體育與健康課基本或主體部分結(jié)構(gòu)特征及價(jià)值

張延峰

體育與健康課，無論是實(shí)踐課，還是理論課，將課當(dāng)中最重要的一部分稱為基本或主體部分，它是課的主要或核心部分。所謂體育與健康課基本或主體部分結(jié)構(gòu)特征，是指該部分各片段內(nèi)容在一定理念與教學(xué)目標(biāo)下排列組合所顯示出來的流程形態(tài)特點(diǎn)。科學(xué)、合理的體育與健康課基本或主體部分結(jié)構(gòu)特征，主要反映的是對本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、課程物質(zhì)資源、目標(biāo)等的全面、深刻認(rèn)識(shí)與理解，彰顯的是課程學(xué)與教的理念，選用或創(chuàng)新運(yùn)用的是合理的程序或構(gòu)建方法，是重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的有效乃至高效的構(gòu)建方法。在實(shí)踐中，部分教師對此往往不夠重視，態(tài)度比較隨意。或者說，無視“結(jié)構(gòu)”的力量與之帶來的價(jià)值意義。這種意識(shí)與行為要從根本上改變，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。

一、遞進(jìn)式

所謂遞進(jìn)式，是指該部分各片段內(nèi)容安排的“后”是以“前”為基礎(chǔ)一步一步深入推進(jìn)的流程形態(tài)，即“A→B→C→D→……”。主要特點(diǎn)：沒有前面的內(nèi)容基礎(chǔ)，后面的內(nèi)容就難以進(jìn)行；內(nèi)容的進(jìn)展過程一直是處于不斷遞進(jìn)的態(tài)勢。遞進(jìn)式的運(yùn)用包括2種情況。

1.“由局部（分解）到整體（完整）”。主要是針對課程教學(xué)中一些比較復(fù)雜的知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)、體能等教學(xué)內(nèi)容在采用完整教學(xué)法及步驟掌握效果較差的情況下運(yùn)用。或者說，運(yùn)用分解教學(xué)法及步驟能夠使課該部分的內(nèi)容“鏈”做到片段內(nèi)容合理、簡晰明了、聯(lián)系有序、層次漸進(jìn)、重點(diǎn)突出與難點(diǎn)突破。如，水平四（初中三年級(jí)）《行進(jìn)間單手肩上投籃》的新授課。教學(xué)目標(biāo)：（運(yùn)動(dòng)技能）學(xué)生能夠知道該動(dòng)作技術(shù)名稱，80%以上的學(xué)生能夠正確做出該動(dòng)作技術(shù)，其中60%以上的能夠較熟練做出……基本部分各片段教學(xué)內(nèi)容的安排如下：原地單手肩上投籃（教師提出要求：投“擦板球”等；學(xué)生分組復(fù)習(xí)）→行進(jìn)間單手肩上投籃（教師示范：以右手為例、講解；學(xué)生觀看、聽講與思考）→原地持球“三步”單手肩上投籃（教師示范、講解；學(xué)生持球集體、個(gè)人自主練習(xí)）→原地運(yùn)球“操球”后“三步”單手肩上投籃（教師示范、講解；學(xué)生集體、個(gè)人與小組自主練習(xí)）→徒手慢跑取固定球“三步”單手肩上投籃（教師示范、講解：強(qiáng)調(diào)跨步拿球；學(xué)生集體分組輪換、2人/組自主練習(xí)）→行進(jìn)間單手肩上投籃（教師提要求：投“擦板球”等；學(xué)生集體、分組半場練習(xí)）→行進(jìn)間單手肩上投籃（學(xué)生展示，師生評價(jià)）→行進(jìn)間單手肩上投籃（教師提出要求：可結(jié)合其他已掌握的動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行；學(xué)生分組半場練習(xí)）→行進(jìn)間單手肩上投籃（教師提要求：可結(jié)合其他已掌握的動(dòng)作技術(shù)與防守進(jìn)行；學(xué)生分組全場練習(xí)）。為了讓學(xué)生掌握本節(jié)課的動(dòng)作技術(shù)，執(zhí)教教師采用了分解教學(xué)法及具體步驟，確定了每一片段的內(nèi)容，一步一步遞進(jìn)，并做到重點(diǎn)突出（即“一跨二邁三高跳”）、難點(diǎn)突破（即運(yùn)球中的“操球跨步”）。

