量課程的標準是幼兒的發(fā)展。因此，在課程評價中，教師應以幼兒的健康發(fā)展為根本，開展綜合性評價。首先，在幼兒園陶藝活動中，教師能否讓幼兒在獲得陶藝專項技能的同時，做到將陶藝與其他領(lǐng)域、目標相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展？其次，陶藝課程是否體現(xiàn)了不同層次幼兒的發(fā)展需求？教師能否做到理解和尊重幼兒的個體差異，支持和引導他們向更高水平發(fā)展？最后，陶藝作為促進幼兒素質(zhì)教育的載體，其能否體現(xiàn)幼兒的學習方式和特點？教師是否重視陶藝課程對幼兒學習品質(zhì)的作用，為幼兒后續(xù)發(fā)展和終身學習奠定基礎(chǔ)？

積極的態(tài)度和良好的行為傾向，是幼兒終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。在實施陶藝教學過程中，教師要充分尊重和保護幼兒的好奇心與學習興趣，幫助他們逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)，讓幼兒終身受益。