2.由簡單或易（完整）到復(fù)雜或難（完整）。主要針對課程教學(xué)中一些比較簡單易學(xué)的知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)、體能等教學(xué)內(nèi)容在采用完整教學(xué)法掌握效果較好的情況下運(yùn)用。或者說，運(yùn)用完整教學(xué)法及具體步驟能夠使部分的內(nèi)容“鏈”做到片段內(nèi)容完整、層進(jìn)有序、重點(diǎn)突出與難點(diǎn)突破。如水平二（四年級(jí)）《跳繩：行進(jìn)間向前單搖跑跳》的新授課。教學(xué)目標(biāo)：（運(yùn)動(dòng)技能）學(xué)生能夠知道該動(dòng)作技術(shù)名稱，75%以上的學(xué)生能夠行進(jìn)間連續(xù)向前單搖跑跳15m以上。基本部分各片段教學(xué)內(nèi)容的安排如下：原地向前單搖跑跳（教師示范、講解，學(xué)生觀察、聽講與思考）→原地向前單搖跑跳（教師慢動(dòng)作示范、講解，學(xué)生觀察、聽講與思考；教師組織學(xué)生慢動(dòng)作完整練習(xí)并提示要求，學(xué)生慢動(dòng)作練習(xí)；教師組織學(xué)生由少到多、由慢到中速集體模仿練習(xí)與提要求，學(xué)生依要求集體練習(xí)；學(xué)生2人1組面對面中速搖練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)；學(xué)生2人1組面對面快速搖練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)；學(xué)生2人1組面對面集體聽教師快、慢指令搖練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)與提要求；學(xué)生2人1組一跳一數(shù)練習(xí)，教師巡回觀察與提要求）→行進(jìn)間向前單搖跑跳（教師提出要求：集體原地跳開始后向前行進(jìn)嘗試練習(xí)，學(xué)生依要求進(jìn)行練習(xí)；學(xué)生行進(jìn)間自主練習(xí)：1人、2人或多人一組練習(xí)，教師觀察與提示要求；小組集體展示，教師與其他學(xué)生評價(jià)；教師組織學(xué)生進(jìn)行看誰跑跳得遠(yuǎn)的比賽，學(xué)生依小組進(jìn)行；教師組織學(xué)生進(jìn)行看誰跑跳得快的比賽，學(xué)生依小組進(jìn)行）→教師小結(jié)。為了讓學(xué)生較熟練地達(dá)成本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)，執(zhí)教教師采用了完整教學(xué)法，確定了每一片段的內(nèi)容，一步一步地深入遞進(jìn)，并做到重點(diǎn)突出（即搖跳協(xié)調(diào)）與難點(diǎn)突破（即兩腳跑跳交替協(xié)調(diào)）。

這樣的結(jié)構(gòu)不僅在課時(shí)中可以運(yùn)用，在某些教材的單元教學(xué)中也可以運(yùn)用。如水平四（初中二年級(jí)）《蹲踞式跳遠(yuǎn)》，各課教學(xué)內(nèi)容為：助跑與起跳；騰空與落地；完整動(dòng)作技術(shù)（練習(xí)與考核或考查）。

二、并列式

所謂并列式，主要是指該部分各片段內(nèi)容安排前后間關(guān)系是以并列方式進(jìn)行的流程形態(tài)，即A、B、C、D……主要特點(diǎn)：針對課程教學(xué)中不太復(fù)雜或難以按環(huán)節(jié)分開的知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)、體能等教學(xué)內(nèi)容的具體運(yùn)用，且在采用完整教學(xué)法及步驟下能獲得好的效果；該部分每一片段內(nèi)容的主要目的所指都是基本一致的，即指向課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)；組織形式的多樣性，以避免內(nèi)容、組織形式的單一重復(fù)進(jìn)行導(dǎo)致產(chǎn)生疲勞特別是精神疲勞而失去學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性等。

如水平四（初中二年級(jí)）《原地雙手胸前傳接平球》的新授課。教學(xué)目標(biāo)：（運(yùn)動(dòng)技能）學(xué)生能夠知道該動(dòng)作名稱，85%以上的學(xué)生能夠相距4～5m及以上正確做出該技術(shù)動(dòng)作，65%以上的能夠較熟練做出該技術(shù)動(dòng)作……基本部分各片段教學(xué)內(nèi)容安排如下：原地雙手胸前傳接平球（教師示范、講解；學(xué)生觀看、聽講與思考；隊(duì)形：同心圓）→原地雙手徒手胸前傳接平球（教師示范、講解；學(xué)生集體與自主練習(xí)）→原地雙手胸前傳接平球（教師提要求：調(diào)整距離等；學(xué)生2人/組面對面集體、小組練習(xí)）→原地雙手胸前傳接平球（教師提出要求：調(diào)整傳球力量等；學(xué)生8人/組，兩路縱隊(duì)面對面站立，傳球者傳球后從右側(cè)跑至本隊(duì)尾）→原地雙手胸前傳接平球（教師提要求：調(diào)整傳球力量等；學(xué)生8人/組，二路縱隊(duì)面對面站立，傳球者傳球后從右側(cè)跑至對方隊(duì)尾）→原地雙手胸前傳接平球（教師提要求：調(diào)整傳球力量等；同心圓弧2隊(duì)員相向而立，先內(nèi)弧上的隊(duì)員集體向同一方向側(cè)滑步移動(dòng)到位后接球再傳回；交換練習(xí)）→原地雙手胸前傳接平球（展示與評價(jià)）→原地雙手胸前傳接平球（教師提出要求：調(diào)整距離等；學(xué)生2人/組再練習(xí)）→原地雙手胸前傳平球（教師提出要求：加大傳球力量等；學(xué)生站在外圓圓弧上將球傳向圓心）。為了讓學(xué)生掌握這一動(dòng)作技術(shù)，教師主要采用了完整教學(xué)法及步驟，確定每一片段重點(diǎn)都相同的內(nèi)容，運(yùn)用不同的形式與提出的不同要求等，一步一步地進(jìn)行，突出了重點(diǎn)（即手臂向前平伸與內(nèi)旋撥指；四指向上、拇指相對成半球形接球回持）與突破了難點(diǎn)（即依距發(fā)力）。

這樣的結(jié)構(gòu)不僅在課時(shí)中，在一些單元中也常見。如，水平四《原地雙手胸前傳接球》（初中二年級(jí)），各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為：原地雙手胸前傳接平球；原地雙手胸前傳接高（過頂）球；原地雙手胸前擊地傳接球；組合練習(xí)與考核或考查。

三、混合式

所謂混合式，主要是指該部分各片段內(nèi)容安排既有“后”是以“前”為基礎(chǔ)進(jìn)行推進(jìn)的又有前后間關(guān)系是以并列的方式在進(jìn)行的流程形態(tài)，即“A→B→C、D……或A→B、C→D……”。此式主要特點(diǎn)：是依課程教學(xué)中的知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)、體能等教學(xué)內(nèi)容的具體情況，運(yùn)用“遞進(jìn)式”與“并列式”的優(yōu)勢來實(shí)施教學(xué)以取得較好的效果。

如，水平五（高一年級(jí)）《足球：助跑幾步腳內(nèi)側(cè)踢固定球》基礎(chǔ)選項(xiàng)班的新授課。為了達(dá)成本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：（運(yùn)動(dòng)技能）學(xué)生知道該動(dòng)作技術(shù)名稱，85%以上的學(xué)生能夠做出助跑幾步腳內(nèi)側(cè)用力踢固定球動(dòng)作技術(shù)，65%以上的學(xué)生能夠較熟練做出，并使球滾入一定“范圍”內(nèi)……基本部分各片段教學(xué)內(nèi)容安排如下：助跑幾步腳內(nèi)側(cè)踢固定球（教師示范、講解；學(xué)生觀看、聽講與思考）→原地支撐腳與擺動(dòng)腿動(dòng)作姿勢（教師示范、講解；學(xué)生集體、2人/組自主輪換練習(xí)）→原地腳內(nèi)側(cè)踢“踩”球（教師示范、講解；學(xué)生2人/組，集體、小組自主輪換練習(xí)）→助跑幾步腳內(nèi)側(cè)踢“踩”球（教師示范、講解；學(xué)生2人/組，集體、小組自主輪換練習(xí)）→助跑幾步腳內(nèi)側(cè)踢固定球（教師提示要求：大力踢遠(yuǎn)等；學(xué)生2人/組，集體、小組自主輪換比賽練習(xí)）、助跑幾步腳內(nèi)側(cè)踢固定球（教師提示技術(shù)要領(lǐng)：大力踢準(zhǔn)等；學(xué)生2人/組，集體、小組自主輪換比賽練習(xí)）→助跑幾步腳內(nèi)側(cè)踢固定球（展示與評價(jià)）→助跑幾步腳內(nèi)側(cè)踢固定球（教師提示要求：大力踢準(zhǔn)等；學(xué)生2人/組自主練習(xí)）→助跑幾步腳內(nèi)側(cè)傳球（教師示范、講解：引出下一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容等）。為了讓學(xué)生掌握這一動(dòng)作技術(shù)，該部分的前半段，教師采用了技術(shù)分解教學(xué)法，層層遞進(jìn)，旨在掌握，后半段則運(yùn)用同一動(dòng)作技術(shù)不同要求的練習(xí)與比賽，進(jìn)行動(dòng)作技術(shù)的提高與運(yùn)用。

此外，在一些教材的單元教學(xué)中也可以運(yùn)用混合式。如，水平五（高一年級(jí)）《排球：墊球》，各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容常安排如下：連續(xù)自墊；一拋一墊（正面）；一拋一墊（向側(cè)移至正面）；一拋一墊（側(cè)墊）；對墊。

體育與健康課基本或主體部分結(jié)構(gòu)的價(jià)值主要體現(xiàn)在突出課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)與突破難點(diǎn)。結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，主要受課時(shí)教學(xué)內(nèi)容等多方面因素制約，且3種形態(tài)在教學(xué)中都真實(shí)存在，需要一線教師做到合理運(yùn)用。無論是實(shí)踐課，還是理論課，在認(rèn)真重視與充分認(rèn)識(shí)基本（或主體）部分時(shí)，勿要忽視課的準(zhǔn)備或開始及結(jié)束或結(jié)尾部分結(jié)構(gòu)特征及運(yùn)用，雖然它們遠(yuǎn)沒有基本（或主體）重要與復(fù)雜，但它們是課的一部分，只有整節(jié)課的結(jié)構(gòu)在主要目的及相互銜接過渡下渾然一體，才會(huì)成就一節(jié)成功的體育課。